故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選11篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力目標(biāo)
1.了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。
2.領(lǐng)悟作者流露在文中的思想感情，學(xué)習(xí)本文以情馭景，借景抒情的寫(xiě)法。
3.品味文章簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生有感情地誦讀散文的能力。
2.通過(guò)誦讀和討論，理解景中蘊(yùn)涵的感情，并進(jìn)一步把握散文“形”與“神”的關(guān)系。
3.體會(huì)作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的
憂思及落寞；以及作者深沉的愛(ài)國(guó)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)誦讀和討論，理解景中蘊(yùn)涵的感情，并進(jìn)一步把握散文“形”與“神”的關(guān)系。
三、教學(xué)難點(diǎn)
�。ㄒ唬w會(huì)作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼、傷感情調(diào)的由來(lái)，從深層次理解此文的豐富內(nèi)涵。
四、教學(xué)方法
�。ㄒ唬┱b讀法：通過(guò)有感情的誦讀，體會(huì)作者對(duì)故都秋的眷念和落寞之情。
（二）討論法：在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)討論，體會(huì)課文以情馭景、形散神聚的特點(diǎn)。
（三）講授歸納法：教師對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行歸納小結(jié)，形成對(duì)文章整體性理解。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們可曾聽(tīng)過(guò)這樣一位文人？他三歲喪父，中年喪子，抗戰(zhàn)前因第三者插足與愛(ài)妻離異；抗戰(zhàn)中，母親被日寇炸死，兄長(zhǎng)也死于日偽的屠刀之下；抗戰(zhàn)后，自己在蘇門(mén)答臘身死敵手，成為異域之魂。他就是著名的現(xiàn)當(dāng)代作家郁達(dá)夫。
（二）作者簡(jiǎn)介
郁達(dá)夫（1896～1945），現(xiàn)當(dāng)代著名小說(shuō)家、散文家。代表作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》等。郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、文論等諸多領(lǐng)域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)和熱情坦蕩的風(fēng)格。郁達(dá)夫的散文，帶有比小說(shuō)更直接、更鮮明的自敘的性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩(shī)的調(diào)子，熱情坦白、毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識(shí)分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而秀麗雋永的情景交融的畫(huà)面。1933年4月以后，由于白色恐怖的威脅，郁達(dá)夫避居杭州，寫(xiě)了大量的寄情山水，排遣郁悶的散文。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。
�。ㄈ┙忸}
“故都”表面描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷戀之意；“秋”確定描寫(xiě)的內(nèi)容，明確而又深沉。作者在對(duì)北平秋的描繪中，寄寓了眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對(duì)美的執(zhí)著追求，流露出一種沉靜、寡淡的心境。
�。ㄋ模┰O(shè)疑討論，品味鑒賞
1．將個(gè)體與集體朗讀結(jié)合起來(lái)，有感情的誦讀。本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時(shí)宜慢不宜快，要認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情。
2．讀完課文后，要討論解決好兩個(gè)問(wèn)題——作者描繪了哪些景象？寫(xiě)出了故都秋怎樣的特點(diǎn)？
明確：共描繪了五種景象——秋晨靜觀、落蕊清掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果。寫(xiě)出了故都秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)。
3．賞析“秋晨靜觀”
�。�1）請(qǐng)同學(xué)朗讀文章的第三自然段。
�。�2）根據(jù)文章內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想、想象，用自己的話描述“秋晨圖”。
明確：碧綠遼闊的天空做了畫(huà)面的背景；地面上，有五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿；坐在院子里的人，手捧茶碗，抬頭望碧空，俯身拾牽牛，耳邊不時(shí)傳來(lái)馴鴿的飛聲。畫(huà)面有靜有動(dòng)，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣完全融合在藍(lán)天白云之中。
�。�3）學(xué)生思考：這幅畫(huà)是怎樣體現(xiàn)出北國(guó)之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)呢？
明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無(wú)點(diǎn)塵之感，寫(xiě)出了“清”；“靜對(duì)著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫(xiě)“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽�；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。
�。�4）意境仿句。要求學(xué)生選取課文里的意象，依照例句造句，每人至少一句，多者不限。
例句：故都的秋是清、靜的，清、靜在玉泉無(wú)聲的冷月里；故都的秋是悲涼的，悲涼在西山的聲聲蟲(chóng)唱里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在抬頭便見(jiàn)的碧天里；故都的秋是悲涼的，悲涼在藍(lán)朵棲身的破壁腰上。
故都的秋是清、靜的，清、靜在青天下馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在無(wú)聲的落蕊里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在槐樹(shù)葉下的絲絲日光里；故都的秋是悲涼的，悲涼在細(xì)草作襯的牽�；ㄉ�。
故都的秋是清、靜的，清、靜在早晨起來(lái)腳踏落蕊的感覺(jué)里；故都的秋是悲涼的，悲涼在掃帚在灰土上留下的絲紋里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在寒蟬的衰弱的殘聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在秋蟬隨處可聞的啼唱里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在灰天下的涼風(fēng)小雨里；故都的秋是悲涼的，悲涼在“天可真涼了——”的微嘆里。
（四）總結(jié)
散文的特點(diǎn)是形散而神不散，我們已經(jīng)把握了作者筆下的故都之秋的景象、北國(guó)之秋的特點(diǎn)，那么我們應(yīng)該怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)存留于作者內(nèi)心深處的這種深沉的“悲涼”呢？
郁達(dá)夫年幼喪父，家境貧窮，從小就經(jīng)歷過(guò)得人生悲苦養(yǎng)成了他憂郁敏感的氣質(zhì)。在他的自傳中他甚至把自己的降生稱為“悲劇的出生”，“覺(jué)得一切都是虛幻，真真實(shí)實(shí)的只有凄切的孤單”。他似乎天性易于感受落寞、悲涼的情調(diào)。
上個(gè)世紀(jì)三十年代，我們的國(guó)家內(nèi)則兵連禍結(jié)，生靈涂炭，再加上反動(dòng)統(tǒng)治的政治高壓和白色恐怖；外則九一八事變之后，日寇步步緊逼，東北淪陷，華北危急，北平的淪陷不過(guò)是遲早的事。昔日強(qiáng)大的泱泱大國(guó)和輝煌一時(shí)的傳統(tǒng)文化已不可避免的走向衰落。本文寫(xiě)于1934年8月，三年后北平失守。作者于不經(jīng)意間為一座歷史文化名城唱了一曲凄惻的挽歌。
“我的不遠(yuǎn)千里”趕到北平仿佛就是為了飽嘗這種悲涼。秋風(fēng)秋雨，落蕊寒蟬，不唯北國(guó)獨(dú)占，江南也有，可是“色彩不濃，回味不永”。在故都，寒蟬的殘聲處處可聞，槐樹(shù)的落蕊滿街都是，真有一種不勝濃郁的悲涼�。∽髡卟环瓯眹�(guó)之秋，已近十余年了今朝相逢，該是一種怎樣的欣喜啊。然而，故都與歷史賦予它的文明似乎在時(shí)代風(fēng)云和戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙中，朝不保夕。所以，留住過(guò)去的輝煌、過(guò)去的色彩、過(guò)去的北國(guó)的秋天，該是一種何等纏綿于既往的久久不能釋?xiě)训木鞈侔。?/p>
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
品味語(yǔ)言 體味情景
教學(xué)時(shí)數(shù)
一教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
●導(dǎo)入：
引用古語(yǔ)“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠(yuǎn)的詩(shī)句說(shuō)明中國(guó)文人有悲秋情結(jié)。 不同的人，他們眼里的秋景不同，因?yàn)樾睦锏那楦杏袆e，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。
一、 整體感知：
1、 齊讀首段，抓文眼句——通過(guò)學(xué)生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點(diǎn)是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。
2、 選一學(xué)生讀2、13段，總結(jié)南國(guó)秋的主要特點(diǎn)
二、局部研讀(3—11)
1、同學(xué)們，文中具體描寫(xiě)北國(guó)之秋的段落是哪些?
