《三亞落日》的教學(xué)設(shè)計范文
教材分析：
本篇課文描寫三亞落日時的美麗景色。先用細(xì)膩的筆觸鋪陳了一幅如詩如畫的景色，藍(lán)藍(lán)的天，藍(lán)藍(lán)的大海，幾只潔白的海鷗，銀光閃閃的沙灘，椰樹婆娑的倩影，一切讓人心醉神迷，久久不愿醒來。以此為背景，此時的主角落日上臺了，上演了精彩絕倫的獨幕劇，如一位頑皮的孩童，又如一只大紅燈籠，又像一位訓(xùn)練有素、身手不凡的跳水運動員，美侖美奐，蕩氣回腸。整篇文章行文優(yōu)美，想象豐富，文質(zhì)兼美，讀上去瑯瑯上口，讓人情不自禁地漫步于綿延不絕的畫卷之中，受到美的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過關(guān)鍵詞句的分析感悟，培養(yǎng)語感。
2、以“浮云游子意，落日故人情”詩句切入，進(jìn)入情境，與自然對話，發(fā)揮想象，受到美的熏陶與感染。
3、引用相關(guān)文本資料，凸現(xiàn)“人與自然”的主題。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生練筆《假如我是那只飛翔的海鷗》、習(xí)作《感謝這一切》；課文配音
教學(xué)過程：
一、課前鏈接，順勢導(dǎo)入
【片斷點擊】師：同學(xué)們，你們還記得上堂課，在我們學(xué)完課文第二自然段后布置的課堂作業(yè)嗎——“藍(lán)天、大海、椰子樹、沙灘，好一幅迷人的熱帶風(fēng)情圖。如果你是那只潔白的海鷗，你會怎樣地飛翔？”老師想請我們班朗讀比較出色的黃焱同學(xué)來讀一個片斷。
�。S焱有感情地朗讀片斷。教室里響起熱烈的掌聲，同學(xué)們四下張望，急切地想知道這篇文章的作者是誰？）
師（放低聲音，作神秘狀）：這篇文章的作者呀，就是陸文龍！其實，上次作業(yè)中寫得好的同學(xué)有很多，這是其中的代表。
�。▽W(xué)生們的臉上都流露出興奮之情。）
【教學(xué)點評】課伊始，巧用學(xué)生的作業(yè)導(dǎo)入，不請作者讀，而請朗讀好的同學(xué)讀。這樣，既提高了美文的感染力，又給教學(xué)增添了一些懸念，調(diào)動了學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生設(shè)想自己是三亞海面上飛翔的海鷗，會怎樣飛行？思緒會放飛在寬廣無垠的海天一色處，情感與想象相互交融，文思斐然。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是對上節(jié)課的總結(jié)，又為學(xué)生盡快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)搭建了較高的認(rèn)知、情感及語言的平臺，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂意境。
二、辨析詞語，積淀語感
【片斷點擊】[ 小黑板出示語段：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（�。┰诤Ｅc天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩(wěn)地停住了。]
師：（指名讀）請注意文中帶點的字，如果換成括號里的字，有什么不一樣？
生1 ：我想在黑板上畫圖區(qū)分“懸”與“浮”的差別。（指著簡筆圖解釋）“懸”是說明太陽沒有靠近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面�！皯摇边�表明這輪太陽置于天與海之間，無所依托，靜靜地悠閑地停泊在半空中。
生2 ：“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量�！跋侣洹憋@得速度很快，“刷”地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的�！跋鲁痢北取跋侣洹备鼫�(zhǔn)確，更有力量。
生3 ：“挨”是靠的.意思，若即若離；“碰”表示太陽與海面完全接觸。“挨”讓人感到親密，“碰”讓人覺得生硬。如果換用“碰”字，我似乎還聽到了“轟”的聲音，而太陽落下去的過程是靜靜的，毫無聲息的。
