四年級《蘋果里的五角星》教學設計
教材分析：
這是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩傳給我一個鮮為人知的秘密：把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個五角星的圖案，這使我從中受到啟迪創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。設計理念：閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話過程。而在這一過程中，學生是閱讀的主體。因此，閱讀教學要以生為本，變封閉為開放，讓他們有更多探索的權利和機會，去反復研讀文本，咀嚼文本精華，體悟內(nèi)蘊情感，領悟文本主旨。可以說，學生閱讀的過程，就是學生置身于課文情境的體驗過程。筆者以為，語文教學理應創(chuàng)設適合學生想像、體驗的學習情境，以促進學生對文中人物、事件的感受，并催生出學生自己的獨特感悟。本教學設計力求通過揭題懸疑、初讀感知、細讀體驗和研讀玩味四步曲引領學生走進文本，誘發(fā)創(chuàng)造力、認識創(chuàng)造力、啟發(fā)創(chuàng)造力，最重要的一點，就是拓展學生的思維，在學習中廣泛討論了由換一種切蘋果的方法你想到了什么？最后，還進行了拓展訓練和補充閱讀，從而加深了學生對課文的理解，也拓寬了學生的知識面教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、比較文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟創(chuàng)造的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重難點：體會文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟創(chuàng)造的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學策略：指導學生緊緊圍繞使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。提出問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。
教學過程第一課時
一、導入新課。
小朋友們，我們每天都要做數(shù)學題，有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結果。
二、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號？
三、初讀課文
出示自學題。
1、給課文個自然段寫上序號。
2、自由輕聲讀課文。讀準生字，讀順語句和課文。
3、讀讀下面的詞語，或聯(lián)系上下文，想想他們的意思。
清晰
生疏
蘋果核
循規(guī)蹈矩
感觸
魅力
圖案
鮮為人知
創(chuàng)造力
4、自學，巡視，適時指導。
檢查自學情況四、細讀課文，了解課文的主要內(nèi)容說說你讀懂了什么？學生自由討論。
第二課時
一、揭題懸疑，誘發(fā)創(chuàng)造力
1、教師揭題，引發(fā)學生思考：
�。�1）看到這個課題，你有什么疑問嗎？
�。�2）你看見過五角星嗎？你看到過哪些物品上有五角星？
�。�3）蘋果里怎么會有五角星呢？
�。�4）誰發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星的？我們能發(fā)現(xiàn)嗎？
2、師生互動交流。
二、再讀感知，認識創(chuàng)造力
1、學生自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀，注意讀順句子，讀通課文。
�。�1）學生自讀課文，劃出不理解的詞和句子。
�。�2）檢查學生生字的掌握情況，幫助學生正音。注意疏是翹舌音；案是前鼻音；秘讀mì。
�。�3）指名讀課文。提示生字的讀音，注意長句的停頓。范讀差不多/每天都要跑來/向我/報告幼兒園的新聞這/鮮為人知的圖案/竟有/那么大的魅力。這個秘密/不知從什么地方/傳到/那男孩的幼兒園
2、學生通讀課文幾遍后，鼓勵提出一些問題。學生提問的過程，教師要及時對學生提出的問題進行歸納和整理，重點圍繞這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。和是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。兩句理解。
�。�1）你怎樣聯(lián)系上下文理解魅力這個詞？
�。�2）為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解創(chuàng)造力？
三、細讀體驗，啟發(fā)創(chuàng)造力
1、教師讓學生拿出蘋果，四人一組練習切。提醒學生不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個
2、請學生用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣切才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？3、請學生匯報自己切蘋果的情況。
4、怎么理解這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力？（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀。）師：請聯(lián)系上下文說說自己是如何理解的？教師可以從學生的理解中大致歸納出這樣幾種觀點：
�。�1）辭典中說魅力是很能吸引人的力量，結合上下文與辭典中的解釋，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5自然段中這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。從中可以看出吸引人的力量。
�。�2）從是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。
�。�3）綜觀全文，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，且攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的.人更少，所以才有魅力。
�。�4）課文第1、2、3自然段寫到鄰居家的小男孩想顯示顯示他學會的新本領，并且還要通過親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。
�。�5）從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是現(xiàn)在我又傳給你們大家。
5、學生自讀第4自然段，理解是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。（生讀自悟）
四、研讀玩味，激活創(chuàng)造力師：我想請同學們用研究的方法來解決這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？兩個問題。
1、尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人。教師或學生簡介世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人美國迪·恩·帕金斯的兒子。
2、探索一般人為什么不攔腰切蘋果？通過學生反復討論，再次觀察學生動手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：
�。�1）蘋果不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
�。�2）蘋果不攔腰切體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
�。�3）蘋果不攔腰切一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。
�。�4）人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切通過師生互動，教師小結：因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們?nèi)鄙倭税l(fā)現(xiàn)；因為習慣，人們?nèi)鄙倭怂伎�，也就缺少了�?chuàng)造和發(fā)明。所以，打破常規(guī)思維，或許就能展現(xiàn)你的創(chuàng)造力。指導學生感情朗讀。（提示讀出自己創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的喜悅之情。）
五、調(diào)動積累，鏈接生活。
1、讀到這兒，我想起了一個人，（板：李秉哲）他是世界知名企業(yè)韓國三星集團的創(chuàng)始人。師講賣報的故事。出示故事。你覺得李秉哲的做法怎么樣？師小結：正因為他有創(chuàng)造力，才讓他一步步走向成功，走向輝煌。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種賣報紙的方法。你還能說一兩個例子，換一種說法嗎？（曹沖稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸····）
2、補充關于創(chuàng)造、創(chuàng)新方面的話。
3、其實創(chuàng)造力離我們并不遙遠，它就在我們身邊，你想不想做個有創(chuàng)造力的人？請同學們用蘋果核、秘密、孫悟空、種子、機器貓等詞語編一個有趣的小故事。
六、作業(yè)
1、閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事，總結他們成功的原因。
2、故事接力棒：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。板書蘋果里的五角星橫切
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