2、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。
�、僮⒁庥^其色、聞其聲，品其味。
�、趶穆曇�、色彩描寫(xiě)看，你認(rèn)為哪幅圖最出色。
3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果
3、 從聲色描寫(xiě)角度出發(fā)賞景
�、徘镉暝挍鰣D(6-10)：
�、� 找出文中作者評(píng)價(jià)北國(guó)秋雨整體特點(diǎn)的句子：
北國(guó)秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?
③ “話涼”
�、芟胂笳麄�(gè)畫(huà)面，體會(huì)作者在畫(huà)面中傳達(dá)出的情緒。
⑵、小院清晨圖：
�、僮髡哒J(rèn)為牽�；ǖ念伾耙运{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么?
�、诶渖{(diào)給人什么樣的感覺(jué)?(聯(lián)系生活感受，體會(huì)色彩所蘊(yùn)含的感情)
三、延伸聯(lián)想
同學(xué)們可選取書(shū)中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)句。看誰(shuí)找得新!看誰(shuí)找得多!看誰(shuí)說(shuō)得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里?
它在破陋的小屋里
它在濃濃的香茶里
它在……
它在……
四、深入探討
1、在與南國(guó)秋的比較中，側(cè)重表現(xiàn)北國(guó)的秋程度深。作者詳寫(xiě)平常之景而不是風(fēng)景名勝，意在說(shuō)明北國(guó)的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處!
2、從這些景物描寫(xiě)中你們能體會(huì)到郁達(dá)夫此時(shí)的心境嗎?
3、那郁達(dá)夫?yàn)槭裁催@么“寂寞、孤獨(dú)、憂傷”啊?
4、總結(jié)“情景交融”在本文的體現(xiàn)。
●結(jié)尾
從這些描寫(xiě)看，這故都的秋景已融入了郁達(dá)夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來(lái)品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、感受并鑒賞課文所營(yíng)造的深沉而雋永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。
2、難點(diǎn)：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。
三、教學(xué)課型
導(dǎo)讀課
四、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
五、教學(xué)方法
朗讀法、談?wù)摲�、多媒體教學(xué)法。
六、教學(xué)突破口
在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
七、課前準(zhǔn)備
布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)要求：熟讀課文，利用《學(xué)生學(xué)習(xí)用書(shū)》獲得初步理解；回憶古詩(shī)中有關(guān)“秋”的詩(shī)句，為鑒賞課文所營(yíng)造的意境作準(zhǔn)備。
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
導(dǎo)入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯(lián)想到意蘊(yùn)豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國(guó)文人創(chuàng)作常常涉及的題材，是中國(guó)文人典型的文化心理。
�。ǘ├首x課文
播放朗讀錄音，讓學(xué)生初步感受文章的意境；同時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風(fēng)景畫(huà)？請(qǐng)為每幅風(fēng)景畫(huà)命一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，并說(shuō)說(shuō)你最喜歡其中的哪一幅，為什么？
�。ㄈ⿲W(xué)生聽(tīng)朗讀錄音、思考
�。ㄋ模┙處熞龑�(dǎo)學(xué)生討論、交流
1、引導(dǎo)要點(diǎn)：
（1）描寫(xiě)了哪些秋景？
�。�2）怎樣描寫(xiě)秋景的？
�。�3）描寫(xiě)出了秋景的什么特點(diǎn)？
2、教師對(duì)問(wèn)題結(jié)果的預(yù)設(shè)：
1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽�；ǖ乃{(lán)朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
2）秋槐落蕊圖。從視覺(jué)（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽(tīng)覺(jué)（聲音也沒(méi)有）、嗅覺(jué)（氣味也沒(méi)有）、觸覺(jué)（極細(xì)微極柔軟）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無(wú)論什么地方、家家戶戶）寫(xiě)出了清、靜、悲涼，也寫(xiě)出了內(nèi)心的喜愛(ài)。
4）秋雨話涼圖。從聽(tīng)覺(jué)（息列索落、緩慢悠長(zhǎng)）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫(xiě)出了內(nèi)心的贊美。
3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫(huà)、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內(nèi)涵：清、靜、悲涼。
5、歸納本文營(yíng)造意境的方法：緣情敘景、以景述情。
�。ㄎ澹┥钊胩接�
1、設(shè)問(wèn)：有人說(shuō)本文是作者對(duì)秋的“悲歌”，有人說(shuō)本文是作者對(duì)秋的“頌歌”，你怎么認(rèn)為？為什么？
2、學(xué)生思考、討論。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流、歸納：
引導(dǎo)：
�。�1）從作品入手（標(biāo)題目、關(guān)鍵語(yǔ)句、所寫(xiě)景物）。
�。�2）從作者經(jīng)歷、思想入手。
�。�3）從社會(huì)背景入手。
歸納：本文應(yīng)是作者“悲涼的頌歌”。歸納時(shí)可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語(yǔ)句以加深理解。
�。┩卣贵w驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流我國(guó)古典詩(shī)歌中描寫(xiě)秋景的情景交融的詩(shī)句，深化學(xué)生的體驗(yàn)。
�。ㄆ撸┎贾谜n外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文緣情敘景、以景述情的寫(xiě)法，以“家鄉(xiāng)的春”為題，寫(xiě)一篇散文。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《故都的秋》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修②第一單元的第2篇課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的散文，主要目的是引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，領(lǐng)略大自然，感受作者心靈的搏動(dòng)，由此而進(jìn)入一種審美境界。
這篇文章是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面，通過(guò)“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個(gè)人心情）自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點(diǎn)放在運(yùn)用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對(duì)自然、對(duì)人生的豐富體驗(yàn)和深刻的思考。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是民辦普通高中一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不大好。但他們對(duì)散文是不陌生的，初中學(xué)過(guò)朱自清的《春》，剛剛又學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)學(xué)時(shí)，我就要求每位學(xué)生必須人手一冊(cè)課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說(shuō)選刊》等等，讓它們成為全體學(xué)生的共同資源，達(dá)到共享。經(jīng)過(guò)調(diào)查，一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。
三、設(shè)計(jì)思想
1、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。
2、語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味。教學(xué)注重整體感知，要學(xué)生能夠知人賞文，利用自身普通話過(guò)二甲及擅長(zhǎng)朗誦的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。
3、根據(jù)新課標(biāo)的精神和本單元的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。備課不僅備教材，也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，適宜地啟發(fā)與評(píng)價(jià)，力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。
4、本課只安排一課時(shí)，時(shí)間可能較緊，因此要求學(xué)生必須充分地預(yù)習(xí)課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫(huà)面；其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。
5、鑒賞作品注重以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。
6、有效利用多媒體。
四、教學(xué)目標(biāo)
進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系。進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：領(lǐng)悟文章的感情基調(diào)，體會(huì)作者對(duì)故都的情感。
難點(diǎn)：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面，通過(guò)“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個(gè)人心情）自然完美地融合在一起。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一課時(shí)
一、導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們一起來(lái)欣賞一篇情深意濃的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來(lái)看一幅畫(huà)，這是我請(qǐng)我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學(xué)過(guò)的一首詞描寫(xiě)的景象所畫(huà)的：
展示畫(huà)面一
出示《天凈沙·秋思》（個(gè)別背誦與師生背誦相結(jié)合）
思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會(huì)到這種感情的？（學(xué)生自由發(fā)言）
明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩(shī),看一幅畫(huà)，常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西，就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫(xiě)景抒情散文來(lái)說(shuō)，作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類散文的時(shí)候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。
出示思維方向 借景抒情
這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì)，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。
二、整體感知
1．美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情？
學(xué)習(xí)目標(biāo)：（幻燈）
1、體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系。
2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)分析借景抒情散文的閱讀方法。
北平故都，已是歷史上繁華的過(guò)眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情？我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面，請(qǐng)大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽(tīng)我對(duì)課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂(lè)朗誦。）
2、思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
（1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
�。�2）作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面？明確（1）“北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”。
�。�2）五幅畫(huà)面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴閑話秋涼秋果奇景三、分析鑒賞“清”“靜”“悲涼”不是空穴來(lái)風(fēng)，它來(lái)自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫(huà)描寫(xiě)這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會(huì)使郁達(dá)夫感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨(dú)?
