《不會(huì)叫的狗》教學(xué)設(shè)計(jì)

《不會(huì)叫的狗》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的操作流程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師按照課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面而系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)是可以進(jìn)行設(shè)計(jì)的，如何寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面小編給大家?guī)��?lái)了《不會(huì)叫的狗》教學(xué)設(shè)計(jì)，以供參考學(xué)習(xí)。

　　課文內(nèi)容分析

　　《不會(huì)叫的狗》選自部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元，本單元是閱讀策略單元，圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略進(jìn)行編排。通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線(xiàn)索進(jìn)行預(yù)測(cè)�！恫粫�(huì)叫的狗》講述了一條不會(huì)叫的狗分別向小公雞、杜鵑學(xué)叫卻險(xiǎn)遭不幸的故事。與前兩篇課文相似，本文也用反復(fù)手法推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，為預(yù)測(cè)提供了相對(duì)清晰的依據(jù)。本文有三個(gè)不完整的結(jié)局，留給學(xué)生更多預(yù)測(cè)的空間。本文是略讀課文，主要體現(xiàn)預(yù)測(cè)策略的實(shí)踐與運(yùn)用，文前的學(xué)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、結(jié)局。課后題指出了預(yù)測(cè)與故事的發(fā)展、結(jié)局之間存在的關(guān)系，并提示了預(yù)測(cè)的角度。

　　學(xué)情分析

　　三年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生剛從二年級(jí)升上來(lái)，已經(jīng)有過(guò)閱讀經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)在大人的引導(dǎo)下，也能就書(shū)中某些地方進(jìn)行簡(jiǎn)單的猜測(cè)，但并不是有意識(shí)的預(yù)測(cè)，對(duì)于“在哪里預(yù)測(cè)“、“可以預(yù)測(cè)什么”、“為什么這樣預(yù)測(cè)”還處于未知狀態(tài)。在本單元前兩課《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到預(yù)測(cè)的基本方法，知道不能毫無(wú)根據(jù)地預(yù)測(cè)，也能和同學(xué)交流自己的預(yù)測(cè)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、回顧、梳理前兩篇課文的情節(jié)，結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)故事的大致情節(jié)。

　　二、根據(jù)課文內(nèi)容的線(xiàn)索和閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，邊閱讀邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。

　　三、預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，并將自己的預(yù)測(cè)與原文進(jìn)行比較，體會(huì)預(yù)測(cè)的`多樣性，感受預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　一、預(yù)測(cè)整個(gè)故事的大致情節(jié)。

　　二、預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，將課文中三個(gè)不完整的結(jié)局補(bǔ)充完整。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，將課文中三個(gè)不完整的結(jié)局補(bǔ)充完整。

　　教學(xué)流程

　　一、回顧梳理前兩篇課文的情節(jié)，預(yù)測(cè)《不會(huì)叫的狗》的大致情節(jié)

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)表格回顧梳理《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》兩個(gè)故事的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)。

　�。ǘ�）預(yù)測(cè)《不會(huì)叫的狗》的大致情節(jié)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是基于本篇情節(jié)發(fā)展與前兩篇課文相似的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。學(xué)生閱讀時(shí)預(yù)測(cè)的重要依據(jù)源于閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的累積，包括相仿的人物形象、相似的情節(jié)發(fā)展特點(diǎn)、對(duì)生活常見(jiàn)事物的認(rèn)識(shí)等。用表格梳理前兩課的情節(jié)一方面可以通過(guò)梳理幫助學(xué)生了解已經(jīng)讀過(guò)的童話(huà)故事的特點(diǎn)，使之成為學(xué)生寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以為預(yù)測(cè)整篇文章的大致情節(jié)提供依據(jù)。）

　　二、默讀課文1—37段，邊讀邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展

　　（一）默讀課文，用上前兩課學(xué)過(guò)的預(yù)測(cè)方法一邊讀一邊預(yù)測(cè)，可以在邊上做旁批。

　�。ǘ�）全班交流

　　1.用“讀到……我猜……是因?yàn)椤�…”的句式交流自己的預(yù)測(cè)。

　　2.交流：故事情節(jié)中哪些與你預(yù)測(cè)到的一致，哪些是你意料之外的。

　　3.梳理本課的情節(jié)，板書(shū)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：略讀課文教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生遷移從精讀課文中學(xué)到的方法，強(qiáng)調(diào)以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用。在前兩課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)的基本方法，本環(huán)節(jié)重在體現(xiàn)預(yù)測(cè)的實(shí)踐與運(yùn)用。）

