五年級語文下冊《白楊》教學(xué)設(shè)計
《白楊》的主要寫了在通往新疆大戈壁的列車上，一位父親與他的孩子們的對話，父親望著窗外的白楊，借助白楊，熱情謳歌了祖國邊疆的建設(shè)者們，下面給大家分享《白楊》教學(xué)設(shè)計，一起來看看吧！
《白楊》教學(xué)設(shè)計1
【教學(xué)目的】
１、抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
�。�、學(xué)習(xí)邊境戰(zhàn)士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質(zhì)。
３、練習(xí)概括課文的中心思想，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。
�。�、學(xué)會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。
【教學(xué)重點】
了解白楊樹的特點，練習(xí)概括中心思想，學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法。
【教學(xué)難點】
體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。
【教學(xué)時間】
�。痴n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、解題
�。�、誰見過白楊？說說白楊是什么樣的？
�。病⑽C出示“資料部分”，認識白楊。
二、檢查預(yù)習(xí)
�。薄⑽C出示“字詞學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)生字詞。
２、指名讀課文，指導(dǎo)生字的讀音。
３、指導(dǎo)讀描寫“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸談?wù)摪讞畹脑挕?/p>
三、講讀課文
�。�、講讀第一段：
�、拍x課文想想這一段主要些什么？
�、朴懻摻獯鹋h(huán)境和氣候的惡劣。
理解詞語：
戈壁、清晰、渾黃一體。
�。�、理解２～３自然段：
�、胖该首x２～３自然段。
⑵微機出示白楊樹的畫面理解“高大挺秀”。
�、亲x了這一段后你有什么感受？
（喜愛、崇敬）
３、理解４～１２自然段：
�、欧纸巧首x課文。
�、朴懻摚�
白楊樹有什么特點？你是從哪里看出來的？
�、恰耙晃宦每汀敝刚l？說說“爸爸的神態(tài)有什么變化？
�。ㄍぉこ錾瘵ぉげ]有從沉思中回過頭來──打斷了爸爸的思路，他微笑著──微笑消失色變得嚴肅起來。）
⑷理解爸爸說的話表達了什么心愿？
�、倌x１３～１５自然段。
�、谡f說爸爸的話表達了什么心愿？
�。ǚ䦶淖鎳男枰�，扎根邊疆、建設(shè)邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學(xué)好本領(lǐng)長大建設(shè)邊疆。）
４、講讀第１６自然段：
�、琵R讀課文。
⑵說說爸爸沉思什么？
�、恰耙徽n高大的白楊樹”和“一棵小樹”各比喻什么？為什么嘴角又露出一絲微笑？
四、作業(yè)
朗讀課文，嘗試給課文分段�？偨Y(jié)段意。
第二課時
一、默讀課文討論分段概括段意
�。�、自由度課文分段。
�。�、討論分段情況，概括段意：
一段：（１～３）列車在大戈壁上運行。
二段：（４～１２）爸爸向孩子介紹白楊樹的特點。
三段：（１３～１５）爸爸在表白自己的心。
四段：（１６）孩子們會像小白楊一樣在邊疆茁壯成長。
�。场⒂懻撜n文講了一件什么事？
二、練習(xí)概括中心思想
�。�、瀏覽課文，概括中心。
�。�、討論確定中心。
三、學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法
１、同位討論。
�。病⒓w討論訂正。
四、指導(dǎo)書寫生字
１、指導(dǎo)書寫生字。
�。病W(xué)生練習(xí)寫生字和課后詞。
五、作業(yè)
默寫生字感情朗讀課文。
第三課時
一、指導(dǎo)背誦１３～１６自然段
�。薄⒅笇�(dǎo)分段背誦。
�。�、借每段開頭一句話背誦。
３、同位互相檢查背誦。
二、鞏固練習(xí)
課件出示以下各題：
�。�、辮字組詞。
�。病⒄曳戳x詞。
３、判斷句意。
�。�、選詞填空。
三、總結(jié)學(xué)法，鞏固中心思想
四、作業(yè)
�。薄⒈痴b課文１３～１６自然段。
�。�、朗讀《在希望的田野上》。
【板書設(shè)計】
高直
白楊高大挺秀生長范圍廣借物
生命力強
爸爸表白心愿扎根邊疆
建設(shè)邊疆喻人
教育子女
【教學(xué)札記】
本文以白楊比喻爸爸，教學(xué)中讓學(xué)讓學(xué)生懂得其用意所在，并引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材的重要性。
《白楊》教學(xué)設(shè)計2
【設(shè)計理念】
�。薄⒄Z文課程的工具性要求閱讀教學(xué)必須抓住“學(xué)習(xí)語言”這一根本。只有抓住“語言”這一本體，才能讓新課標的先進理念得以充分落實。