思考：
（1）在五幅畫(huà)面中，作者是從那些方面來(lái)寫(xiě)秋的？
明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來(lái)細(xì)致入微的展開(kāi)描寫(xiě)。
�。�2）從秋聲秋色的角度來(lái)寫(xiě)，有何好處？
明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其景，如入其境。
�。�3）描寫(xiě)了哪些秋聲和秋色？（分兩組找，討論）
�、倜鞔_：色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃
提問(wèn)：
A、本文選擇的秋色又有什么特點(diǎn)？（顏色的格調(diào)）
明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫(huà)面。
B、落槐為何也是秋色呢？
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫(xiě)的其他顏色格調(diào)一致。
C、面對(duì)這樣的色彩與景物，你心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？
明確：冷清。處處散發(fā)著絲絲的涼意。
�、诿鞔_：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲
A、如果說(shuō)，秋色的描寫(xiě)是“清”；那么，秋聲呢？用一個(gè)字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
B、寫(xiě)了秋聲，為什么我們還說(shuō)它靜呢？
明確：反襯。在秋天的故都，在那無(wú)際的碧天下，連小蟲(chóng)的鳴叫、掃帚掃街這樣的細(xì)微的聲音都能聽(tīng)得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)凇逗商猎律分幸呀?jīng)接觸過(guò)這種用法，用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。
C、舉一個(gè)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽(tīng)到了那細(xì)微的聲音？精細(xì)的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹(shù)影下清閑的揮動(dòng)著掃帚，聽(tīng)到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？
D、在看到冷清的色彩后，又聽(tīng)到這微漠的聲響，作者又會(huì)有怎樣的感覺(jué)？
明確：更加孤獨(dú)，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽(tīng)得真真切切。“這次第，怎一個(gè)‘靜’字了得！”
四、揣摩感悟
1、秋色冷清，秋聲寂寞，作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！
意境是什么呢？意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來(lái)是沒(méi)有感情的，作者帶著某種特定的感情來(lái)看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說(shuō)的“移情作用”。
下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情�？吹降谌危�(qǐng)全體女同學(xué)誦讀，這是故都小院秋天的清晨之景。男同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候試著概括一下客觀的景。
展示畫(huà)面二（預(yù)設(shè)學(xué)生回答）小院晨景：天高色青下，馴鴿飛天，一椽破屋旁，一棵老槐樹(shù)，破壁腰靜對(duì)著牽牛花的蘭朵，日光穿過(guò)槐樹(shù)葉透射下來(lái)。院中之人：清晨，穿著青布長(zhǎng)衫的作者坐在院中的槐樹(shù)下，喝著大碗濃茶，細(xì)數(shù)日光或靜對(duì)牽牛及產(chǎn)生的聯(lián)想（疏落的秋草）。主觀感受：清閑、寂寞、悲涼。明確：同學(xué)們回答不錯(cuò)。這是一幅巨大的畫(huà)面，帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫(huà)的背景，地面上五顏六色的牽�；ㄋC萃成流光泛彩的野花圃；天與地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿著青布長(zhǎng)衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細(xì)數(shù)槐葉間透下來(lái)的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來(lái)馴鴿的飛聲，畫(huà)面有靜有動(dòng)，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍(lán)天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調(diào)，體現(xiàn)了故都秋的原始美和質(zhì)樸美。 “以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，也是美麗的。同學(xué)們，老師想通過(guò)解讀“小院秋晨”來(lái)感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。希望同學(xué)們課后能以點(diǎn)帶面去分析其他四幅畫(huà)面的意境。（板書(shū)“以景顯情”）
2、國(guó)學(xué)大師王國(guó)維有言：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景由情生。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？
這跟當(dāng)時(shí)作者的生存環(huán)境有關(guān)，由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，作為知識(shí)分子的郁達(dá)夫在30年代中期，思想苦悶，過(guò)著一種閑散安逸的生活，為了逃避現(xiàn)實(shí)，到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)給他帶來(lái)的苦悶和離群索居的寂寞，正是帶著這樣的心境來(lái)看故都的秋景，才使原本無(wú)感情的景物染上了濃重的主觀色彩，內(nèi)外和諧。（板書(shū)：“以情馭景”）
五、細(xì)節(jié)分析
課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，希望大家對(duì)“以情馭景，以景顯情”的手法有更深的理解。最后，由大家來(lái)問(wèn)問(wèn)題。 預(yù)設(shè)問(wèn)題1、作者既是描寫(xiě)故都之秋，為何還要寫(xiě)南國(guó)之秋？用三個(gè)字來(lái)概括南國(guó)之秋的特點(diǎn)？明確：全文既直接描寫(xiě)故都的秋景，又通過(guò)寫(xiě)南國(guó)之秋來(lái)間接寫(xiě)故都之秋。直接寫(xiě)從故都的秋景的聲色著手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清、靜悲涼”，間接寫(xiě)通過(guò)二者的對(duì)比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。“慢”“潤(rùn)”“淡”。
預(yù)設(shè)問(wèn)題2、這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋？
明確：讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，言之有理則可。
六、深情結(jié)語(yǔ)《故都的秋》是一篇頗具特色的散文�！扒濉㈧o、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。
七、聯(lián)讀悟?qū)憣W(xué)習(xí)課文“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法，寫(xiě)200字左右描述性片段。
八、教后反思
1、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫(xiě)作年代離今天已七十多年了，學(xué)生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難�！扒濉㈧o”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生消除時(shí)代隔閡，從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)此文，我感覺(jué)人文精神離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。
2、利用對(duì)比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
3、對(duì)散文的特點(diǎn)“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒(méi)有點(diǎn)出本文選材的零碎性，五幅畫(huà)面之間沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都能相提并論，這是為何？這是本課教學(xué)的一點(diǎn)敗筆。不過(guò)，我又常常以“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是‘遺憾’的藝術(shù)”來(lái)寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解？
說(shuō)明
此次編寫(xiě)教案，參考和借鑒了不少優(yōu)秀教師及教育工作者的編寫(xiě)方法，在此表示衷心的感謝。
九、點(diǎn)評(píng)
高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”。本設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了高中新課程這一理念，同時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，教學(xué)中突出重點(diǎn)，課堂容量大，節(jié)奏緊湊，可操作性強(qiáng)。
關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
�。ㄒ唬┚C合與分析。本設(shè)計(jì)在布置預(yù)習(xí)時(shí)，指向具體，要求學(xué)生在整體把握課文的內(nèi)容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅畫(huà)面，這樣，學(xué)生對(duì)文本有個(gè)初步的映象。課堂實(shí)施過(guò)程主要是分析，對(duì)文本的分析是深入理解的過(guò)程，即課堂探究的過(guò)程。整體把握有必須依賴于文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對(duì)的，文本的每個(gè)層次相對(duì)于整個(gè)文本來(lái)說(shuō)是局部，但相對(duì)于其內(nèi)部層次來(lái)說(shuō)又是整體。本設(shè)計(jì)通過(guò)師生對(duì)五幅畫(huà)面的共同探究、分析，對(duì)“清、靜、悲涼”有了更進(jìn)一步的了解。然后通過(guò)對(duì)“以情馭景，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部，表象與意蘊(yùn)、主觀與客觀是如何統(tǒng)一成一個(gè)整體的，進(jìn)而更深刻地理解作者的思想和情感。
