乘法的初步認識教學設計（精選6篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的乘法的初步認識教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
乘法的初步認識教學設計 篇1
學情分析：
“乘法的初步認識”是二年級學生新接觸的學習內容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實物圖觀察，動手操作，體會感悟等方法，初步形成“乘法”概念，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法計算不方便，學生有了這種體悟后，引導他們去想更好辦法，激發學生的學習興趣。
教學目標：
1.學生能初步理解乘法的意義；認識乘號，會寫、讀乘法算式。
2.讓學生經歷觀察、操作、比較、歸納等學習數學的過程。
3.感受相同數相加與乘法之間的聯系，感受用乘法表示的簡潔性，體會所學內容的價值。
教學重點：
乘法的意義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。
教學難點：
把加法算式改寫為乘法算式。
教學準備：
教學課件
教學過程：
一、情境導入。
小朋友們想和老師一起去公園里的游樂場玩嗎？一起看看這些小朋友都在玩什么呢？
出示主題圖：仔細觀察，說一說你發現了什么？學生仔細觀察圖后說一說。
二、探究新知。
（一）、教學例1
1、整體感知，初步認識乘法。
游樂場里的小朋友玩得多開心呀！你能根據觀察到信息提出什么數學問題嗎？學生交流，師整理問題。
課件出示旋轉小飛機圖。問：每架小飛機里有多少人？（3人）
一共有幾個同學在玩旋轉小飛機？
學生分小組討論。
指名上臺數一數，誰能解決這個問題？
指名板演寫出加法算式是：3+3+3+3+3=15（人）說一說你是怎么想的？
課件出示旋轉小火車圖。問：每個車廂里有多少人？有幾個這樣的車廂？
你能列出加法算式嗎？指名板演寫出加法算式是：6+6+6+6=24（人）說一說你是怎么想的？
課件出示過山車圖。過山車里一共有多少人？
你能列出加法算式嗎？問：2+2+2+2+2+2+2=14（人）說一說你是怎么想的？
（1）觀察這幾道算式，它們有什么共同的特點？
3+3+3+3+3=15（人） 6+6+6+6=24（人） 2+2+2+2+2+2+2=14（人）
師：數一數，這是幾個幾相加？（5個3相加，4個6相加，7個2相加。）
（2）在2+2+2+2+2+2+2=14中，你知道算式里面有幾個2相加?
（3）如果給每人發2個蘋果？20個人一共發多少個蘋果呢？怎樣列式？學生說老師寫？看到老師寫你們有什么感受？
為了簡便地表示像這樣加數相同的連加算式，人們就用乘法來計算.今天我們來學習一種新的計算方法——乘法。（板書課題。）
提問：2+2+2+2+2+2+2=14這個連加算式表示什么？（7個2相加，和是14。）
指出：這種加數相同的加法，還可以用乘法表示。可以寫成乘法算式是2×7=14或7×2=14。說明：“×”叫乘號，按照從左到右的順序讀乘法算式。
2×7=14，讀作：2乘7等于14；7×2=14，讀作：7乘2等于14。（板書）
2、把上面兩個加法算式改寫乘法算式。
3+3+3+3+3=15算式里面有幾個3？(5個3相加。)5×3=15,3×5=15，并讀一讀。
6+6+6+6=24，這里面有幾個6？ (4個6相加。)6×4=24,4×6=24，指名讀算式。
二、教學例2
師：觀察，你還能找出那些物體的數量也是相同加數的，能用乘法列算式。
課件出示例2氣球圖。
（1）仔細看圖，指名說一說圖意（每組有5個氣球，一共有3組）讓學生多說幾遍。那么一共有多少個氣球呢？
（2）討論：要求一共有多少個氣球，怎樣列示計算？
加法算式：5+5+5=15
乘法算式：3×5=15或5×3=15
（3）介紹乘法算式的各部分名稱。
我們知道加、減法各部分的名稱，你們想知道乘法算式的各部分名稱是什么？
乘法算式3×5=15或5×3=15中，5和3都叫乘數，15是這兩個乘數的得數，叫“積”。
（板書） 5 × 3 = 15
