漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)wc教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)；
美術(shù)鑒賞究竟鑒賞什么？從本課開始，我們將進(jìn)入美術(shù)鑒賞的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段。本課的問題是美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美問題，這對(duì)于鑒賞美術(shù)作品至關(guān)重要。因此本課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解：1、什么是美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美；
2、美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美的基本原則及其在作品的主要表現(xiàn)。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；
本課的教學(xué)重點(diǎn)在于：美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美并不完全是現(xiàn)實(shí)的直接反映，也不等同于人們一般所說的“漂亮”或“好看”，而是由藝術(shù)家借助美術(shù)的特定語言、手段和法則創(chuàng)造出美術(shù)自身的美，而這種美又是多樣的，即不同類型的美術(shù)作品由于藝術(shù)家所采用的語言、材料、手段等不同而產(chǎn)生的.藝術(shù)美和形式美就大異其趣。
本課的教學(xué)難點(diǎn)在于：美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美既是具體的又是抽象的。也就是說，美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美可以通過知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，但在很大程度上又純粹是一個(gè)個(gè)人的感覺問題。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法：
1、欣賞、啟發(fā)、歸納相結(jié)合。2、小組合作討論法
導(dǎo)入：
課件展示羅丹的雕塑作品《歐米艾爾》。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)這件作品的看法。教師總結(jié)并講解這件作品，導(dǎo)入課題：怎么欣賞美術(shù)作品的“美”？“漂亮”或“好看”是欣賞美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)嗎？多媒體切入本課的標(biāo)題：漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎？——藝術(shù)美和形式美。
1、講解什么是藝術(shù)美？它有哪些表現(xiàn)？
過程：①通過講解“美術(shù)形象”的概念讓學(xué)生理解“藝術(shù)美”。②課件展示法國畫家席里柯的油畫作品《艾普色姆的賽馬》與現(xiàn)實(shí)中賽馬攝影，讓學(xué)生欣賞并分小組討論，教師總結(jié)歸納，把兩者進(jìn)行對(duì)比，通過實(shí)例更好地理解“藝術(shù)美”。③引用潘天壽的話：生活是生活，藝術(shù)是藝術(shù)，不能也不必要完全一樣。說明美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美并不完全是現(xiàn)實(shí)的直接反映，也不等同于人們一般所說的“漂亮”或“好看”，而是由藝術(shù)家借助美術(shù)的特定語言、手段和法則創(chuàng)造出美術(shù)自身的美�！八囆g(shù)之所以美是經(jīng)過加工的”。
2、講解什么是形式美？如何理解和把握形式美？
過程：①課件展示潘天壽的國畫作品《雄視》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這件作品畫面所表現(xiàn)出來的一些形式感。并請(qǐng)學(xué)生講出這件作品更多方面的美感。②更具體地講述“形式美”及“形式美”的構(gòu)成內(nèi)容（三個(gè)方面：美術(shù)的語言元素、語言手段、語言規(guī)則）。③進(jìn)一步地展示法國盧奧的油畫作品《老國王》及吳冠中的中國畫《春雪》，讓學(xué)生更透徹地理解“形式美”，并能分析出作品中運(yùn)用了哪些形式語言及法則。④展示希臘雕塑，講解希臘人的黃金分割率是其中的一種“形式美”。⑤引用康定斯基的話：只有形式對(duì)心靈產(chǎn)生作用時(shí)，我們才能理解和欣賞一件作品；也只有通過形式，我們才能理解內(nèi)容（精神、內(nèi)在共鳴）并欣賞一件作品。引用馬克思的話：人類只有通過不斷的實(shí)踐（包括審美實(shí)踐），才能培養(yǎng)“一種能感受形式美的眼睛。通過名人名言說明美術(shù)作品的形式美是通過知識(shí)的積累才能感受到的，反之形式美對(duì)我們的心靈會(huì)產(chǎn)生影響。
3、請(qǐng)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的兩點(diǎn)知識(shí)：藝術(shù)美及形式美。
4、學(xué)生動(dòng)手制作：教師把事先準(zhǔn)備好的材料：如米、各種顏色的豆子、毛線，各種顏色的卡紙拿出來，請(qǐng)學(xué)生用這些材料自己拼出一幅心中所想的畫，提醒學(xué)生運(yùn)用形式美法則。
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