師：同學(xué)們的分析得真深刻，體驗得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結(jié)合剛才的理解，讓我們再來讀讀這段話。
【教學(xué)點評】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭Z言與思維是同構(gòu)共生的關(guān)系。語文教學(xué)的核心是什么，就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)言語的積累與感悟。通過上述的教學(xué)過程，在特定的語境里，學(xué)生在言語經(jīng)驗與心理機(jī)制的積極作用下，“潛心會文”，通過換詞辨析，細(xì)細(xì)推敲，體會課文用詞的準(zhǔn)確與精妙，同時，他們還感覺到了詞語的“份量”、“溫度”、“音質(zhì)”與“可親近性”。這些都是“如水在口，冷暖自知”鮮明而生動的語感積淀。
三、探究閱讀，人化自然
【片斷點擊】師：長時間地看這一輪落日，覺得眼前的這輪落日何止只像一只大紅燈籠，看著看著，這輪落日仿佛有了一份生機(jī)，有了一份情意。還記得李白的《送友人》嗎？里面有這么一句：“浮云游子意，落日故人情。”（小黑板出示后半句）“故人”是什么意思？快速瀏覽課文，看看在作者眼里，這位“故人”是怎樣的一位朋友？
生1 ：是個孩童。
生2 ：是一位跳水運動員（還有學(xué)生欲言又止）。
師：孩童也好，跳水運動員也好，既然是有血有肉、活生生的人，她總該有自己的相貌、個性和動作吧。讀讀這些語段，小組討論討論，想想，落日是一個什么樣的孩童？又是什么樣的跳水運動員？
�。▽W(xué)生分組討論，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們討論無章可依，便及時叫停。強(qiáng)調(diào)要在充分讀課文的基礎(chǔ)上，在認(rèn)為有意義的詞句上做上記號，發(fā)表見解時做到有根有據(jù)。二次討論氣氛和效果明顯好轉(zhuǎn)。）
學(xué)生討論后匯報――
生1 ：太陽像一位鄉(xiāng)下的野孩子，在外面瘋玩了一整天，臨下山時，還是野勁十足。
生2 ：我覺得太陽是冬天里的一位小姑娘，而且還有點害羞。不知是凍的，還是羞的，漲紅了小臉，正低著頭，擺弄自己火紅的蝴蝶結(jié)呢。
生3 ：我認(rèn)為此時的太陽多么像一位心底善良、純真的兒童呀，在告別白天的時候，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點五彩繽紛，絢麗多姿。
生4 ：作為跳水員，夕陽入海時“水波不驚，悄然無聲”，說明她是位技術(shù)高超的運動員。她的身材肯定非常苗條，如果身材肥胖臃腫，入水時就會濺起很大的水花，談不上優(yōu)美和賞心悅目了。
【教學(xué)點評】“浮云游子意，落日故人情�！被钣迷娋洌x予古詩句以全新的意義，教學(xué)流程頓覺峰回路轉(zhuǎn)，眼睛為之一亮。太陽不僅僅是一只懸在海與天邊緣的紅燈籠，而成了可親可感的人。學(xué)生們的思路驟然暢開，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，依托小組討論，學(xué)生利用自己的認(rèn)識、經(jīng)驗構(gòu)建起了個性鮮明的太陽形象：即使是跳水員，那也是一種飽含著情意的美的形象�！跋嗫磧刹粎�，只有敬亭山�！鄙揭巡辉偈呛唵蔚奈镄缘纳�，而是可以充滿人性的可以對話的知交。同樣，三亞落日也不應(yīng)就是對照與審美的對象，而成了物我合一，情思交融的美的載體與象征。
四、借力美文，心生敬畏
【片斷點擊】師：顯然，被落日感染的不僅是作者，就連蔚藍(lán)的大海與天空也被她的笑顏感染了。（在用藍(lán)粉筆板書的“大�！迸c“天空”兩個詞的邊緣勾上幾道紅邊�！按蠛！迸c“天空”的中間部分皆用紅粉筆書寫。板書如下）
天空
像紅燈籠
三亞落日像孩童
像跳水員
大海
師：面對此情此景，萬語千言，唯有一聲感慨。（出示小黑板：哦，這就是三亞的落日！）
生：（女生讀――男生讀――齊讀。學(xué)生讀得十分投入。）