�。�、語文課程的人文性要求教學(xué)要構(gòu)筑學(xué)生的精神家園。學(xué)生的精神家園是在語言的學(xué)習(xí)中得以構(gòu)筑的。
從學(xué)生對語言材料的接受過程來看，它需要這樣一個復(fù)雜的過程：接觸語言符號→形成物象→提升意象→構(gòu)筑思想。因此，本教學(xué)設(shè)計試圖在逐層深入學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，走進白楊世界
�。�、播放課件：
課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊樹。
�。病W(xué)生看完課件后交流感受：
�、拍銈兛吹搅耸裁�？
�、瓶赐旰笥惺裁锤惺埽�
�。�、作家袁鷹曾抑制不住自己的激情，寫下了《白楊》這篇課文，我們想不想跟隨作家袁鷹，走進白楊樹堅強而又美麗的世界？
師板書課題，學(xué)生書空：
白楊
�。ㄔO(shè)計意圖：情境的創(chuàng)設(shè)，在于醞釀學(xué)生學(xué)習(xí)的`心理場，激發(fā)學(xué)生走進白楊的欲望和興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)張本。）
二、初讀課文，感知白楊形象
�。�、用自己喜歡的方式自由朗讀。提出以下要求：
�、虐颜n文讀正確，讀通順；
⑵聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞；
�、撬伎颊n文主要講述了一件什么事情？
�。病z查自學(xué)情況：
�、派中略~的檢查，重點放在是用什么方法學(xué)懂的。
⑵先指名幾個同學(xué)說說寫了一件什么事。再進行歸納：爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談?wù)摪讞畹氖隆?/p>
（設(shè)計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象鋪墊。避免學(xué)生“只見樹木，不見森林”的狹隘閱讀。）
三、解讀物象，勾畫白楊輪廓
１、勾畫白楊生長環(huán)境——大戈壁的輪廓
師：請同學(xué)們拿起筆，找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點詞語。
學(xué)生自讀自劃──全班匯報交流。
句子一：車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。
句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。
重點詞語：茫茫；沒有──沒有──也沒有──；渾黃一體。
２、勾畫白楊的輪廓：
師：請同學(xué)們用同樣的方法找出描寫白楊樹外形特點的句子，并圈出重點詞語。
重點詞：高大挺秀、直、粗壯。
３、想象輪廓：
師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里里一定浮現(xiàn)出了一幅清晰的戈壁白楊圖。請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？
（教學(xué)時主要要引導(dǎo)學(xué)生通過對以上詞句的揣摩與體會，想象出在茫茫大戈壁這一背荒涼景下白楊的高大挺秀。）
�。ㄔO(shè)計意圖：先把握“物象”，恰如鄭板橋所說的畫竹三過程之首：“眼中之竹”。）
四、品讀意象，探究白楊神韻
１、深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻：
�、疟容^下組句子，反復(fù)朗讀體會。
�、侔讞顦湓谌魏螘r候都是這么直，這么高大。
②白楊樹從來就這么直。
�、郯讞顦浜苤�。
�。w會白楊樹無論過去、現(xiàn)在還是將來，在漫長的歲月里不管遇到什么情況始終都是這樣，用一個詞來說，就叫自始至終或者始終如一。）
⑵聯(lián)想具體環(huán)境展開述說：
需要白楊，白楊就在很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
當風沙狂吼著襲來時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
當雨雪冰冷的落下時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
當干旱煎熬著大地時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�。ò讞顦湓谌魏苇h(huán)境中都能生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。從而體會出白楊樹生命力強、堅強不屈、無私奉獻的精神。）
（設(shè)計意圖：品讀“意象”，正是由“眼中之竹”升華為“心中之竹”。）
五、領(lǐng)悟思想，構(gòu)筑精神家園