（二）深入與淺出。本設(shè)計(jì)以學(xué)生熟悉的《天凈沙·秋思》導(dǎo)入，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的課文《荷塘月色》與文本相比較，學(xué)生比較容易理解。又以問(wèn)題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內(nèi)核，引向?qū)ψ髡叩乃枷牒颓楦械睦斫狻?/p>
對(duì)本設(shè)計(jì)的建議
（一）整體與局部關(guān)系的處理。文本的局部切入分析后，一般要再進(jìn)行概括整合，這樣反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了對(duì)文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預(yù)設(shè)時(shí)，在“細(xì)節(jié)分析”后，再讓學(xué)生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊(yùn)，可能是有效果的。
�。ǘ┒嘣庾x的把握。在課堂教學(xué)的尾聲，預(yù)設(shè)了“這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋？”的問(wèn)題，擬構(gòu)的情景是“讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，言之有理則可”。這里顯現(xiàn)出為“多元”而“多元”的痕跡，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊(yùn)涵的情感，怎么還會(huì)有同學(xué)認(rèn)為本文是“頌秋”，而且“言之有理”？豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理！如果要比較，讓學(xué)生舉出幾個(gè)頌秋的文章，也許會(huì)更好些。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
目的：
1、體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言；
2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
課時(shí)：一課時(shí)。
重點(diǎn)：加強(qiáng)朗讀，品味語(yǔ)言。
難點(diǎn)：課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
步驟：
一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介背景（出示投影片1）
二、理清思路，劃分段落
1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫(huà)：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）
三、品味語(yǔ)言，體會(huì)意境
1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）
(1)聽(tīng)錄音，找出描寫(xiě)對(duì)象、景物色彩和人物動(dòng)作（出示投影片7）
(2)反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）
(1)聽(tīng)錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(2)品味“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”句。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
(1)學(xué)生朗讀、品味。
(2)歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì)深層含義。
四、歸納總結(jié)，布置練習(xí)
1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的其他方法，如：品味語(yǔ)言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：（出示投影片8）
找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì)深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語(yǔ)言，并總結(jié)出更多品味語(yǔ)言的方法。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【指導(dǎo)思想】
《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教科書(shū)（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過(guò)閱讀這一類散文，展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對(duì)自由、生命向往的“綠”，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)�！弊鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo)：
１、知識(shí)與能力目標(biāo)：
�、帕骼�、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。
⑵學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題。
�。病⑦^(guò)程與方法目標(biāo)：
�、胚\(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。在這一過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的討論總結(jié)時(shí)，可由文中的某些語(yǔ)句聯(lián)系到本文的寫(xiě)作背景，進(jìn)而加深對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)，明白本文的主題。
⑵引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對(duì)于作者對(duì)綠的“愛(ài)”進(jìn)行探討，提出愛(ài)的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時(shí)，體會(huì)作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛(ài)的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
這篇文章語(yǔ)言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長(zhǎng)于變化，必須通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問(wèn)題，我要求學(xué)生運(yùn)用“復(fù)述法”和“圈點(diǎn)法”，復(fù)述作者“囚綠”的過(guò)程，圈點(diǎn)出表達(dá)作者愛(ài)綠的語(yǔ)句，再由老師總結(jié)。
文章用筆細(xì)致入微，全文圍繞“愛(ài)綠”展開(kāi)，所以“組織學(xué)生分組討論對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí)、感受，以及結(jié)合寫(xiě)作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決這一問(wèn)題我運(yùn)用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥和總結(jié)，提出文章的主題。
【學(xué)情分析】
高一的學(xué)生對(duì)抒情散文并不陌生，他們?cè)诔踔屑从猩娅C，學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語(yǔ)言美、意境美、音樂(lè)美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，我就要求他們采用“問(wèn)題探究”的學(xué)習(xí)方式解讀文本，因此，對(duì)現(xiàn)代散文更易通過(guò)品味語(yǔ)言，賞析作者通過(guò)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情。同時(shí)，有關(guān)“綠”的散文他們?cè)谄綍r(shí)的課外拓展閱讀中也讀過(guò)不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識(shí)儲(chǔ)備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。
【教學(xué)方法】
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采取以下教學(xué)方法：
�。�、朗讀教學(xué)法�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過(guò)程中將學(xué)生帶入一種“愛(ài)綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對(duì)“綠”的愛(ài)。
２、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，對(duì)于作者對(duì)綠的這種“愛(ài)”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時(shí)結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
�。�、啟發(fā)體驗(yàn)法。閱讀是從感受和體驗(yàn)開(kāi)始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗(yàn)比較淺，所以要想達(dá)到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。
【教學(xué)過(guò)程】
我將本課設(shè)計(jì)為一課時(shí)，在這一課中我首先以朗讀帶動(dòng)課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對(duì)“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛(ài)綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受體驗(yàn)法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗(yàn)，談一下他們對(duì)于這種“愛(ài)”的感悟。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入新課
首先以《故都的秋》中對(duì)北平秋日美景的回顧導(dǎo)入本課，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國(guó)清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導(dǎo)入對(duì)本課北平夏日之“綠”的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得順其自然，學(xué)生的審美感受也比較容易調(diào)動(dòng)，這也完全符合本單元的學(xué)習(xí)要求“體會(huì)作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界”。