乘 乘 乘 積
數 號 數
三、鞏固練習
1、擺圖形游戲。請同學們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。如：擺三角形、小樹、小傘、……（例如：擺3個三角形）
（1）擺好后，算一算自己一共用了多少根小棒？
（2）交流。說一說自己擺的是什么圖形，一共用了多少根小棒？分別寫出加法算式和乘法算式。
（3）展示評議
2、第48頁的“做一做”第2題：指名學生先說一說圖意，明確問題是計算“一共有多少把鑰匙？”獨立填寫加法算式和乘法算式。然后，請幾名學生說一說自己寫的算式和想法。
3、“做一做”第3題：學生獨立完成后訂正。
四、課堂小結
通過本節課的學習，你都學到了哪些知識？學生交流。
師小結：今天我們初步認識了乘法，我們知道幾個相同的數連加，可以用乘法計算很簡便。請同學們課后到生活中找一找，你身邊還有哪些用乘法解決的問題？我們下節課再交流。
板書設計：
乘法的初步認識
2+2+2+2+2+2+2=14
7 × 2=14 讀作：7乘2等于14
2 × 7=14 讀作：2乘7等于14
5+5+5=15 5 × 3 = 15
乘 乘 乘 積
數 號 數
乘法的初步認識教學設計 篇2
教學內容：
乘法的初步認識
教學目標：
1、通過動手操作，引導學生自主探索，經歷幾個相同加數相加可以用乘法計算的學習過程。使學生理解求相同加數的和用乘法計算比較簡便。
2、在解決實際問題中使學生初步了解乘法的意義，會讀、寫乘法算式，培養學生觀察、發現、解決能力。
3、使學生初步學會根據乘法的意義解決一些簡單的實際問題，體會乘法運算與實際生活的聯系。
4、通過擺小棒活動，激發學生學習興趣，使學生覺得數學學習是生動有趣的。培養和訓練學生動手操作、抽象概括的能力；向學生滲透辯證唯物主義“事物是普遍聯系”的思考方法。
教學重點：
知道乘法的含義。了解到“求幾個相同加數的和”，用乘法計算比較簡便。
教學難點：
使學生理解乘法的含義。
教學過程：
一、導入新課
1．出示算式：4＋6＋9和2＋2＋2
（1）要求學生找出這兩個算式不同的地方在哪里？
學生回答后，教師說明：2＋2＋2這道算式的加數是相同的，那么2就是這個算式中的“相同加數”（板書）。
（2）數數看是幾個2相加？（3個）
2．出示算式：5＋5＋5＋5
提問：這個算式中的加數相同嗎？這個算式中的相同加數是幾？幾個5相加？
二、探究新知
1、擺圖形游戲
學生分小組用小棒擺出圖形。（小傘、小房子、五角星、三角形、等等。）教師拍照，捕捉信息。
2、交流。
說一說，擺出了什么圖形？用了多少根小棒？
①4個☆用了40根小棒。10+10+10+10=40
②5個△用了15根小棒。3+3+3+3+3=15
③3個□用了12根小棒。4+4+4=12
教師小結：這些算式都是“求幾個相同加數的和”．（板書）
3、設疑：擺5個△是5個3相加，那么7個3相加，怎樣列式？10個3呢？50個3、100個3、1000個3相加呢？
揭示：用加法列式，算式很長．
4、引入：今天我們學習一種簡便的方法來求幾個相同加數的和，能使這些很長的算式縮短．這個方法叫乘法（板書）。
教師出示教具加號“＋”，然后向右旋轉成乘號“×”，貼在黑板上。
5、介紹乘號“×”及其寫法。教師指×，這個符號誰知道叫什么？(板書：乘號)教寫法：先寫左斜，再寫右斜。生書空。
乘號象什么？學生怎樣回答都有對，讓學生了解數學家在發明乘號時是把“+”歪一下。因為乘法和加法有關系。
6、以4+4+4為例
指著板書：4+4+4，問：幾個幾相加？（板書：3個4）
師：就可以寫成4×3或3×4【“個”字改成“x”】
教讀法，學生試讀，可能學生會把乘號讀作“乘以”，教師糾正，讀作“乘”
板書讀作：4乘3。3乘4。生齊讀。
師：這個算式就表示3個4相加。
問：誰來說說，4表示什么？3表示什么？4×3表示有幾個4相加？
多找幾個同學。
請學生把另外的兩個加法算式改寫成乘法。并說說算式中的數表示什么，算式表示什么意思？
然后再出示算式6+6=12，進行讀作練習，用以區別上題，從而培養學生的審題能力。