１、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著，同學(xué)們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻著？
２、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？
服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。
師：看來，爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，做無私的奉獻。
�。�、爸爸像白楊，在你們眼里，你們覺得還有誰像白楊？你們愿意做一棵白楊嗎？
�。ㄔO(shè)計意圖：語文教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養(yǎng)和提升。）
《白楊》教學(xué)設(shè)計3
一、教學(xué)目標
知識與能力：理解爸爸借白楊表白自己的心；
過程與方法：通過品析文章的重點語句，掌握作者使用的借物喻人的寫作手法；
情感態(tài)度價值觀：體會邊疆建設(shè)者扎根西部、默默奉獻的精神。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：借物喻人的寫作手法；
教學(xué)難點：作者表達的情感；
三、教學(xué)方法
談話法，通讀感悟法，討論法，品讀語句法
四、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，找出三個問句
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個孩子去新疆上學(xué)在火車上向孩子們介紹了白楊樹的故事，并重點學(xué)習(xí)了白楊樹的特點。那么這位父親真的只是在說白楊樹嗎？這是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點。
（二）初讀感知
學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節(jié)課所學(xué)的關(guān)于白楊樹的特點。
（板書：高大挺秀、堅強、不軟弱、不動搖……）
順勢過渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關(guān)于白楊樹的特點，真的只是在說白楊樹嗎？
（三）深入研讀
1．引導(dǎo)學(xué)生找出“不是的，爸爸也在表白著自己的心”。
2．學(xué)生閱讀這一段落，聯(lián)系全文回答：爸爸的心是一顆怎樣的心？從文中哪些段落可以看出來？
學(xué)生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作……新疆是個很遠很遠的地方”，教師引導(dǎo)學(xué)生得出爸爸是個邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那里生根發(fā)芽。
3．教師總結(jié)這是爸爸的“心態(tài)”（愿意扎根邊疆無私奉獻自己的心），并引導(dǎo)學(xué)生明白，像爸爸一樣的這是一類人。
（板書：心態(tài)；扎根邊疆，默默無聞）
過渡：文章當中除了寫爸爸的心態(tài)之外，表白的心還指什么？從文中哪里可以看出？
�。▽W(xué)生已經(jīng)漸入文章情境，所以這一部分安排學(xué)生小組討論，自主合作學(xué)習(xí)完成，匯報成果，教師總結(jié)即可）
4．學(xué)生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看到，在一棵高大的白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風沙成長起來”。
進而得出：爸爸希望作者和妹妹長大后也能夠成為像他一樣的人這個心愿。
突破本節(jié)課的教學(xué)難點。
5．在學(xué)生理解透本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出本課“借物喻人”的寫作手法，學(xué)生很快就能掌握；至此，教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束。
（四）拓展延伸
這一部分我會從課文的情感入手，引導(dǎo)學(xué)生將情感拓展到更深層次，我會設(shè)置如下問題：如果同學(xué)們長大了有選擇工作地的機會，你愿不愿意去建設(shè)西部，去那些需要我們的偏遠地區(qū)工作？
這樣設(shè)計在鞏固內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得以提升。
（五）小結(jié)作業(yè)
小結(jié)會采用談收獲的方式進行
作業(yè)設(shè)計如下：
1．查找西部建設(shè)的相關(guān)資料，加深對西部地區(qū)和西部建設(shè)者的了解；
2．掌握借物喻人的寫作手法，嘗試用這種手法寫300字左右的小練筆。
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