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國(guó)的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對(duì)于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對(duì)于北京這個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的城市，還有很多期待。今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會(huì)一下作者深沉的“愛(ài)綠”之情。
二、整體感知
�。�、教師范讀，學(xué)生朗讀。
教師范讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見(jiàn)、聽(tīng)得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動(dòng)是對(duì)文本再創(chuàng)造的過(guò)程。
�。�、理清思路：
注意把握以下兩個(gè)問(wèn)題。
�、耪�(qǐng)學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
�、茖W(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意圈點(diǎn)出表現(xiàn)作者對(duì)“綠”摯愛(ài)的語(yǔ)句。
學(xué)生初讀課文，一般只能對(duì)全文有大概的印象，而通過(guò)以上兩個(gè)思考題，就能引導(dǎo)他們有目的地聽(tīng)讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書(shū)，讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對(duì)全文有個(gè)整體的感知。
三、析讀、教讀
如果由教師一個(gè)人教授，學(xué)生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學(xué)生的“主體性”，與新課標(biāo)提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”是背道而馳的。但如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過(guò)程中我主要運(yùn)用討論點(diǎn)撥法。
在“理清思路”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的解決，對(duì)全文的脈絡(luò)已經(jīng)熟悉了。為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生把握對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí)、感受和理解”這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題安排學(xué)生討論：
�。�、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
�。病⒆髡邽槭裁磳�(duì)“綠”如此摯愛(ài)？
對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，老師可以自己先做一個(gè)示范：
作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說(shuō)：綠色是多么寶貴��！它是生命�？吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說(shuō)，等到那最后一片常春藤落葉的時(shí)候自己將死去。畫(huà)家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫(huà)在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛(ài)而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣。
學(xué)生根據(jù)老師的示范，以類似的方式來(lái)討論，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂(lè)，它還象征著愛(ài)和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書(shū)的形式做好歸納。
學(xué)生討論后老師歸納時(shí)給出象征手法的定義：象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。
老師總結(jié)：作者在釋綠的時(shí)候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫(xiě)作背景，聯(lián)系當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，我們對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)應(yīng)該更進(jìn)一步，它的不屈，它的頑強(qiáng)正象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對(duì)“綠”的歌頌正是對(duì)中國(guó)人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時(shí)代氣息，并結(jié)合了作者鮮明的寫(xiě)作個(gè)性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來(lái)精神上的洗禮。
四、知識(shí)拓展、提升
作者對(duì)“綠”的愛(ài)是真誠(chéng)而美好的，然而在“囚綠”的過(guò)程中，作者的感情又是復(fù)雜的�！扒艟G”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有一些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對(duì)“綠”既怨怒又愛(ài)憐，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對(duì)于這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談自己類似的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的想法。
老師講莊子的寓言故事：魯國(guó)的郊外飛來(lái)一只很大的海鳥(niǎo)，魯國(guó)國(guó)君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥(niǎo)迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂(lè)取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果呢？這只海鳥(niǎo)目光迷離，神色憂郁，郁郁寡歡，三天就死了。
老師總結(jié)：面對(duì)人生百態(tài)，面對(duì)種種沖突，有多少時(shí)候我們站在了他人的立場(chǎng)考慮事情？很多的紛爭(zhēng)往往就是因?yàn)檎驹谧晕业牧?chǎng)，用自己狹隘的眼光去判斷評(píng)價(jià)，造成了諸多的格格不入。
結(jié)合寓言故事，運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來(lái)引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類旁通，他們對(duì)“愛(ài)”也會(huì)有更深層次的理解，這對(duì)于提升他們的思想境界很有幫助。
五、課堂小結(jié)
作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過(guò)對(duì)那一抹綠的歌唱，表達(dá)了對(duì)中國(guó)人民堅(jiān)貞不屈精神的贊揚(yáng)，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
六、布置作業(yè)
１、再讀全文，用心體會(huì)作者的情感，感受作者矛盾的心情。
�。�、完成小作文：對(duì)于作者因?yàn)椤皭?ài)綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字?jǐn)?shù)要求３００字以上。
七、評(píng)價(jià)與反思
這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來(lái)結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠”的愛(ài)升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過(guò)程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。
我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門(mén)打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂(lè)看到民族希望
囚綠──愛(ài)憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與能力
1.了解郁達(dá)夫及其作品。
2.了解《故都的秋》的藝術(shù)特色。
3.誦讀，積累語(yǔ)言材料。
二、過(guò)程與方法
1.強(qiáng)化誦讀，訓(xùn)練語(yǔ)感。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊(yùn)，并作適當(dāng)歸納的能力。
2.領(lǐng)會(huì)課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。
3.培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
三、情感態(tài)度及價(jià)值觀
體會(huì)作品的感情色彩同當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿于現(xiàn)實(shí)又無(wú)法找到出路的苦悶心境。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
《故都的秋》也是中國(guó)現(xiàn)代散文名篇，它充分顯示了作者的個(gè)性氣質(zhì)和獨(dú)特的生活感受、興趣愛(ài)好、文化品位。作者到底描寫(xiě)了故都的哪些風(fēng)物?抓住了這些風(fēng)物的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?從這些故都風(fēng)物中折射了作者什么樣的內(nèi)心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
誦讀、鑒賞
思考、討論
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
文章描寫(xiě)了故都秋天的哪些風(fēng)物。自然風(fēng)物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會(huì)文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風(fēng)特色。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
老師可選取傳統(tǒng)教材中峻青《秋色賦》若干段進(jìn)行朗讀。讀后問(wèn)：這段秋景有什么特點(diǎn)?體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學(xué)習(xí)一篇同樣描寫(xiě)秋天景物的文章，我們看了郁達(dá)夫所描寫(xiě)的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?
