基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計
基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計
一、小組合作學(xué)習(xí)的意義與案例設(shè)計
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！币虼�，小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式。
所謂合作學(xué)習(xí)，即根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的成績、興趣、能力、性別與性格等方面的差異，編成異質(zhì)小組，利用教學(xué)過程的互動性、合作性來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以群體發(fā)展為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)習(xí)是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過人際協(xié)作，利用學(xué)習(xí)資料構(gòu)建自己知識的過程。合作學(xué)習(xí)是將個體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以達(dá)到集思廣益，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的。特別在當(dāng)今社會，由于個人能力的限制，很多工作需要有團(tuán)隊協(xié)作方能完成。因此，合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊精神顯得尤為重要。
合作學(xué)習(xí)的設(shè)計必須遵循如下原則：
�、僦黧w性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生有學(xué)會、會學(xué)、成功、擇優(yōu)的動力，從而使學(xué)生的知、情、意、行各方面的素質(zhì)獲得全面提高。
�、趲熒降仍瓌t。在合作學(xué)習(xí)活動中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生有自主探索、操作實驗、積極思考和合作交流的空間與時間，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流和處理信息的能力。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗數(shù)學(xué)，感受教師是自己平等的伙伴。
�、奂钚栽瓌t。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師堅持以鼓勵為主，引導(dǎo)為主，使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅、發(fā)展的樂趣、創(chuàng)新的渴望。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，樹立自信心、自強(qiáng)心和進(jìn)取心，從而促進(jìn)學(xué)生主動地發(fā)展。
根據(jù)以上原則，合作學(xué)習(xí)的設(shè)計一般采取如下策略：
�、俳M建合作學(xué)習(xí)小組。建立合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)；組間同質(zhì)；男女比例恰當(dāng)；興趣、愛好、搭配、定時重新分組；組長實行輪換”以便確保組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競爭的公平性。
�、跔I造合作學(xué)習(xí)空間。合作學(xué)習(xí)必須創(chuàng)設(shè)一種開放式的群體空間。桌椅排放應(yīng)有利于學(xué)生間的交流合作，因此要變傳統(tǒng)的“秧田式”的座位結(jié)構(gòu)為“T”
或“馬蹄”型，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機(jī)會和個性發(fā)展的空間。
③培養(yǎng)學(xué)生合作態(tài)度。如果學(xué)生對合作沒有正確態(tài)度，那么小組學(xué)習(xí)就難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師要重視加強(qiáng)培養(yǎng)以下態(tài)度：
·學(xué)習(xí)積極主動、勤于思考、不依賴教師和其他同學(xué)；
·樂于助人，優(yōu)勢互補(bǔ)，強(qiáng)弱互助；
·虛心學(xué)習(xí)，專心傾聽他人意見；
·敢于發(fā)言和質(zhì)疑，討論時自覺的輪流進(jìn)行，不大聲喧嘩。
�、馨盐蘸媒處煹慕巧＝處熢谛〗M合作學(xué)習(xí)中，不是局外人，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)制定者、程序設(shè)計者、情境營造者、討論參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者和評價者。當(dāng)學(xué)生遇到因難時，教師應(yīng)給予援助，但不可代替他們的思考，不可暗示解題的途徑；學(xué)生發(fā)言時，教師應(yīng)以平靜的心傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤，不忙糾正，先讓其他同學(xué)更正，評價與補(bǔ)充，仍有錯誤，教師再啟發(fā)引導(dǎo)。
�、莺侠碓u價學(xué)生。評價是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。要將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價。
例? 兩位數(shù)乘兩位數(shù)
①創(chuàng)設(shè)情境，激趣引人：“如果一箱飲料是24瓶，那么16箱這樣的`飲料有多少瓶？”先讓同學(xué)列式，然后用盡可能多的方法計算“24×16”。
�、诤献鹘涣�，學(xué)生探究：
對此，學(xué)生可能提出多種計算方法，如
24＋24＋……＋24（共16個24相加）