（目的：動手操作是現在所倡導的一種新的學習方式，在具體的教學中我發現象這樣的概念性教學，抽象性比較強，只有通過具體的動手操作才能幫助學生進一步理解概念，更好地建立數學模型。）
三、鞏固
1．出示香蕉圖。
（1）先出示2個．提問：你們看，這是幾個香蕉？（2個）我們把2個香蕉看成一組．然后再出示2個，又出示2個．又出示2個．
（2）提問：一共擺了幾組香蕉？（生：4組．）
求一共有多個香蕉？，用什么方法算？怎樣列式？
（板書：2＋2＋2+2＝8）
2．出示游樂園圖，列出加法算式和乘法算式，說說算式表示什么意思？
3．比較加法算式與乘法算式．
請同學們觀察比較剛才我們寫的三道加法算式和三道乘法算式，討論下面幾個問題：
（1）每組里加法算式與乘法算式，有什么相同與不同？
（2）求幾個相同加數的和，用哪種方法計算比較簡便？簡便在什么地方？
小結：通過比較我們知道，求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便，以后我們求幾個相同加數的和時，要用乘法計算．（板書：求幾個相同數的和，用乘法計算比較簡便．）
4．將連加算式改寫成乘法算式．
3＋3＋3＋3
4＋4＋4
5＋5＋5＋5＋5
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=45
3×1515×3
2．將乘法算式改寫成連加算式．
19×450×3
計算2×18寫成加法算式
3．課前我們講的50個2、100個2、1000個2，怎樣改寫成乘法算式．
4．算式4＋6＋9，能否改成乘法算式？為什么？
小結：只有求幾個相同加數的和，我們才能用乘法計算．
5．能用上今天所學得知識嗎？5+5+5+5+5+5+4=34
6．反饋判斷
質疑歸納
通過這節課的學習，大家有什么收獲，還有什么問題嗎？
6.1．凡是在加法算式中，每個加數都相同，就可以把這個加法算式改寫成乘法算式。
6.2．求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便。
四、課堂作業
1．看圖先寫加法算式，再寫乘法
2．把乘法算式與加法算式用線連起來。
3＋3＋3＋3 8×2
9＋9＋9＋9＋9 3×4
7＋7＋7 9×5
8＋8 7×3
3．寫出乘法算式，再用小棒擺一擺．
2個4連加；4個2連加；3個5連加；5個3連加．
板書設計：
加數相同
求幾個相同加數的和乘法×乘號
2＋2＋23個23×2讀作：3乘2
5+5+5+5+5
小棒圖記錄
（3例，寫出結果）讀作：幾乘幾等于幾
乘法的初步認識教學設計 篇3
教學內容
人教版二年級上冊第四單元表內乘法（一）第一課時。
教材分析
學生之前已經認識了加法和減法，初步了解了加減法的意義，這節課是學生學習乘法的開始。本節課一是讓學生初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是教學的一條主線；二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。其中初步認識乘法的意義，能把相同加數連加改寫成乘法算式是本課的重點，識別相同加數、理解乘號前后兩個數所表示的不同意義是本節課的難點。
設計理念
本課在教學設計中力圖體現“以學生發展為本”的教學思想，讓學生在不同的問題情境中，體會很多個相同加數連加給“聽、說、讀、寫”帶來諸多不便，從引發學生的問題意識即“如何用簡便方法表示很多個相同加數連加？”激起學生的探索簡便寫法的欲望，在觀察、比較、歸納、推理中體會乘法的意義，積累學生思考的經驗，體會創造的樂趣，從而落實“四基四能”。
學情分析
“乘法的初步認識”是學生初次接觸的學習內容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。
在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們去想更好的辦法，就有了很大激情、動力。
教學目標
知識目標：讓學生經歷由幾個相同加數相加的過程中創造出乘法的過程，從中初步理解乘法的意義，體會乘法和加法的聯系和區別。能正確地讀、寫乘法算式。