二、簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫(xiě)作背景。(根據(jù)文意的需要來(lái)夾帶介紹)
郁達(dá)夫(1896—1945)現(xiàn)代著名作家，浙江省富陽(yáng)人，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)。家庭的變故、國(guó)家的現(xiàn)狀，激起了作者無(wú)限憤慨，后流亡蘇門(mén)答臘，堅(jiān)持抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時(shí)流露出頹廢色彩。
本文寫(xiě)于1934年8月。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。
三、范讀、感知
播放課文朗讀，學(xué)生看書(shū)默讀，感知課文。
四、誦讀、感悟
(選擇重點(diǎn)章節(jié)學(xué)生和老師比較閱讀，為什么老師和學(xué)生讀的有差別?因?yàn)閷?duì)課文的感情把握深淺有區(qū)別。)
本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情，當(dāng)讀到作者直接抒懷部分時(shí)更要認(rèn)真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，循此線索整體把握文章大意。
再讓學(xué)生誦讀、感悟。
“故都”兩字指明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn);“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。
五、理清結(jié)構(gòu)，把握思路。
讓學(xué)生發(fā)言，討論。
文章開(kāi)頭和結(jié)尾都以北國(guó)之秋和江南之秋作對(duì)比，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然風(fēng)物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國(guó)之秋。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù);中部充分展開(kāi)，酣暢淋漓。
總起
�、賹�(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋的感受與向往
�、诮现锊荒茏屓藵M足
�、偾宄克�(jiàn)、牽牛花
�、诨睒�(shù)落蕊故記敘
③秋蟬殘聲前都2.分寫(xiě)
�、芮镉暝捛餂龊蟮�
�、輻棙�(shù)奇景呼秋議論：凡是有情趣的人，對(duì)于秋應(yīng)總是一樣地能引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感覺(jué)
3.總寫(xiě)
�、賹�(xiě)南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋
②直抒作者對(duì)故都之秋無(wú)比眷戀之情
六、布置作業(yè)
誦讀課文，深切感悟。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀文章。
理解、掌握、積累好詞好句。
找出文章中景物的具體特點(diǎn)。
自主鑒賞文章的抒情段落。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)反復(fù)朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養(yǎng)朗讀品味語(yǔ)言的能力。
通過(guò)合作探究，分析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、字詞，學(xué)習(xí)文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。
自主學(xué)習(xí)。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會(huì)其中語(yǔ)言的韻味，提高自我語(yǔ)言鑒賞的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
在文章閱讀中，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)故都秋的景物的描寫(xiě)，來(lái)表達(dá)對(duì)故都的眷戀和懷念之情，提高對(duì)文章的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體會(huì)文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。
難點(diǎn)：
把握文章寫(xiě)景的主體，體會(huì)作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨(dú)和寂寞。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、問(wèn)答法、反復(fù)朗讀法、指導(dǎo)法
四、教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
老師：老舍先生有過(guò)這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗(yàn)上去判斷，北平之秋便是天堂。”那今天我們就一起走進(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
初讀課文，整體感知：
學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫(xiě)的景物，品味各段描寫(xiě)景物的句子，并給這些景圖擬小標(biāo)題。以第三段為例分析文本，對(duì)文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì)到郁達(dá)夫?qū)识嫉木鞈俸蛻涯钪�，以及心中的孤�?dú)寂寞之感。
深入研讀，賞析文本：
“從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲的漏下來(lái)的日光”中的“數(shù)”字寫(xiě)出了什么？體現(xiàn)了什么？
通過(guò)老師與學(xué)生互問(wèn)互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數(shù)”字寫(xiě)出了作者悠閑、清閑、愜意，體現(xiàn)了作者的孤獨(dú)和寂寞之感。
運(yùn)用老師所教的方法來(lái)賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語(yǔ)言和用詞。
通過(guò)學(xué)生分組討論探究、老師指導(dǎo)的方式，來(lái)明確作者在每一幅景圖中表達(dá)的情感，作者在文中寫(xiě)了雨后尋常北京人的對(duì)話顯示出了最自然的秋味。
拓展延伸，深化主題：
引用了王安石《北山》中的“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸�！边@句詩(shī)表達(dá)的孤獨(dú)寂寞之感與文中郁達(dá)夫所表達(dá)的感情有異曲同工之妙，深化了作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。
在文章的結(jié)尾，為什么還要寫(xiě)到南國(guó)的秋？
通過(guò)老師和學(xué)生一起討論探究，來(lái)明確在結(jié)尾處寫(xiě)到南國(guó)的秋是為了與文中北國(guó)的秋形成對(duì)比，突出北國(guó)的秋的悲涼和作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。
課堂小結(jié)，布置作業(yè)：
小結(jié)：
一起賞析了郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》，這北國(guó)的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫(huà)，畫(huà)中還帶著絲絲悲涼，是郁達(dá)夫?qū)识嫉乃寄詈途鞈伲?huà)中有情，情中有畫(huà)，寓情于景，情景交融，虛實(shí)相生，給人畫(huà)一般的感覺(jué)。
作業(yè)：
描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節(jié)，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
板書(shū)設(shè)計(jì)
《故都的秋》
郁達(dá)夫
清
靜
悲涼
葉落知秋圖
秋蟬啼叫圖
秋雨洗城圖
佳日果樹(shù)圖
庭院秋景圖
情感：對(duì)故鄉(xiāng)的思念和眷戀之情
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.了解郁達(dá)夫及文章的創(chuàng)作背景，積累文學(xué)常識(shí)。
2.概括并鑒賞文中的五幅秋景圖，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法。
3.分析并鑒賞文章中的襯托和對(duì)比手法，學(xué)習(xí)并應(yīng)用到寫(xiě)作實(shí)踐中。
4.體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來(lái)，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。
核心素養(yǎng)
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：品味文章明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
思維發(fā)展與提升：領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫(xiě)法。
審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情。
文化傳承與理解：體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞。?
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
掌握文章的藝術(shù)技巧。
難點(diǎn)：
體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情及文中流露出的悲涼、傷感之音。
課前準(zhǔn)備
指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)
制作課件
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
“一葉知秋”，秋天是文人筆下的“可人”，書(shū)寫(xiě)情志，寄托思緒。秋景之美，因人而不同，也因地而異。今天，讓我們一同走近，郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》。
二、寫(xiě)作背景
從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫花了相當(dāng)大的精力參加文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住了近三年，1936年2月離杭州赴福州。在這段時(shí)間里，他的思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)著一種閑散安逸的生活，同時(shí)花了許多時(shí)間游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中，他寫(xiě)了許多游記，這是他在這段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作的主要收獲。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了古都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
三、作者介紹
郁達(dá)夫（1896-1945），名文，字達(dá)夫。浙江富陽(yáng)人�，F(xiàn)代著名作家，詩(shī)人。他出生于書(shū)香門(mén)第之家，據(jù)說(shuō)他家藏書(shū)4萬(wàn)卷，郁達(dá)夫在少年時(shí)就全都翻閱過(guò)，打下了深厚的中國(guó)古典文學(xué)基礎(chǔ)。大學(xué)期間開(kāi)始接觸外國(guó)文學(xué)，又增加了豐富的外國(guó)文學(xué)與文化的素養(yǎng)。
四、題目解讀
本篇寫(xiě)于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。
五、層次結(jié)構(gòu)
文章分為三部分：
第一部分（1-2）：通過(guò)比較指出北國(guó)之秋的特點(diǎn)。
第二部分（3-12）：描摹了故都北平的清秋景象。
第三部分（13-14）：再次總結(jié)寫(xiě)出南國(guó)之秋，色味不如北國(guó)之秋濃。
六、全文分析
1.題目是文章的線索，“古都”就是當(dāng)時(shí)的“北平”，那么可不可以用“北平的秋”來(lái)代替原題？
明確：
不可以�！肮识肌眱勺种该髁嗣鑼�(xiě)的地點(diǎn)，因?yàn)榧春幸环N文化底蘊(yùn)也含有深切的眷戀之情�！扒铩贝_定了描寫(xiě)對(duì)象，與故都結(jié)合在一起暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界，題目明確而深沉。本文通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。在把握本文主旨時(shí)，要注意理解作者思想感情的時(shí)代性。社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。如果換成“北平的秋”就很平淡，少了深沉的韻味。
2.讀1、2自然段，結(jié)合自己的勾畫(huà)思考：這段運(yùn)用了什么手法？表達(dá)了作者怎樣的感情？
明確：
這兩段運(yùn)用對(duì)比的手法，寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋和江南之秋的不同感受，寫(xiě)出了北國(guó)之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，并用江南之秋的慢、濕、淡作對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。
3.讀第3段，思考：這幅畫(huà)面的景物怎樣體現(xiàn)出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)呢？