優(yōu)美的音樂響起，伴著海浪涌過的濤聲，海鷗聲聲的鳴叫顯得空靈悠遠(yuǎn)。一學(xué)生聲情并茂地朗讀教師事先給她的一篇習(xí)作《感謝這一切》。
[教學(xué)點評]“教學(xué)是一門藝術(shù)，因為旨在求美�！绷钊诉^目不忘的往往是教學(xué)的細(xì)節(jié)之美。教師的板書獨具匠心，藍(lán)粉筆板書著“大�！迸c“天空”，而和夕陽有關(guān)的詞語居于中間，用紅粉筆書寫，給藍(lán)色的“大海”與“天空”鑲上紅色的邊沿，圖示著“感染”的意義。物物相映，交相生趣。人置于其怎能不深受感染。三遍朗讀，環(huán)環(huán)相扣，一詠三嘆，情真意切，這是作者由衷的慨嘆，又何嘗不是師生內(nèi)心情感的自然流淌呢？這時，學(xué)生已身處在情感的“高原地帶”，任何片言只語的表達(dá)都已顯得累贅而空洞�！陡兄x這一切》的作者懷著一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著這樣的價值取向：在大自然面前，我們不應(yīng)該是頤指氣使、目空一切的霸主，而應(yīng)用一種敬畏摯愛的心靈匍匐于“大地”之上，小心呵護(hù)著神圣的美麗�！芭囵B(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，正確的價值觀與積極的人生態(tài)度”在此處得到有力的落實。
[整體評價]《三亞落日》有多種教學(xué)思路。有的側(cè)重于運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體展示三亞落日美輪美奐的畫卷；有的側(cè)重于朗讀訓(xùn)練，以讀的訓(xùn)練促進(jìn)對課文的理解；有的側(cè)重于課文敘述結(jié)構(gòu)的分析，從“落日”“日落”兩個層面體味作者觀察的細(xì)致、表達(dá)的邏輯……
這堂課的特色在于，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅要領(lǐng)略到三亞的美景，更要讓學(xué)生真正走進(jìn)情境之中，揭示人與自然應(yīng)該如何相處這一課題，引起學(xué)生內(nèi)心的震撼與思考。“頭頂?shù)男强蘸托念^的道德法則”都應(yīng)該是讓人心懷敬畏的。教者的這種價值取向或隱或顯地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，決定了這堂課立意的高遠(yuǎn)。
新課程的理念給課堂教學(xué)帶來的變化是顯而易見的。有人說，過去的課堂教學(xué)是“一講到底”到后來的“一讀到底”，發(fā)展到新課程理念下的“一悟到底”。從一端走向另一端，這都是不足取的，新課程理念背景下，強(qiáng)調(diào)個性化閱讀的同時，我們?nèi)钥梢粤鰣远ǖ亍凹訌?qiáng)語言文字訓(xùn)練”，落實“雙基”。本課體現(xiàn)在特定的語境里進(jìn)行字詞的替換比較，就是明證。
關(guān)于課程資源的有效利用。如今，獲取信息的手段快捷而又多樣。如何把靜態(tài)的知識開發(fā)為可資利用的課程資源，做到有效地服務(wù)于教學(xué)。本課鏈接的兩份材料，都是學(xué)生的習(xí)作，因為是來源于學(xué)生，所以學(xué)生覺得有種天然的親近感，又是文本的，真情的表達(dá)、優(yōu)美的語言表達(dá)了未盡之言，釋放與提升了學(xué)生的閱讀體驗。另外，把學(xué)生的經(jīng)驗也納入到課程資源的范疇之內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行深度的對話，調(diào)動學(xué)生的想象力，披文入境，運用經(jīng)驗世界的種種表象，填充與豐滿教材的空白處，形成學(xué)生個性化的解讀。從課程資源的視角反觀教材，教師將獲得更為開闊的視野和深刻的實踐啟示。
三亞落日美得靜，美得純。我們讀懂了這輪落日，靜靜地，面朝藍(lán)天大海，頂禮膜拜。
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