《初中化學(xué)作業(yè)布置中的減負增效》教學(xué)設(shè)計
摘要：
從現(xiàn)行的教育教學(xué)課程標準和各級部門要求的課時安排來看，化學(xué)教學(xué)面臨著教學(xué)時間不足、教學(xué)內(nèi)容較多、課程進度過快、作業(yè)過多的問題。為了將學(xué)生從過重的課業(yè)負擔尤其是作業(yè)負擔中解脫出來，筆者認為就要進行作業(yè)設(shè)計的思考。具體做法：從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實際，將整體的作業(yè)分散處理，這既保證了作業(yè)量，又一定程度上減輕了學(xué)生的負擔，具有一定的可操作性。
關(guān)鍵詞：減負增效? 分散作業(yè) 解決方案
一、減負增效作業(yè)設(shè)計思考的原因
近年來，各地教育行政管理部門切實要求減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔，尤其是減少學(xué)生作業(yè)量。而作業(yè)具有落實和鞏固知識目標、延伸課堂、提升學(xué)生興趣、促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升等功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)中所占有的地位是顯而易見的。就目前我市的初中化學(xué)教學(xué)總體情況來看，在規(guī)范教學(xué)行為的要求下，化學(xué)教學(xué)處于比較尷尬的境地。按照新課程實施的要求，化學(xué)課在九年級為每周3課時，而就人教版教材來講，上下冊12單元，按照上學(xué)期18周、下學(xué)期16周的安排，還需要安排近8周的復(fù)習(xí)時間，總的新課教學(xué)時間大致為26周。因此，學(xué)生的作業(yè)量，可想而知。而中考的競爭日趨激烈，按照要求，初中生每天課外作業(yè)總量不超過1.5小時。對于九年級學(xué)生，化學(xué)學(xué)科每天作業(yè)大致要求在10—13分鐘左右。這種情況下，如何能讓學(xué)生減負增效，真正將學(xué)生的負擔減下來，就成為了擺在一線教師面前的一個嚴峻問題。
二、初中化學(xué)個性化作業(yè)類型
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因為初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，所以基本的化學(xué)知識如九年級化學(xué)課本中的元素周期表、一些重要的化學(xué)概念、化合價等知識點都要求學(xué)生記住，然后去運用。但是，一味死記硬背是不可行的，學(xué)生會感到枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣。于是我引導(dǎo)學(xué)生把零散的知識點歸納成順口溜形式，來幫助學(xué)生記憶。在檢查這種記憶型作業(yè)中，既能夠保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時在背記的過程中還能夠提升學(xué)生的基本表達能力、概括能力。
（二）閱讀型作業(yè)
新教材與舊教材相比，更體現(xiàn)出時代性、實用性。新教材中提供了很多“閱讀材料”和“選學(xué)內(nèi)容”。例如，課本中“空氣質(zhì)量日報”“綠色化學(xué)”；“水的組成揭秘”“人造金剛石和金剛石薄膜”“減少汽車尾氣污染的一些措施”等等。讓學(xué)生利用課后時間去閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容在擴展學(xué)生知識面的同時也能夠加深學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的理解，感受化學(xué)學(xué)科的魅力所在，提升個人的綜合素養(yǎng)。
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這種類型作業(yè)主要以教材后面的“課外實驗為主”。事實上大量的化學(xué)結(jié)論都是需要在實踐中得來的，學(xué)生通過自己做實驗，可以把抽象的結(jié)論和化學(xué)公式具體化、形象化，進而化繁為簡，加深對于相關(guān)知識的理解，達到提升興趣和鍛煉學(xué)初中化學(xué)
三、具體作業(yè)設(shè)計解決方案
目前，作業(yè)改革也是課堂改革的一個重要方面。我校依托《課堂自主學(xué)習(xí)單》應(yīng)用的“125一模多樣”高效課堂改革，一個主體，20分鐘左右自主學(xué)習(xí)，“導(dǎo)、學(xué)、展、點、練”五環(huán)節(jié)教學(xué)，深入研究課堂，研究作業(yè)，提高教育教學(xué)績效。結(jié)合課程改革的實施，對于學(xué)生的作業(yè)進行了以下幾個方面的設(shè)計，讓學(xué)生吃飽、吃好而又不顯著增加學(xué)生負擔，達到了“少食多餐，便于消化”的目的。
第一部分，課前作業(yè)。