　　三、比較前兩篇課文的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)局與情節(jié)之間的關(guān)系

　�。ㄒ唬┰俅纬尸F(xiàn)《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的情節(jié)圖，比較兩個(gè)故事的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)局與情節(jié)之間的關(guān)系：這兩篇課文的結(jié)局都是出人意料的。

　�。ǘ�）回憶上《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)自己對(duì)結(jié)局的預(yù)測(cè)，比較自己的預(yù)測(cè)和原文的結(jié)局有何不同。

　�。ㄈ�）小結(jié)：故事的結(jié)局，可以是之前情節(jié)的延伸，也可以是意料之外的結(jié)局。只要你猜得有道理，都可以。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)與結(jié)局之間的關(guān)系，并結(jié)合生活實(shí)踐，遷移到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)結(jié)局向著不同方向預(yù)測(cè)：可能是之前情節(jié)的延續(xù)，也可能是意料之外的結(jié)局。）

　　四、預(yù)測(cè)《不會(huì)叫的狗》的結(jié)局

　�。ㄒ唬┐竽戭A(yù)測(cè)本文的結(jié)局

　�。ǘ�）全班交流

　　五、將書(shū)上不完整的三個(gè)結(jié)局補(bǔ)充完整

　�。ㄒ唬┻x擇一個(gè)結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)

　　1.課件出示書(shū)上三個(gè)不完整結(jié)局的示意圖，讓學(xué)生選擇一個(gè)。

　　2.根據(jù)學(xué)生的選擇呈現(xiàn)其中一個(gè)結(jié)局，指名讀。

　　3.讓學(xué)生展開(kāi)合理預(yù)測(cè)，把這個(gè)結(jié)局補(bǔ)充完整并說(shuō)明理由。

　　4.全班交流：一生進(jìn)行預(yù)測(cè)，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)他的預(yù)測(cè)有沒(méi)有道理。

　　5.課件出示原文結(jié)局，指名讀。

　�。ǘ�）分組合作預(yù)測(cè)另外兩個(gè)結(jié)局

　　1.同桌各選一個(gè)結(jié)局預(yù)測(cè)，把結(jié)局補(bǔ)充完整。要求：跟你的同桌說(shuō)說(shuō)你預(yù)測(cè)的結(jié)局，一個(gè)說(shuō)，一個(gè)認(rèn)真傾聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)對(duì)方的預(yù)測(cè)有沒(méi)有道理。

　　2.全班交流

　　3.指名讀原文中的結(jié)局，學(xué)生與自己預(yù)測(cè)的結(jié)局進(jìn)行比對(duì)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：“選擇一個(gè)結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)”是進(jìn)行范例預(yù)測(cè)，結(jié)局讓學(xué)生自由選擇，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性�！罢J(rèn)真傾聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)他的預(yù)測(cè)有沒(méi)有道理�！敝荚谝龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的預(yù)測(cè)，辨別他人預(yù)測(cè)的內(nèi)容和依據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，并提出自己的觀點(diǎn)和理由。有了范例預(yù)測(cè)，后兩個(gè)結(jié)局的預(yù)測(cè)就能順利進(jìn)行，學(xué)生就能大膽預(yù)測(cè)，并不斷調(diào)整預(yù)測(cè)。）

　　六、創(chuàng)編第四個(gè)結(jié)局

　�。ㄒ唬┧伎迹哼�有沒(méi)有第四個(gè)結(jié)局？

　�。ǘ�）全班交流

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思維，大膽做出創(chuàng)造性的預(yù)測(cè)，體會(huì)預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。）

　　七、總結(jié)拓展

　　（一）預(yù)測(cè)不是胡思亂想，是根據(jù)題目、插圖、故事內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)等的合理推測(cè)。

　　（二）作業(yè)：選擇一本同學(xué)不熟悉的故事書(shū)，讀給他們聽(tīng)，一邊讀，一邊請(qǐng)同學(xué)預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：安排閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，使學(xué)生在興趣盎然的閱讀活動(dòng)中感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。）

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)