明確：
“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無(wú)點(diǎn)塵之感，寫(xiě)出了“清”；“靜對(duì)著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫(xiě)“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽�；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。
4.作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來(lái)記敘的呢，還是以空間為序來(lái)記敘的？
明確：
既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，應(yīng)該說(shuō)，是無(wú)序的，這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫(xiě)的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來(lái)卻覺(jué)得很自然，并不覺(jué)得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。
5.體會(huì)故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)。
明確：
“秋槐落蕊”圖：“靜”：“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感覺(jué)出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的感覺(jué)”；“清”：“一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑”；“悲涼”：“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞”。
“秋蟬嘶鳴”圖：靜：處處蟬鳴聲，以動(dòng)寫(xiě)靜；悲涼：秋蟬衰弱的蟬聲
“閑話秋涼”圖：清：放晴的天空、雨后的斜橋影；靜：息列索落的雨聲，以動(dòng)襯靜；悲涼：涼風(fēng)、雨后話秋涼的“都市閑人”
“秋果勝景”圖：清：果實(shí)成熟的九月；悲涼：西北風(fēng)、塵沙灰土的世界
6.文中第12段是議論語(yǔ)段，本文重在表達(dá)作者對(duì)故都之秋的懷念，這個(gè)議論語(yǔ)段在文中有什么作用？
明確：
作者在本段中先寫(xiě)出不僅是中國(guó)人，就是外國(guó)人面對(duì)秋天也總是要抒發(fā)感慨的，“中國(guó)的詩(shī)文里，頌贊秋的文字特別多，但外國(guó)的詩(shī)人，又何嘗不然？”“不單是詩(shī)人，就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會(huì)感到一種不能自已的深情”“秋之于人，何嘗有國(guó)別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢？”接著又指出中國(guó)文人尤甚，在中國(guó)“文字里有一個(gè)‘秋士’”的成語(yǔ)，“就覺(jué)得中國(guó)的文人，與秋的關(guān)系特別深了”。最后再?gòu)?qiáng)調(diào)，“秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。
這一段采用議論，通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國(guó)文人最突出，而秋的`“深味”非在中國(guó)北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái)，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)也使文章舒朗不羈，揮灑自如。是從形到神的深化，增添了文章的厚重感，以及開(kāi)闊感。
7.讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？
明確：
頌秋。但是，全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說(shuō)，是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
8.讀最后兩段，思考：南國(guó)的秋與北國(guó)的秋最大的區(qū)別在什么地方？作者在對(duì)比之中抒發(fā)了怎樣的感情？
明確：
這兩段主要主要運(yùn)用對(duì)比的手法寫(xiě)南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋，通過(guò)對(duì)比直抒作者對(duì)北國(guó)之秋的無(wú)比眷念之情。作者用四個(gè)比喻，分別從味道的足與不足、質(zhì)的實(shí)在與不實(shí)在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來(lái)表現(xiàn)故都秋的特征。
9.本文的結(jié)構(gòu)怎樣？文章怎樣前后呼應(yīng)的？
明確：
文章開(kāi)頭和結(jié)尾都以北國(guó)之秋和江南之秋作對(duì)比，表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”?“靜”?“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國(guó)之秋。最后作者再一次將南國(guó)之秋與北國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比，并愿意拿壽命去換取北國(guó)之秋，直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的無(wú)比熱愛(ài)之情。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開(kāi)，酣暢淋漓。
七、中心思想
本文緊緊圍繞“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”來(lái)描寫(xiě)故都的秋景、秋味和秋天的意境，抒發(fā)了作者向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出作者憂郁、孤獨(dú)的心境。
八、寫(xiě)作特點(diǎn)?
1、烘托比照的手法
作者在文中運(yùn)用了烘托比照的手法，抑南揚(yáng)北，映襯出故都之秋的濃度與特色。欲說(shuō)北國(guó)之秋，先道江南的秋是“半開(kāi)半醉的”，是溫和的、漸進(jìn)的，像一杯溫開(kāi)水，平淡無(wú)味，因此南國(guó)的秋是大不如北方的。下文則具體地寫(xiě)故都的秋的本色。無(wú)論是漫游景點(diǎn)，還是“泡一碗濃茶，向院子一坐”，整個(gè)故都都被秋色裝點(diǎn)著，真是無(wú)一處無(wú)秋意。南國(guó)怎么可以相比呢？至此，北國(guó)之秋的“清”與“靜”，可謂寫(xiě)得“飽”且“透”且“十足”了。
2、復(fù)沓、跌宕的手法
古今文人很少提及“秋味”這個(gè)抽象的“感覺(jué)”，作者一共提到五次，再加上一些富有“秋味”的描寫(xiě)鏡頭，使本來(lái)抽象的東西也成為可感觸的具體物象了。當(dāng)然，本文最主要的復(fù)沓、跌宕還不在于具體的“物象”上，而在于它的旋律和情味上，通過(guò)“旋律”和“情味”反復(fù)，撥動(dòng)讀者對(duì)于“秋”的宏觀和微觀的認(rèn)識(shí)與深化的感情。所以作者在表達(dá)上采取了敘述、描寫(xiě)與議論、抒情相結(jié)合的方法，因情生景，借景發(fā)情，將“物”、“我”，“主”、“客”完美地統(tǒng)一到“意境”這個(gè)極點(diǎn)上，通過(guò)讀者的美感經(jīng)驗(yàn)而完成作者所要傳遞的思想。
3.排比修辭格
在《故都的秋》一文中，郁達(dá)夫出神入化地運(yùn)用了排比�？此菩篷R由韁，隨手拈來(lái)，再細(xì)細(xì)琢磨，不禁讓人嘆服，實(shí)乃精心之作。巴金先生曾說(shuō)：“達(dá)夫《故都的秋》大量運(yùn)用排比句式，語(yǔ)意暢達(dá)，可以說(shuō)是現(xiàn)代文中運(yùn)用排比的典范之作�！北热纾哼�有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣。
作者在這里用了“下得......下得......下得”這樣的排比句，將“奇、有味、更像樣”三個(gè)中心詞的間距拉長(zhǎng)，讓讀者在閱讀中有充分的回味余地，同時(shí)渲染了氣氛，感傷之情由此便散發(fā)開(kāi)來(lái)。
九、補(bǔ)充資料
了解“散文”
�。ㄒ唬┥⑽牡奶攸c(diǎn)
1.形散而神不散
“形散”是說(shuō)散文取材廣泛自由，不受時(shí)空的限制，表現(xiàn)手法也不拘一格，而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化�！吧癫簧ⅰ�，即散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中。
2.意境深邃
散文注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強(qiáng)，情感真摯。作者通過(guò)一定的藝術(shù)手法，表達(dá)真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)物我的統(tǒng)一，展現(xiàn)出更深遠(yuǎn)的思想，使讀者領(lǐng)會(huì)更深的道理。
3.語(yǔ)言優(yōu)美凝練，富于文采
散文的語(yǔ)言大多清新明麗，生動(dòng)活潑，富于音樂(lè)感；同時(shí)，又兼具簡(jiǎn)潔質(zhì)樸，自然流暢的特點(diǎn)。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受，深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
2、品味詩(shī)一般的語(yǔ)言、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
分析情與景的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
教具：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
注意課文章的文眼。
把握文章大意。
一、導(dǎo)入：
現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋季）那我們看到外面的樹(shù)啊、山啊是什么顏色��？（綠色）你感受到秋的到來(lái)嗎？但是現(xiàn)在的北方卻已是秋意濃濃（圖片：北方的秋景圖）。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，看看郁達(dá)夫是怎么比較南國(guó)與北國(guó)的秋。
二、作者介紹及寫(xiě)作背景：
1、作者簡(jiǎn)介：
郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
２、寫(xiě)作背景（投影）：
從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中，寫(xiě)了許多游記。 1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。
三、解題：
“故都”兩字指明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn)；“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。
四、課文分析：
一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫(xiě)秋的著眼點(diǎn)也各不相同：
秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；
霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飛，秋有形。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個(gè)問(wèn)題：郁達(dá)夫是從哪個(gè)角
度寫(xiě)秋的?有人寫(xiě)秋聲，有人寫(xiě)秋形、秋色，他寫(xiě)的是什么？找一找，找著了�？梢詣澮幌�，注意文中關(guān)鍵性的段子。
明確：第一段：秋味。（投影）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來(lái)讀讀。文章一開(kāi)篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個(gè)著眼點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說(shuō)，他在文中是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)品味這個(gè)秋味的呢？有沒(méi)有具體的景物描寫(xiě)？
明確：（投影）牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗
五幅。有：靜對(duì)藍(lán)朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。
不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物？
明確：第三段：陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀（自由誦讀第三段的前一部分）。
那我們來(lái)想一想，這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫(xiě)，而只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而大寫(xiě)牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì)這樣安排嗎？
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會(huì)作者對(duì)古都的深深眷戀的情感。
2、體會(huì)課文“形散而神不散”的散文特點(diǎn)，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫(xiě)法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語(yǔ)言。