《課堂自主學(xué)習(xí)單》是我校使用的.用于學(xué)生當堂完成的輔助教學(xué)資料，由教師設(shè)計，學(xué)校印刷，供學(xué)生上課使用。內(nèi)容大致包括知識點回顧、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、探究新知、當堂檢測幾個部分。前兩部分用于學(xué)生課前作業(yè)的準備，主要以填空的形式，設(shè)計完成時間課堂前3分鐘，用于引入新課。設(shè)計內(nèi)容為上一課時的知識要點、基礎(chǔ)概念和重要實驗操作。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)為本課時要點，一般設(shè)計為填空或者簡答，題量設(shè)計在5分鐘以內(nèi)，供學(xué)生課前的預(yù)習(xí)新課使用，學(xué)生于課前預(yù)備時間完成，也可以前一天預(yù)習(xí)完成。這一部分結(jié)合我�！�125一模多樣”課堂實施的五環(huán)節(jié)中的“導(dǎo)”部分。
第二部分，課堂作業(yè)。學(xué)生的課堂作業(yè)主要由《課堂自主學(xué)習(xí)單》的探究新知和當堂檢測構(gòu)成。探究新知一般按照教學(xué)內(nèi)容不同分為知識、理論性內(nèi)容和探究實驗性內(nèi)容兩部分。如涉及到《原子的結(jié)構(gòu)》《元素》等化學(xué)基礎(chǔ)理論的課題，設(shè)計為以自主學(xué)習(xí)和合作研討為主的知識點整理。通過自學(xué)課本、提出問題、組內(nèi)研討等環(huán)節(jié)完成這一部分的學(xué)習(xí)。如涉及內(nèi)容為《空氣》《氧氣》等化學(xué)基礎(chǔ)實驗或者元素化合物知識的學(xué)習(xí)，則在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生利用教師準備的分組實驗或者演示實驗器材進行合作探究，記錄現(xiàn)象，總結(jié)結(jié)論。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，具體實施為五環(huán)節(jié)中的“學(xué)”部分。結(jié)合教學(xué)在五環(huán)節(jié)中的“練”部分，完成另一部分課堂作業(yè)——當堂檢測部分。當堂檢測依托中考題型，設(shè)計為選擇、填空或者簡答，個別課時出現(xiàn)計算題型。設(shè)計題量不超過5分鐘，由教師在課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中實施，要求當堂完成，當堂反饋結(jié)果，當堂糾錯，針對重點、難點、考點，強化練習(xí)。
第三部分，課后作業(yè)。
課后作業(yè)的設(shè)計，在于精選。我們要摒棄重復(fù)的機械化的作業(yè)題，結(jié)合課前作業(yè)、課堂作業(yè)內(nèi)容整體考慮課后作業(yè)的設(shè)計，既要突出重點，強化考點，又 要 避 免 重 復(fù) 。 我 校 使 用 教 師 針 對 學(xué)生的實際情況自行設(shè)計的作業(yè)手冊來實施。作業(yè)手冊主要從以下幾個方面進行精心設(shè)計。
1.適量原則
要落實減負，要控制作業(yè)時間，作業(yè)量是關(guān)鍵。按照要求，整體作業(yè)量的設(shè)計以中等學(xué)生10分鐘左右完成為宜，題型以選擇、填空、簡答為主，習(xí)在《元素》《溶液的濃度》等課題中出現(xiàn)計算。一般設(shè)計總題數(shù)包括選擇在內(nèi)10個小題左右。
2.目標指向明確
以中考為導(dǎo)向，以突出學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能為目標設(shè)計作業(yè)題。從目前我市中考化學(xué)題目設(shè)計整體情況來看，現(xiàn)在的題目設(shè)計緊扣課程標準，近些年來從未有一道偏、難、怪題出現(xiàn)。所以，作業(yè)題目設(shè)計符合中考題型和難度。我們應(yīng)把握好每個章節(jié)的重點和難點，突出文字描述性習(xí)題的設(shè)計和知識遷移性習(xí)題的設(shè)計，強化知識的靈活應(yīng)用。
3.兼顧分層
作業(yè)設(shè)計中，分為基礎(chǔ)類作業(yè)和提高類作業(yè)兩部分，教師在教學(xué)中要按照學(xué)生的層次不同提出不同的要求。學(xué)困生，應(yīng)設(shè)計基礎(chǔ)類作業(yè)，以整理知識點和完成經(jīng)典習(xí)題為主，有意識地強化識記，設(shè)置梯度，逐漸提高；對于層次較好的學(xué)生，要求他們完成提高類作業(yè)，注重思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)；對于拔尖的學(xué)生，以探究性作業(yè)為主，以提高學(xué)生獲取知識的能力。
總之，作業(yè)設(shè)計的目標是為了強化學(xué)生的知識和能力，沒有一定量的練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)達不到應(yīng)有的效果，而繁重的作業(yè)卻會使學(xué)生苦不堪言。對此，教師應(yīng)進行大量的“備課”和研究，嘗試分散式的作業(yè)設(shè)計，將學(xué)生從作業(yè)負擔中解脫出來。
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