能力目標：讓學生從簡單的實際問題中抽象出幾個幾相加是多少的數學問題，并能列出相應的乘法算式，培養學生有條理思考問題的習慣，提高解決問題的能力。
情感目標：讓學生在初步認識乘法并應用乘法的活動中，培養學生數學的興趣和學好數學的自信心。
教學重點
建立乘法的概念,初步理解乘法算式的意義，能把相同加數連加改寫乘法算式。
教學難點
初步體悟乘法運算的意義，理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義，識別相同加數。
教學用具多媒體課件。
教學過程
一、情境引入，初步感知
1．出示教材游樂場主題圖：
請同學們認真觀察，從圖中你看到了什么？
2．觀察小火車游樂場景：我們先觀察小火車上的情景，你看到了什么？這里面有幾個6？
根據兩個已知條件，誰能提出一個問題？
一共有多少人就是計算幾個6相加？怎樣列式？
板書：6+6+6+6=24（人）
3．觀察旋轉飛機游樂場景：每架飛機座幾人？一起數數是幾個3？誰來提個問題？怎樣列式？
這里一共有多少人就是在計算幾個幾？板書：3+3+3+3+3=15（人）
4．觀察過山車游樂場景：每節車廂里座兩個小朋友，比較密集，我們一起數數是幾個？一共多少人就是解決什么問題？
我們來檢查一下，看加數夠不夠，比較長的加法算式寫起來不方便，容易寫錯。板書：2+2+2+2+2+2=14（人）
這里解決一共有多少人就是解決什么問題？
板書：7個2
【設計意圖：學生經歷發現問題、提出數學問題的過程，培養數學問題意識。觀察是一種心理活動，伴隨思考、記憶、想象、推理等心理活動，由遠及近，由整體到細節的觀察，遵循了兒童心理發展規律，有利于學生掌握事物表象，建立記憶系統。】
二、自主探究，認識乘法
1．觀察算式特點：請同學們觀察我們寫出的這些算式，你發現了什么？
2．現在有10節車廂，一共有多少人，就是算幾個幾相加？如果是20兩小火車，一共是多人？就是算幾個幾相加？你還會列加法算式嗎？
【設計說明：讓學生經歷觀察、比較和概括的過程，從而抽象出若干個相同加數相加的的基本形式“幾個幾”，初步認識乘法的基本含義，培養學生抽象能力。】
3．書寫20個2連加你有什么感受？
20個2連加，讀的時候你有什么感受？
如果是50個2相加呢？很麻煩，不簡潔，100個2連加呢？現在你最希望的是什么？
【設計說明：讓學生動眼看、動手寫、動嘴說、動腦想，充分調動多種感官參與到學習活動中，體驗到若干個相同加數連時，聽、說、讀、寫都很繁瑣，凸顯乘法學習的價值和必要性，認識到應用乘法求相同加數的和的簡潔性。】
4．給學生創造機會：擇優板書，評價。
5．介紹乘法、乘號及情感教育。
介紹乘法：表示很多個相同加數的和的方法就叫做乘法。
介紹乘號：乘法和加法都表示求總數，但是也有區別，和加、減號一樣，乘號是世界通用的數學符號。
讀法：強調只讀出一個字“乘”。
板書課題：
6．意義：把黑板上幾個加法算式改寫成乘法算式，結合題意說一說每個算式中的乘數表示的意思。
7．對比乘法算式和加法算式，你有什么感受？
8．小結：像這樣相同加數相加的算式用乘法計算非常簡便。
9．看書、質疑：
10．練習身邊實例說乘法：乘法在生活中隨處可見，想一想，哪些情況現在可以用乘法來表示？
【設計說明：聯系具體的問題說明乘法算式的意義，這既是數學《課程標準》對乘法意義教學的要求，也是學生深化對乘法意義理解策略。】
三、實踐應用，深化認識
1．讀法練習：
5×2=10
6×3=18
4×5=20
2．列式并說一說算式意義：
3．把下列算式改寫成乘法算式：
8+8=
4+4+4+4+4=
9+9+9+9+9+9+9+9+9+9+9+9=
4．乘法建模：
【設計說明：學生經歷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，不僅初步理解了乘法的意義，還在觀察、比較、抽象的過程中，初步建立起了乘法的數學模型，內化了對乘法的認識和理解，落實“四基四能”。】
四、學習反思，強化認識
想一想這節課你們都學習了哪些知識？你還有哪些收獲？
乘法的初步認識教學設計 篇4
教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊.