4、學(xué)習(xí)美文，陶冶學(xué)生性情，提高審美鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對(duì)古都深深的眷戀之情。
2、難點(diǎn)：體會(huì)作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”“我”之間完美的融合與統(tǒng)一。
三、課時(shí)安排
二課時(shí)
四、教學(xué)方法
情景教學(xué)法、朗讀法、討論法及點(diǎn)撥法
五、課前預(yù)習(xí)
1、自主學(xué)習(xí)本文的文學(xué)常識(shí)，了解作者及寫(xiě)作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點(diǎn)
3、畫(huà)出文中描寫(xiě)的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語(yǔ)
4、給各段景物描寫(xiě)添加一個(gè)小標(biāo)題
5、體會(huì)作者的思想情感
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1、整體把握課文內(nèi)容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)
2、概括文中五幅秋景圖
3、通過(guò)分析秋晨院落圖是學(xué)生理解“情景交融”的寫(xiě)作手法
二、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩(shī)文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫(xiě)秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫(xiě)秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫(huà)了秋天。有的刻畫(huà)了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫(xiě)出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
2、檢查預(yù)習(xí)
學(xué)生介紹作者和本文的寫(xiě)作背景
3、解題
“故都”的秋，“故都”點(diǎn)明了描寫(xiě)地點(diǎn)，“秋”點(diǎn)明了描寫(xiě)內(nèi)容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問(wèn)什么不直接把題目寫(xiě)成“北平的秋”呢？
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠(yuǎn)之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時(shí)也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標(biāo)題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點(diǎn)呢？
明確：特點(diǎn)是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，具有提綱挈領(lǐng)的作用，奠定了文章的基調(diào)。（學(xué)生齊讀第一自然段）
2）文章的哪些段落描寫(xiě)了故都的秋？是是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)北國(guó)秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫(xiě)了故都的秋。作者通過(guò)破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；�、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來(lái)表現(xiàn)秋色的。
破屋，日光，牽�；ǘ际峭ピ旱木吧缘�3段我們可將其歸納為秋院景色。由學(xué)生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）
（注：不是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不追求標(biāo)題的協(xié)調(diào)、一致。）
5、集中欣賞
請(qǐng)一位同學(xué)分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時(shí)候注意體會(huì)作者在字里行間流露的情感。
文章集中反映故都的秋特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現(xiàn)出這些特點(diǎn)呢？
明確：
1）冷暖色調(diào)的判斷。（視覺(jué)）
碧綠的天色，藍(lán)白的牽�；�，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺(jué)。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍(lán)等顏色稱為冷色系）
故都北京，即使是在郁達(dá)夫那個(gè)時(shí)代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫(xiě)？
明確：主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)，由于作者當(dāng)時(shí)心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來(lái)看看郁達(dá)夫在寫(xiě)作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫(xiě)作背景。）
2）聲音的體現(xiàn)。（聽(tīng)覺(jué)）
青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者依然能夠聽(tīng)見(jiàn)，正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，給人一種遼遠(yuǎn)之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國(guó)之秋早晨的寧?kù)o的特點(diǎn)。（“靜”）
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對(duì)藍(lán)朵，感受秋意。破屋和破壁通常會(huì)給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會(huì)讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。
“長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯�！蔽覀円话闾岬讲萃ǔ�(huì)說(shuō)綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，我們知道秋風(fēng)蕭瑟，一陣秋風(fēng)過(guò)后，樹(shù)葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會(huì)產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫(xiě)這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描寫(xiě)秋院的這段文字，體會(huì)其中的韻味
6、總結(jié)：
通過(guò)分析秋晨院落，我們可以發(fā)現(xiàn)作者并沒(méi)有直接的表露心跡，沒(méi)有直白的表達(dá)自己的感情，而是將自己的感情蘊(yùn)含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫(xiě)作手法我們稱之為“情景交融”，達(dá)到了“不著一字而盡顯風(fēng)流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學(xué)們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國(guó)之秋的特點(diǎn)的。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會(huì)以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。
2、學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫(xiě)法
二、教學(xué)過(guò)程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)及柔軟的觸覺(jué)”。——作者調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，寫(xiě)出了境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o。
“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋”——作者細(xì)心的看到了掃帚的留下來(lái)的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫(xiě)出了作者的清閑，又寫(xiě)出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號(hào)角，同時(shí)也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”的句子，可見(jiàn)秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒(méi)落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺(jué)。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語(yǔ)調(diào)都會(huì)給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會(huì)轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無(wú)奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁；而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”。這里的天涼好個(gè)秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹(shù)處處都是，重點(diǎn)寫(xiě)棗樹(shù)，目的在表達(dá)對(duì)故都金秋的熱愛(ài)和留戀。但是美好的時(shí)光是短暫的，“等棗樹(shù)葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結(jié)束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫(xiě)法
1）本文是寫(xiě)故都的秋，但也寫(xiě)到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋。
兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國(guó)之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見(jiàn)，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來(lái)襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。
3、情感探討
郁達(dá)夫?qū)τ诠识嫉那锸窃趺礃拥那楦心�？�?qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子。
明確：第一段“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見(jiàn)愛(ài)秋之切�。�
最后一段：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二�？梢�(jiàn)愛(ài)秋之深�。。�
情感：向往、迷戀、眷戀
確定了情感，下面請(qǐng)大家看到十二自然段，作者說(shuō)“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的�！蹦敲凑�(qǐng)同學(xué)們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會(huì)有這樣悲涼的情緒產(chǎn)生？
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來(lái)的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：
1）社會(huì)環(huán)境的黑暗�！鞍咨植溃褂暨_(dá)夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧?kù)o處”。作者在寫(xiě)這些描寫(xiě)色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點(diǎn)，也是作者情感色彩的外顯。
2）個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見(jiàn)落花而傷春，看流水而感時(shí)。他需要這樣的景物來(lái)排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達(dá)出來(lái)。
3）文人的“悲秋情結(jié)”。
4、小結(jié)
王國(guó)維在《人間詞話》中曾說(shuō)“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個(gè)人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫(xiě)作中也要注意運(yùn)用這種寓情于景，情景交融的寫(xiě)作手法。
5、作業(yè)：
1）完成《學(xué)海導(dǎo)航》配套練習(xí)
2）寫(xiě)一篇欣賞季節(jié)的散文
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
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