語文《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力、感悟能力。
2、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。
3、體會(huì)對(duì)比描寫的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、反復(fù)朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會(huì)文章精妙之處。
2、賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習(xí)慣。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生：
準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本，采用“預(yù)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題”的學(xué)習(xí)方法，將預(yù)習(xí)時(shí)的整體感受、精彩。
積累和提出的問題以及對(duì)問題的猜測回答寫在本上，供老師備課參考。
2、教師：
在看過學(xué)生的預(yù)習(xí)本，了解學(xué)生的困惑和認(rèn)知狀況的前提下備課。準(zhǔn)備投影、電腦及相關(guān)資料。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風(fēng)格是屬于個(gè)人的”引申而來的，今天我們要學(xué)習(xí)的法國博物學(xué)家布封的《馬》，就體現(xiàn)了“文如其人”的風(fēng)格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品，去感受人性化描寫的藝術(shù)魅力。
二、朗誦
1、自讀：
兩人或四人一組，互相讀、聽(可選最喜歡的一段，可接力讀)找感覺。教師和班級(jí)的“朗讀大師”(學(xué)生)巡視，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行指導(dǎo)。
2、賽讀：
將全班分成甲乙兩大組，各組選主持人一名，將課文5個(gè)自然段，分成三部分，1和3為一部分，2和4為一部分(甲乙分組讀)，第5自然段單列為一部分(甲乙合讀)。
甲乙兩組由抽簽或擲硬幣方式公平選擇前兩部分內(nèi)容，由各自主持人召集，確定本組讀的形式。(評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：全體參與程度，讀的技巧，聲音大小，整齊性、準(zhǔn)確性，有無情感)甲乙按自然段的順序讀自己的部分，甲讀乙觀察，乙讀甲觀察，甲乙挑出對(duì)方聲音小的，不流暢的，熱情不夠的各一名，朗讀課文，多給他們參與、鍛煉的機(jī)會(huì)，評(píng)出進(jìn)步者。甲乙各選出己方讀的最好的三位(聲大、準(zhǔn)確、入情)代表本組比賽，選出最優(yōu)秀者。
比賽中由班級(jí)的“小包公”和“朗讀大師”作評(píng)委。
3、賞讀：
教師與最優(yōu)秀者比賽，全班同學(xué)評(píng)判打分。
4、小結(jié)：
學(xué)生談讀的感受。
教師總結(jié)朗讀全過程，供參考：鼓勵(lì)合作精神，一幫一，一對(duì)紅;肯定團(tuán)隊(duì)精神，重參與，重過程，輕結(jié)果。指出重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)整齊，準(zhǔn)確，有情;講解朗讀技巧：長句短讀，排比有力，冒號(hào)停頓，節(jié)奏舒緩;指明情感主線：歌頌贊美，情感深沉，讀出同情，讀出自由美。積累、仿寫、感悟
背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。
記住你最喜歡的'一段，說說理由。
三、整體感知
1、全班分成六到八個(gè)組，交流預(yù)習(xí)時(shí)各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發(fā)言情況，推薦一名代言人，總結(jié)本組研討情況。(發(fā)言人數(shù)，發(fā)言人次，整理結(jié)果，思考方法。)
2、教師結(jié)合學(xué)生回答，在評(píng)價(jià)中小結(jié)，重點(diǎn)以學(xué)生的概括為結(jié)論，肯定學(xué)生的合作研究精神，重在形成結(jié)論的過程，不必過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果。
3、出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學(xué)生參考，重點(diǎn)挖掘?qū)W生與眾不同的思考和與專家們不約而同的想法，使學(xué)生體驗(yàn)到“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”的道理，鼓勵(lì)學(xué)生“長江后浪推前浪”，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的追求精神。
4、學(xué)生根據(jù)上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導(dǎo)，小組交流筆記。
投影或小黑板上供參考的內(nèi)容：
1、文體：既是科學(xué)小品，又是優(yōu)美散文。
2、內(nèi)容：用文學(xué)筆調(diào)，描繪兩種生存狀態(tài)下馬的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。
3、結(jié)構(gòu)：
一(1～2)人類馴養(yǎng)的馬 勇毅、馴良、被奴役、當(dāng)玩物。
二(3～5)天然野生的馬 美質(zhì)、美德、美貌。
4、藝術(shù)風(fēng)格：人性化描寫。
5、小結(jié)：
提示：結(jié)構(gòu)劃分時(shí)，學(xué)生傾向于分三部分，第一部分(1～2)人類馴養(yǎng)的馬的品質(zhì)，第二部分(3～4)天然野生的馬的品德，第三部分(5)通過對(duì)比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。
四、局部探究
重情感、態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與能力
1、展示學(xué)生提出的所有問題(電腦或投影)，肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。表揚(yáng)優(yōu)秀，鞭策落后。通過學(xué)習(xí)小組解決一般問題。
2、出示最集中的能體現(xiàn)《馬》文重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，問題和學(xué)生的名字一起展示在黑板上，供師生交流(提出問題的同學(xué)有種成就感，他們會(huì)繼續(xù)探究下去;研究問題的學(xué)生會(huì)受到鼓舞，會(huì)更好地去發(fā)現(xiàn)問題)。
⑴ 學(xué)生甲：“給馬戴項(xiàng)鏈”是不是“侮辱”?(疑難詞句)
�、� 學(xué)生乙：為什么用七種動(dòng)物的丑來比馬的美?它們真的丑嗎?(寫作方法)
�、� 學(xué)生丙：人工與天然哪個(gè)更美?(現(xiàn)實(shí)困惑)
……
出示教師根據(jù)上述三問整理出的變式問題
⑷ 養(yǎng)馬人給馬戴項(xiàng)鏈時(shí)，心里是什么感情?(不同見解)
�、� 你也不喜歡七種動(dòng)物嗎?(目的使然)
�、� 怎樣解釋現(xiàn)實(shí)化妝現(xiàn)象?(求異思維)
……
3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。交流中遇到的障礙，老師不要急于包辦，可采用給學(xué)生提供“馬”的相關(guān)資料或印發(fā)《教參》中“有關(guān)資料”部分，讓學(xué)生再認(rèn)識(shí)再理解，充分表達(dá)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的研討。資料中有幾處關(guān)鍵點(diǎn)老師應(yīng)提醒學(xué)生注意：
�、� 歐美人與自然很和諧，狗選美，雞選秀，人與動(dòng)物較我們更貼近。歐美的動(dòng)物在心中，我們的動(dòng)物在口中。
⑵ 布封是博物學(xué)家，為什么對(duì)馬情有獨(dú)鐘，我們對(duì)自己喜歡的事物是用什么情感、態(tài)度、價(jià)值觀來表達(dá)的?對(duì)不喜歡的事又是怎么樣表達(dá)的?對(duì)馬的認(rèn)識(shí)與布封都一樣嗎?餓了時(shí)我們或許會(huì)想吃馬肉呢。
4、小結(jié)學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生：
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”;參與過程比結(jié)論更重要;智力是多元的，體驗(yàn)是獨(dú)特的;探究是多向的，答案是多彩的。
五、布置作業(yè)
圍繞學(xué)生乙的問題：“為什么用七種動(dòng)物的丑來比馬的美?它們真的丑嗎?”廣泛收集資料，寫篇關(guān)于馬或你喜歡的一個(gè)小動(dòng)物的小論文。(要求使用比較法，題目自擬。)
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