教學目標：
1、通過動手操作等實踐活動，使學生能夠正確理解乘法的含義。
2、認識乘號、因數、會讀寫乘法算式。
3、通過學習活動，進一步發展學生觀察、操作、比較、合作、交流等能力，培養學生自主學習、合作探究的能力。
4、感受生活中處處有數學，增強學習數學的樂趣和信心。
教學重、難點：
初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和時，用乘法表示比較簡便，認識乘號、會讀，寫乘法算式。
教學準備：
小棒擺成的小傘圖，三角形圖，星星圖，花邊圖，小屋和樹的圖片
教學過程：
一、激趣引入
師生談話，通過“玩”的談話引出游樂場，并出示情景圖。
師：同學們，今天先談談玩的事情，有興趣嗎？誰給大家說說，國慶節放假期間，你去那些地方玩過？今天老師給你們帶來了一幅游樂場的圖片。（出示圖片）
二、自主探究，認識乘法
師：今天老師就帶小朋友們去游樂園逛一逛。
1、老師想請你們幫數一數：摩天輪上共有幾人？
2、分小組討論一下：怎樣數？怎樣算？
3、請分組匯報說說你們是怎樣算的？
板書：略
4、師小結:用上面算法來算，你覺得怎樣?
太麻煩了。算式太長了，胳膊都寫酸了。
5、有什么好辦法嗎？為了更簡便地表示像這種有很多個相同加數連加的算式,今天我們來認識一位新朋友，
乘法的初步認識教學設計 篇5
【教材分析】
教材首先用小學生比較熟悉的公園里的一些娛樂活動，提供素材，為認識乘法作準備。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照;乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照.這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法.在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法.從中我們可以清晰地得出二個知識點:一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線.二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。
【學情分析】
“乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實物圖等，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。
【教學目標】
1、創設情境，在動腦、動手、動口中體會乘法的意義。
2、認識乘號，初步掌握乘法算式的寫法和讀法。
【重點、難點】
重點：乘法的意義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。
難點:把加法算式改寫為乘法算式。
【教學具準備】
教學課件
【教學過程】
一、情境導入
同學們你們喜歡去哪兒玩?一起看看這些小朋友在什么地方玩得這么開心?出示主題圖:仔細觀察，他們在玩什么?讓學生觀察后說一說。
二、探索新知
(一)、教學例1
1、整體感知，初步認識乘法。
（1）游樂園里的確很好玩，其實在這里還藏著很多數學秘密呢!
a)課件出示旋轉小飛機圖。根據觀察到的你能提出什么數學問題?小飛機里共有多少人？一起來數一數。問:一共有幾架小飛機？一架小飛機里有多少人?(3人)一架小飛機就是1個3，數一數，有（）個（）相加？有5個3，寫出加法算式是:3+3+3+3+3=15。
b)課件出示旋轉小火車圖。問:小火車里共有多少個人？那你能不能用剛才數小飛機的方法來數一數小火車的人數？一個車廂里有多少人?(6人)有幾個這樣的車廂?(4個)想：（）個（）相加，你能列出加法算式嗎?(6+6+6+6=24)
c)課件出示過山車圖。過山車里共有多少人?(每排是2人，有7排，那就是7個2。)你能列出加法算式嗎?(2+2+2+2+2+2+2=14)
（2）觀察這幾道算式，它們有什么共同的特點?(這些算式的加數都一樣。)3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=242+2+2+2+2+2+2=14
（3）這三個式子最長的是哪個？看到老師寫你們有什么感受?為了簡便地表示像這樣的連加算式，人們就用乘法來計算.今天我們來學習一種新的計算方法——乘法。(板書課題)提問:2+2+2+2+2+2+2=14這個連加算式表示什么?(7個2相加，和是14。)指出:這種加數相同的`加法，還可以用乘法表示。寫成乘法算式是2×7=14或7×2=14。說明:“×”叫乘號，按照從左到右的順序讀乘法算式。2×7=14，讀作:2乘7等于14;7×2=14，讀作7乘2等于14。(板書)
