課文《珍珠鳥》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
【研究目標(biāo)】
通過小組合作學(xué)習(xí)，使小組成員之間相互配合形成一種積極互賴的關(guān)系，并形成小組共同的學(xué)習(xí)成果，從而知道小組合作的成果是合作學(xué)習(xí)的共同成果，每個(gè)成員必須付出，也要得到每個(gè)成員的認(rèn)可。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。病⒗斫庹n文內(nèi)容，著重理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎？”
這句話的深刻含義。體會(huì)作者對鳥的喜愛之情。
�。�、養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的`能力。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影片若干。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《珍珠鳥》
二、復(fù)習(xí)詞語
神氣十足、咂嘴、細(xì)膩、幽深、不由自主、雛兒。
三、讀課文、解疑
�。�、學(xué)習(xí)第一、二自然段：
�、� 看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。
�、� 從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對這對珍珠鳥的喜愛。
�、� 自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。
�、� 朗讀這些語句，體會(huì)作者感情。
�。病W(xué)習(xí)第三自然段：
過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那么是否也喜歡它們的雛兒呢？
順勢理解“雛兒”：
�、� 自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎？你是從哪兒讀出來的？
⑵ 同桌討論。
�、� 全班交流。
�、� 你能通過讀讓老師也喜歡這只雛兒嗎？自由練讀，指名讀。
�。�、學(xué)習(xí)第四、五、六自然段：
過渡：在課前我查找了有關(guān)資料，我了解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那么它怕我嗎？
⑴ 帶著這個(gè)問題請同學(xué)們自由朗讀第四自然段。
�、� 小組合作討論：
① 珍珠鳥怕我嗎？為什么？
�、� 從什么地方還可以看出珍珠鳥對我是非常信任的？
�、� 出示描寫珍珠鳥相信我的兩個(gè)片斷：
① 珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。
�、� 珍珠鳥趴在我的肩上睡著了。
�、� 討論：
這兩個(gè)地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎？有什么不一樣？
�、� 提問：
對別人特別相信的能用課文中的哪一個(gè)詞語來表示？
（信賴。）
⑹ 你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達(dá)出來嗎？
４、學(xué)習(xí)第七自然段：
⑴ 請同學(xué)們閉上眼睛，依據(jù)老師的語言進(jìn)行想象（教師配樂朗讀第六自然段。）
�、� 提問：
同學(xué)們，這樣的情景美嗎？美在哪？
�。ń處煾鶕�(jù)學(xué)生的回答情況歸結(jié)到人和鳥的心靈美。）
出示填空：
美在人對鳥的 ；
鳥對人的 ；
過渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發(fā)出呼喚：
�。▽W(xué)生接讀）趁勢理解“不由自主”。
�、� 同學(xué)們，鳥對人如此信賴，創(chuàng)造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會(huì)怎么樣呢？
（學(xué)生各抒已見，然后相機(jī)小結(jié)。）
�、� 有感情朗讀全文。
四、總結(jié)
同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句話。
指板書學(xué)生齊讀：
信賴，創(chuàng)造美好的境界。
讓我們彼此信賴，因?yàn)檫@樣，我們的世界將更加美好。
【板書】
珍珠鳥
垂蔓
創(chuàng)造 幽深
信賴────美好的境界 雛兒
不由自主
信賴
境界
【反思與評價(jià)】
我們課題組認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、合作、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，并且充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量。通過合作學(xué)習(xí)，使小組成員之間相互配合形成一種積極的互賴關(guān)系，形成了小組合作的成果，這些成果融入了每個(gè)組員的付出，也得到了每個(gè)組員的認(rèn)可。
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