《我最好的老師》教學設計
《我最好的老師》表達了“每一個人都應該具有獨立思考和判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，以及懷疑的能力”的觀點，用出乎意料的方法培養(yǎng)學生不迷信權威、不迷信課本，獨立思考、獨立判斷、勇于向權威挑戰(zhàn)和對科學的懷疑精神。以下是小編整理的教學設計，希望對大家有幫助！
《我最好的老師》教學設計1
學習目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有的獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
4.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學重難點：
1.反復閱讀，整體感知文章的思想內容，感受懷特森老師具有的堅持不懈、敢于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。
2.理清文章脈絡，進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
3.正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段培養(yǎng)學生具有懷疑精神的做法。
教學過程：
一、交流談話，導入新課
1.回顧本單元主題。
2.板書課題，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）
3.引導學生質疑：讀了課題，你們最想知道的是什么？
二、指導自讀，初讀感知
1.出示自學提示，指導自學
�。�1）自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
�。�2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
2.圍繞提示，自讀自悟
3.全班交流
�。�1）檢查預習情況。認讀生詞。
（2）說說課文講了一件什么事？
三、探究老師的個性
1.快速看課文，找出作者評價懷特森先生的一個句子。
�。�1）出示句子：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！�
�。�2）說說作者眼中的老師是什么樣的？板書：個性、獨特、出人意料
�。�3）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料？默讀課文，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。
2.學生交流
（1）“他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分�！�
①試卷發(fā)下來后，“我”什么反應？（“目瞪口呆”）
�、谑裁唇小澳康煽诖簟�？想想在哪種情況下的感受？引導學生讀出全班同學的那份驚愕來。
�、垡淮慰荚嚲尤蝗嗟昧肆惴郑@可真是讓人意想不到，這正如作者所說的，這真是一個“很有個性的人”。
�、荦R讀：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！�
（2）交流句子：
“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息�！�
對老師的這種解釋，“我們”有什么反應？從哪看出來的？（“不用說，我們全班都氣炸了。這算什么測驗？惠特森先生又算哪門子老師？”）
�。�3）“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現問題，就應該立刻指出來�！�
①將零分寫進成績報告單，對一個小學生來說，這意味著什么？
�、陔m然把零分寫進成績報告單，對我們來說，是很難接受，但老師卻一定要這么做，只是因為他希望我們記住的是什么呀？（指讀“不要迷信書本，也不要迷信權威”）
�、墼瓉砣绱�，懷特森先生為了讓我們記住。（齊讀）整整花了一節(jié)課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（不值。）師：同學們看看這是什么呀？（教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心。但這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。這真是一個（很有個性的人）。
3.討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？
四、探究“最好”
1.仔默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師這種獨特的教學方法，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？
2.課堂交流。
�。�1）“有時，為了駁倒他的一個貌似正確的‘觀點’，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；
�。�2）“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”；
（3）“懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。
3.根據學生的回答，結合這個單元的學習，讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。
4.同學們，懷特森老師的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法介紹給我的朋友時，朋友是怎樣評價我的老師，指導讀最后一段。
小結：因為，在作者眼中，懷特森就是他最好的老師。
五、總結收獲，拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。
2.教師小結。
六、作業(yè)
小練筆：運用一事一議的寫法寫一寫你心目中最好的老師。
《我最好的老師》教學設計2
教材解讀：
本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學生學法的運用，發(fā)揮承上啟下的作用。
課文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發(fā)現一個道理的寫法。
學情分析：
文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰(zhàn)。
設計概說：
以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學習的主線。
因此，引導學生圍繞：
(1)、課文講了一件怎樣的事?
(2)、懷特森老師是一位怎樣的老師?
(3)、懷特森老師是不是最好的老師?
(4)、你喜歡這樣的老師嗎?這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀;采用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解;設置“實話實說”這個環(huán)節(jié)讓學生暢所欲言，個性表達;最后體會寫法，拓展運用，學習用具體事實說明道理的寫法。
學習目標：
1.在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。
2.通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達的科學精神有所感悟。
3.學習文本的“一事一議”的寫作特點。
課前準備：教師準備重點語句的課件。
教學安排：1課時。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
1激趣導入：在你們的心目中最好的'老師是怎樣的?
2揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。
3質疑課題：看到題目，你有什么想了解的？
二、自主閱讀，討論交流。
1.帶著課前的疑問，自由朗讀課文，尋找答案。
2.匯報交流：這位老師是誰？他是一位怎樣的老師？
三、研討課文，感受精神。
1.壞老師？！
A.懷特森先生有哪些出人意料的舉動？指名回答。
B.他是怎樣就貓猥獸的知識侃侃而談的？請學生表演，理解“侃侃而談”。
C.在懷特森先生沒有公布他的意圖之前，你覺得他是好老師，還是壞老師？為什么？指名回答。
D.“我們”的反應是什么？（吃驚、憤怒）
指名讀第二自然段：哪個詞語寫出了“我們”的吃驚？齊讀。
“這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”
指導朗讀，模擬課堂情景：老師扮演懷特森老師，學生質問。
2.好老師？！
A.細讀課文5—8自然段，說說“為什么說懷特森先生是我最好的老師？”
B.出示重點句子，齊讀。
C.用自己的話夸夸懷特森先生。
四、回顧舊識，加深對科學精神的認識。
ppt:不要相信書本，也不要迷信權威。(重點理解)
1.古今中外，善于發(fā)現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例?(二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢于挑戰(zhàn)權威等。)
2.這句話告訴我們什么道理?(根據學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”)
五、體會寫法，拓展運用。
1.體會課文“一事一議”的寫法。
2.自讀《新來的王老師》，感受“一事一議”的寫法。
思考：課文寫了一件什么事？王老師是一位怎樣的老師？
3.嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。
六、總結全文，拓展閱讀。
這節(jié)課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例說明道理的寫作方法，課后大家可以找找這幾篇文章，感受作家筆下不同的老師形象。
《我最好的老師》教學設計3
教學目標：
1.正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒”等11個詞語。
2.讀懂課文描寫的故事，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
3.進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重難點：
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
課前準備：
教師準備生字、新詞、重點語句的課件。
教學過程
一、談話交流，導入新課。
1.交流自己心目中最好的老師。
師：在你心目中最好的老師應該是怎樣的？
�。▽W生各抒己見，如認真負責知識面廣幽默風趣嚴格要求關心學生……）
2.板書課題，導入新課。
師：看來每位同學心目中的好老師的標準都是不一樣的。那在作者心中，最好的老師又是怎樣的呢？今天就讓我們一起學習21課《我最好的老師》（板書：我最好的老師）
二、交流預習成果。
師：大家已經預習了課文，今天由老師來考考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？好，那就用你端正的座姿告訴我你已經準備好了。
1、讀讀記記詞語。
師：要求：讀詞的同學，聲音洪亮，吐字正確，清楚。其他同學，讀對了，跟讀。讀錯了，舉手幫忙糾正。注意多音字“糊”。
2、交流初步感知課文主要內容。
師：作者心目中最好的老師是誰？課文主要就講了（）。
師：為什么作者說懷特森先生是我最好的老師呢？懷特森先生又教給了學生什么呢？這節(jié)課就讓我們帶著這兩個問題，走進課文去一探究竟。
三、合作探究——懷特森先生是最好的老師。
�。ㄒ唬⿲W習1——4自然段，體會懷特森先生出人意料的舉動，感受“壞”老師形象。
首先讓我們到懷特森先生的第一節(jié)科學課上去看看。
1、快速瀏覽課文1——4段，找出概括懷特森先生是怎樣一位老師的句子。
他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
�。ǔ鍪荆R讀。
2、研讀交流懷特森老師出人意料的舉動？感受“壞”老師形象。
�。ǔ鍪灸x提示）仔細默讀1——4自然段，勾畫出懷特森先生出人意料的舉動。并思考他是一位怎樣的老師？在旁邊用簡單的一兩個詞做批注。
學生默讀、思考、批注、交流。
預設：①當他把試卷發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫的每一個答案下面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。
�、趹烟厣蠋熣f，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的�！�
師：面對種種出人意料的舉動，你有何感受？你覺得懷特森先生是怎樣一位老師？
�。ǔ鋈艘饬�、欺騙、過分、糊弄、無理取鬧）將詞整理到黑板上。
生：出人意料的老師；欺騙學生的老師：過分的老師。
3、指導朗讀：“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”
齊讀，兩生讀，感受兩個反問句突出的強烈的憤怒之情再讀。
�。ǘ⿲W習5——8自然段，通過對比，感受懷特森先生的好老師形象。
師：懷特森先生到底是怎樣的老師呢？接下來就讓我們到懷特森先生對第一節(jié)課的解釋和以后的科學課上找找答案。1、出示閱讀提示，默讀，勾畫依據，然后出聲讀一讀。
2、師生辯論方式體會懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。
師：毛猬獸是他編出來，竟然用胡編亂造的信息個學生上課，這就是一個騙子老師。
生：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
師：懷特森根本不理會我們的心情，他就是一個冷血的老師。
生：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時也應該具有懷疑的能力。
師：明明是他編造出來的錯誤信息害我們得了零分，還要將這個零分記入成績報告單。他太過分了。
生：他是希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現問題，就應該立刻指出來。
�、軒煟嚎茖W課對我們來說成了一種冒險，讓學生每天上課都膽戰(zhàn)心驚，這算哪門子老師？
生：然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
�、葸�有一位朋友和我的觀點一致，他說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢”
生：我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘“不，你的看法錯了。
師：看來，懷特森先生所做的一切都是故意的，都是有目的的，都是用心良苦的，他這樣做是要我們——出示，齊讀有啟發(fā)的句子。
師板書：獨立思考懷疑精神
3、補充資料，體會獨立思考、懷疑精神的重要性。
師：看來，獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的科學精神真的很重要。一個和我們同齡的小學生為我們做了榜樣，他就是12歲的聶利。介紹資料。聶利就是通過自己的獨立思考、懷疑的科學精神，接近并發(fā)現了真理。
四、拓展延伸，總結收獲。
1、獨立思考，寫寫對懷特森先生的評價。
師：那我們也試著從這節(jié)課開始，從現在開始，獨立思考、具有懷疑的精神，好嗎？
回到課文中，我并不否認懷特森是一位好老師，但他一定是最好的老師嗎？我也不否認他是作者心目中最好的老師，但他一定所有人心中最好的老師嗎？
那請大家邊回憶課文，邊獨立思考，出示：在你看來，懷特森先生到底是一位怎樣的老師？你喜歡這樣的老師嗎？拿出筆來寫一寫。
2、交流評價。
3、課堂小結。
這一課在寫法有一個特點，一事一議。比如：《學弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫作中可以借鑒。
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