2、用乘號算式表示。同學們數一數“3+3+3+3+3=15”里面有幾個3?(5個3相加。)你能寫出乘法算式嗎?學生試著寫出:5×3=15,3×5=15，并讀一讀。6+6+6+6=24，這里面有幾個6，你能寫出乘法算式嗎?學生試著寫出:6×4=24,4×6=24，指名讀算式。
三、鞏固練習
1、“找朋友”游戲，拿著乘法算式的同學去找拿著相應的加法算式的同學；
2、智力大比拼，共四關。
3、完成教材第48頁做一做的第1—3題。
四、課堂小結
師：這節課你收獲到什么了？小結:求幾個相同的數連加的和，可以用乘法計算。
其實呀，我們平常生活中也有很多乘法算式，讓我們一起欣賞一下吧！
教師總結:在生活中有很多這樣的例子，希望同學們用心去觀察，相信你一定會成為小小的數學家。
乘法的初步認識教學設計 篇6
【設計理念】
本課基于《數學課程標準（2011年版）》培養學生“符號意識”的目標要求，從學生已有的知識經驗出發，讓學生在體驗中感受符號產生的必要性，進而通過再創造的數學活動引出乘法運算，在理解與運用符號的學習過程中感悟符號的簡潔性、抽象性與統一性，了解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。
【教學內容】
《義務教育課程標準實驗教科書小學數學》（蘇教版）二年級上冊P1-3。
【教材分析】
“乘法的初步認識”的內容在編排上分為兩個層次：首先是以具體情境為背景，生成相同加數相加的式子,從而引出乘法運算；其次是溝通同數相加與乘法的關系,說明乘法算式各部分名稱。教材預設的學習路徑是讓學生在具體情境中產生學習的動機，在數學實踐活動中初步理解乘法的意義。
【學情分析】
“乘法的初步認識”這一學習內容，對于低年級學生的認知能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據學生形象思維為主的認知特點，整節課的教學緊緊圍繞學生已有的學習經驗，沿著“借助直觀、展示過程、啟迪思維”的教學程序展開教學。
【教學目標】
1、通過再創造的學習過程，體會乘法與加法的聯系及區別，理解乘法的意義。
2、經歷觀察、分類、嘗試、抽象等數學活動，培養符號意識，感悟符號化思想。
3、在初步認識乘法的學習過程中，獲得學習的成功體驗。
【教學重點】
理解乘法的意義。
【教學難點】
培養符號意識，感悟符號化思想。
【教學過程】
一、觀察中發現問題
1．生成算式：學生根據教師的要求列算式。
2．觀察算式：觀察這些算式，你們有什么發現？
二、分類中提出問題
1．算式分類：讓學生將算式按照加數是否相同進行分類。
2．提出問題，點明本課的學習任務。
【設計意圖：以明快而簡潔的節奏點明學習任務，從學生的學習基礎出發，通過分類得出加數相同的算式，滲透分類的數學思想。】
三、嘗試中分析問題
1．嘗試創造。
出示情境：怎樣準確而快速地表示出“20個3相加”呢？請同學們獨立思考，看誰的辦法好。
學生嘗試用符號以自己的方法進行再創造。
2．有序展示。
預設方法一：3+3+3+......3
預設方法二：20個3相加
預設方法三：20×3
四、抽象中解決問題
1．方法比較：引導學生對生成的各種方法進行比較與評價。
2．符號統一：通過觀察與比較讓學生明白數學符號統一的必要性。
3．強化抽象：讓寫出“20×3”的學生闡述“是怎么想的”。
4．揭示課題：在解決加數相同的加法計算時，可以用乘法表示。（板書課題）
5．認識乘法各部分名稱
【設計意圖：本課引導學生在問題解決的過程中再創造，努力讓學生經歷“×”這一符號產生的過程，體驗符號的意義與價值，感悟符號表達的簡潔性與統一性，進而發展符號意識。】
五、溝通中整體建構
1．看圖寫出算式。
2．看圖提出問題。
3．看式想象圖形。
【設計意圖：引領學生在“生活情境—— 加法算式——乘法算式——數學模型”之間穿梭與轉換，從而建構整體化、系統化的知識圖式與結構。】
六、總結中拓展延伸
1．總結：今天這節課只是初步地認識了“乘法”這個新朋友，希望孩子們在今后的學習中，能多留心乘法在生活中的應用，真正和它成為親密的好朋友。
2．延伸。
板書設計：
乘 法
6+6=12 2×6=12 2個6相加8+8+8+8=32 4×8=32 4個8相加×3=60 20個3相加 20
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