24×10＋24×6
24×2×8
24×4×4
24×5×2＋24×6
24×5×3＋24
針對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的差異，讓學(xué)生交流。首先在小組內(nèi)匯報，要輪流說，盡可能不要重復(fù)。然后，小組整理成果，準(zhǔn)備向全班同學(xué)報告：我們解決了什么問題？我們是怎樣解決的？哪些算法我們組沒有想到？我們有什么收獲等？
③反思鞏固，教師小結(jié)
比較各種算法的特點(diǎn)。提出新的問題：如果換成23×17，那么以上各種方法中，哪些還能應(yīng)用？哪些即將失效？能用的那些方法中，哪些較為簡便？從這些算法中能否歸納出兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法法則？
�、懿贾米鳂I(yè)
二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究與反思
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，如果不了解和掌握它的目標(biāo)定位與理論基礎(chǔ)，將會流于形式，陷于誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下：
�、僮⒅匦问� 缺少實質(zhì)
在一些體驗合作學(xué)習(xí)理念的教學(xué)活動中，形式上教室里課桌的排放棄除了以前的“秧田式”，學(xué)生被分成幾個小組，環(huán)桌面坐。老師提出問題后，學(xué)生開始討論，教室里人聲嘈雜，學(xué)生講什么根本聽不清。老師宣布“時間到”，嘈雜聲立即嘎然而止。老師與學(xué)生之間缺乏真誠的交流。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不容易形成合作學(xué)習(xí)的意識與能力，加上教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中未能發(fā)揮主導(dǎo)作用，未能及時地組織有效的學(xué)習(xí)，包括事先的準(zhǔn)備、合作過程中的指導(dǎo)以及對合作交流的評價與調(diào)節(jié)等，使得學(xué)生的合作交流流于形式，不能達(dá)到預(yù)期的目的。
②強(qiáng)調(diào)情境 忽略算理
教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其目的是為了使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)來源于實踐，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。然而在某些合作教學(xué)活動中，教師為了創(chuàng)設(shè)問題情境，有時情境的內(nèi)容在份量上遠(yuǎn)大于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容。例如，在一節(jié)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)”的課上，教師先出示一張全校教師的合影，花去大量時間讓學(xué)生猜“各科教師的人數(shù)，然后分別提出問題：語數(shù)教師共多少人？音體美教師共多少人？……讓學(xué)生分組合作交流。雖然有意識地通過創(chuàng)設(shè)情境來引入新課，但未能讓學(xué)生在活動的基礎(chǔ)上，從“逐個計數(shù)”上升到“按群計數(shù)”，在營造學(xué)習(xí)背景時，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本義——理解與掌握基本的算理與技能。
�、蹎栴}不當(dāng) 失去價值
對于合作學(xué)習(xí)的問題，有的過于淺易，有的不夠恰當(dāng)。比如，有位教師在教學(xué)“毫米的認(rèn)識”時，提出這樣的問題：“為什么1厘米等于10毫米？”要求各小組討論。合作的問題應(yīng)該有一定的探究價值，無價值的問題讓學(xué)生討論只能失去合作的意義。
�、軈⑴c不均，過早分化。
對于小組合作教學(xué)活動，學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的互助、互動的關(guān)系。然而對于老師提出的問題，學(xué)生互動的多，互助的少；盲目討論的多，友好分享的少，學(xué)生的參與度很不均勻。一些表演欲強(qiáng)的學(xué)生搶著發(fā)言，老師為了怕影響教學(xué)進(jìn)度，總是選一些尖子生代表小組發(fā)言，而不關(guān)注其它學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感體驗，大多數(shù)學(xué)生只能充當(dāng)“聽眾”或“陪讀”的角色，結(jié)果在知識的理解與掌握上只能是讓“少數(shù)人先富起來”,使得全班學(xué)生的學(xué)習(xí)過早地出現(xiàn)了兩極分化。
�、荨皠虞m合作 不談自主”
“自主探索”與“合作交流”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。自主探索是體現(xiàn)個人的一種獨(dú)立的、單向的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)活動。而“合作交流”是一種團(tuán)隊協(xié)作的、多向動態(tài)的學(xué)習(xí)活動。然而，在某些觀摩課上，教師在創(chuàng)設(shè)情境提出問題以后，就立即讓學(xué)生分組討論，課堂上出現(xiàn)一片表面上的熱鬧現(xiàn)象，學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考、冷靜分析的時間，這樣做不利于學(xué)生個人能力的發(fā)展。
事實上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功離不開個人的努力與獨(dú)立學(xué)習(xí)，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)必須在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
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