天火之謎教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、導(dǎo)入：
這學(xué)期我們積累了很多古詩，還記得高鼎的《村居》嗎？讓我們一起來背背這首詩。是呀兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。風(fēng)箏一直都是快樂與自由的象征。但我們今天要學(xué)的課文中的風(fēng)箏卻擔(dān)負(fù)著一項光榮而艱巨的任務(wù)。它要幫美國科學(xué)家富蘭克林解開-《天火之謎》。板題：天火之謎齊讀課題�？戳祟}目之后，你有什么疑問？
生1：天火之謎指什么？
生2：這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文：（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。）
2、檢查字詞：
�。�1）出示第一類詞：（難讀字）雷暴斃傷拴攥住顛簸鑰匙纖維
�。�2）出示第二類詞：（需理解詞）
雷電交加不足為奇混為一談冷嘲熱諷
怒發(fā)沖冠欣喜若狂無稽之談
安然無恙
�。�3）交流以上詞的意思：（提示理解詞義的方法：A、理解關(guān)鍵字的意思，理解詞義。B、根據(jù)上下文理解詞語意思。）
3、指名試讀課文，相機糾正。
4、交流剛才同學(xué)提出的問題。
三、根據(jù)課后習(xí)題理清文章層次。
1、指名讀課后習(xí)題四的要求。
2、說說概括段意得要領(lǐng)。
3、默讀課文獨立完成。
4、交流。
四、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀課文。
2、讀了這部分內(nèi)容你有什么感受？
3、交流你是從什么地方感受到的。
4、感情朗讀這部分課文。
五、總結(jié)過度。
齊讀第二小節(jié)。述:富蘭克林是怎樣解開這了謎團(tuán)的呢？下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)！
六、結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航指導(dǎo)書寫：
暴：注意下面是
揭：左窄右寬，里面是
顛：左右同等
斃：中間一橫不要過長。
第二課時
一、聽寫詞語，整體回顧
1、板書課題。2、聽寫詞語。上帝的怒火
謎團(tuán)
大膽推測不足為奇
混為一談
冷嘲熱諷雷電交加
怒發(fā)沖冠
欣喜若狂普普通通
無稽之談
安然無恙
3、圍繞課文內(nèi)容，試著用上面的詞語說一段話。
4、學(xué)生練說后師生交流，教師注意點撥、指導(dǎo)。[設(shè)計意圖：這篇課文中的詞語十分豐富，積累詞語的最終目標(biāo)是為了靈活運用。這里安排的說話訓(xùn)練，一方面盤活這些詞語，另一方面讓學(xué)生在說話的過程中回憶課文內(nèi)容，為理解課文、復(fù)述課文打下堅實的基礎(chǔ)。]
二、朗讀課文，感受艱難
1、瀏覽課文，想一想揭開雷暴秘密容易不容易？
2、默讀課文，劃出有關(guān)語句，寫出體會。[設(shè)計意圖：默讀是閱讀的基本形式，在默讀中學(xué)生全身心浸潤在課文的語言文字之中，自然讀得投入，讀得深入，體會得深刻。也只有讓學(xué)生經(jīng)歷扎扎實實的靜思默想，才能迸發(fā)出個性的火花。]
3、集體交流，教師相機點撥、指導(dǎo)。交流的過程完全尊重學(xué)生的閱讀個性，教師跟著學(xué)生走，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的氛圍，讓學(xué)生以無拘無束的心態(tài)研讀課文，充分表達(dá)自己充滿個性色彩的閱讀感受。努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂園，教師適時加以點撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出情感、讀出個性，讓學(xué)生的感受相互碰撞、相互補充、相互融合。
