《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【教材解讀】
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
【設(shè)計(jì)理念】
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。為了落實(shí)重難點(diǎn)我在設(shè)計(jì)中在力圖讓學(xué)生有更多的時間深入課文抓住課文關(guān)鍵的詞句進(jìn)行體會，讓學(xué)生在具體的語境中理解新詞的含義，同時在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
２、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
【課前準(zhǔn)備】
課件，收集有關(guān)的資料。
【教學(xué)時間】
一課時。
【教學(xué)過程】
課前交流：“給予是快樂的！
師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了８０個蘋果，第二棵樹上結(jié)了１００個蘋果，第三棵樹上結(jié)了１５０個蘋果�，F(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？
（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果。）
師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。
師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？
�。ㄉ�。）
師小結(jié)：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？好！上課！
一、揭題導(dǎo)入，初談感受
讀題目，初步談?wù)剬︻}目的理解。
�。私鈱W(xué)生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）
二、初讀課文，說說大意
過渡語：《跨越海峽的生命橋》，這是一個發(fā)生在杭州與臺灣之間的真實(shí)的故事。因?yàn)檎鎸?shí)我們在讀這個故事的時候，會格外感動。讓我們來讀讀這個故事，看看到底是一件怎樣的事在感動著我們？
要求：放聲讀課文，把生字詞讀準(zhǔn)，把課文讀通，并思考課文寫了一件什么事？
１、生自由讀課文。
２、初讀檢查：
Ａ組：凋零、含苞、綻放。讀通相關(guān)句子。理解三個詞語在文中的意思。
�。ǖ蛄悖海ú菽荆┑蛑x了，這是用來形容小錢生命即將走到盡頭。）
�。ê夯ǘ涔ò磳㈤_放。就在生命力是最旺盛的時候小錢的生命卻遭受到了死神的威脅。）
�。ň`放：花朵盛開，這里是比喻讓讓小錢重新獲得健康，恢復(fù)生命力。）
Ｂ組：談何容易。理解詞義，把相關(guān)句子讀通順。
�。ㄕ労稳菀祝菏羌懿蝗菀椎氖拢喈�(dāng)困難。）
�。媒M：輾轉(zhuǎn)。注意讀音，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
�。ㄕ罐D(zhuǎn)：經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。）
�。场⒄l能來說說課文寫了一件怎樣的事？
（這里主要是對初讀的檢查，同時通過對詞語的理解，解決第２自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到當(dāng)時小錢情況的危急。）
三、聚焦“感激”，深層理解
過渡語：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復(fù)活了，生命之花在人們愛的奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了！同學(xué)們此時此刻，如果你就是文中的小錢，你會怎么想？
�。A(yù)設(shè)１感激，預(yù)設(shè)２感謝那名臺灣青年。）
學(xué)生自由讀課文，思考交流。
�。薄⒏屑c(diǎn)１：臺灣青年
過渡語：師： 但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？找出相關(guān)的句子劃出來，然后談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�、� 一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏７．３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃：
�、� 自由談?wù)劯惺埽?/p>
�、� 補(bǔ)充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。
�。ㄓ嗾鹨灿幸欢ǖ钠茐牧Α＃�
�、� 從中你感受了一顆怎樣的心？根據(jù)感受朗讀句子。
�、� 在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：
�、� 地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？
�、� 海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？
③ 現(xiàn)在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！
�、� 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作�！�。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
① 你能體會到這無法預(yù)計(jì)的余震給青年帶來的是什么嗎？
�、� 面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？
�、� 帶著你的理解來讀好這兩個句子。
�、� 師：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他，是他用自己的愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
�。�、感激點(diǎn)２：李博士
�、� 體會會小錢感激李博士的原因：
過渡句：小錢是不幸的，剛滿１８歲就患了嚴(yán)重的白血��；小錢又是幸運(yùn)的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經(jīng)體會到了，那么我們能不能更細(xì)心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？
�、� 抓住：
步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。
② 抓�。�
奔波、連夜，體會不顧勞累，急人所急。手術(shù)艱難，更顯真情。
⑵ 單介紹李博士。
�、� 讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！
�。ㄗx課文第５，６自然段。）
�、� 是啊，李博士用他高尚的醫(yī)德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
�。场⒓じ悬c(diǎn)３：兩岸的醫(yī)護(hù)人員和眾多的'好心人
過渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會感激誰？
�、� 在小錢被確癥為白血病，急需骨髓做移植手術(shù)時。
�、� 當(dāng)李博士取到骨髓到為小錢做移植手術(shù)之間。
�。ㄡt(yī)護(hù)人員、朋友、親人、一些素不相識的人……）
師：同學(xué)們是小錢的父母和朋友給了在病床上的小錢以最大的安慰。當(dāng)他急需骨髓時新聞媒體給予極大的關(guān)注，社會各界為了給小錢找到合適的骨髓而四處奔波，又是醫(yī)護(hù)人員不眠不休日夜奮戰(zhàn)才將小錢從死亡的邊緣拯救回來。正是因?yàn)橛羞@么多的人付出和努力，奇跡才會發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
四、配樂朗讀，激情結(jié)尾
過渡句：這座跨越海峽的生命橋，讓一朵即將凋零的生命之花重新綻放，讓兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情的朗讀最后一自然段，讓我們在愛心的擁抱下結(jié)束今天的課。起──
【反思】
在這節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生在具體的語境中理解新詞的含義，把學(xué)習(xí)新詞和理解課文主旨兩者結(jié)合了起來。在操作的過程中效果還算是可以的，學(xué)生能夠比較扎實(shí)地掌握了新詞同時又來學(xué)生體會到了小錢當(dāng)時情況的危急。但是在設(shè)計(jì)時沒有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Π鍓K進(jìn)行梳理，所以在教學(xué)時顯得較為隨意。如果能夠在預(yù)設(shè)時能更為周全一點(diǎn)，讓板塊的思路再清晰一點(diǎn)，過程的重點(diǎn)在突出一點(diǎn)，可能教學(xué)效率會再高一點(diǎn)。
在整節(jié)課中我一直努力去調(diào)動學(xué)生的情緒，關(guān)注學(xué)生對于文本的體驗(yàn)，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流。我想如果我對具體環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)再充分一點(diǎn)，這樣在課堂上學(xué)生的回答會更自如一些。
可能在最初的設(shè)計(jì)時我沒有把握好節(jié)點(diǎn)的選擇，為了追求課的完整性，導(dǎo)致整節(jié)課的容量過滿，使學(xué)生對于課文重點(diǎn)部分的理解淺嘗輒止。如果設(shè)計(jì)為第一課時只要求學(xué)生深入理解臺灣青年的行為，從臺灣青年的身上體會到海峽兩岸同胞血脈相連的骨肉親情的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更為有效更為扎實(shí)。把以“跨越海峽的生命橋”改為“青年靜靜的躺在病床上……”為主線的話，思路也許會更加清晰。
另外對于過渡語的設(shè)計(jì)還欠缺考量，我的語言不夠精練，應(yīng)當(dāng)把更多的時間和空間留孩子。
以上是我對這節(jié)個一個簡單的思考。
【《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)04-25
《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)11-26
《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)11-26
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)05-26
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)11-12
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)11-06
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)11-12
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)11-22