師：下面我們開始交流，交流時可以先讀一讀有關(guān)語句，然后說一說自己從哪些地方感受到富蘭克林揭開雷暴秘密的艱難，其他同學(xué)如果有自己的見解及時進(jìn)行補充。[設(shè)計意圖：這一段交流方法的要求十分重要，避免了課堂上的一些不必要的重復(fù)，避免了學(xué)生漫無邊際的放羊式的交流，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生深入地解讀文本。]預(yù)設(shè)：前后聯(lián)系這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，啪的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。
生：我從這句話感受到富蘭克林揭開雷暴之謎的不容易。啪的一聲和手臂一陣發(fā)麻告訴我們富蘭克林把手指靠近銅鑰匙是十分危險的。師：文章還有沒有地方告訴我們風(fēng)箏實驗是危險的？
生：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將大叔劈成兩半。
生：一片烏云掠過風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維怒發(fā)沖冠般地樹了起來。這是麻繩帶電的信號！
師：從這兩句話中你感受到什么？（讓學(xué)生暢所欲言。）
師：我們把這三句話連起來讀一讀好不好？（生齊讀）你想說什么？
生：富蘭克林真是太勇敢了。事實上，他應(yīng)該知道風(fēng)箏實驗十分危險，但為了自己的推測，為了真理，為了揭開雷暴的秘密，他依然冒著生命危險完成實驗。
預(yù)設(shè)二：推敲詞句長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
師：從這句話中的哪個詞語你、感受到了想揭開雷暴秘密的艱難？
生：我從一直這個詞語感受到揭開雷暴秘密的艱難。因為一直說明雷暴是種可怕的東西在人們的心目中已經(jīng)根深蒂固了，想改變?nèi)藗兊挠^念是很不容易的。
生：一直和長期以來都是說時間很長，說明18世紀(jì)以前人們在心理上完全認(rèn)可雷暴是種可怕的東西，富蘭克林要揭開雷暴的秘密需要極大的`勇氣。
生：我還從這個謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。中的才字感受到解開雷暴之謎的艱難。看來，以前也有許多科學(xué)家試圖揭開雷暴之謎，可都沒有成功，所以說直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。
生：我從富蘭克林欣喜若狂的喊道：成功了！成功了！我捉住天電了中的欣喜若狂感受到解開雷暴之謎的艱難
生：我從風(fēng)箏實驗震驚了世界中的震驚感受到雷暴之謎的艱難
預(yù)設(shè)三：放飛想象（一）
師：我們來看一看課文前面的插圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到什么？（學(xué)生想象雷暴的可怕。）（二）不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。
生：什么是冷嘲熱諷？
生：冷嘲熱諷就是言語十分尖刻的嘲笑和諷刺。
師：透過這個詞語你仿佛看到了什么？
生：預(yù)設(shè)四：虛心涵詠1752年7月的一天，天空富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。
師：請同學(xué)們用心讀一讀這幾句話，從這里能感受到富蘭克林解開雷暴之謎的不容易嗎？
生：我叢天空烏云密布，雷電交加感受到天氣十分惡劣，讓人感到可怕。在這樣的環(huán)境中做風(fēng)箏實驗的確不容易。
生：一只風(fēng)箏、一根鐵絲、
麻繩、一段絲帶、一把銅鑰匙這些材料看似平常，但每一個都發(fā)揮各自的作用，看來富蘭克林在實驗前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，他考慮得十分周密。由此可以看出富蘭克林進(jìn)行風(fēng)箏實驗很不容易。
4、引導(dǎo)學(xué)生想象，把句子補充完整。在富蘭克林懷疑雷暴是天火的時候，人們議論紛紛，有的說________，有的說__________有的說________。富蘭克林想_______。而在富蘭克林揭開雷暴只不過是普通的放電現(xiàn)象的時候，人們議論紛紛，有的說________，有的說__________有的說________。富蘭克林想_______。從剛才的交流中你看到了一個怎樣的富蘭克林？
三、再現(xiàn)場景，練習(xí)復(fù)述
1、同學(xué)們，下面讓我們一起跟著課文錄音再次回到課文所描寫的場景之中。
2、播放課文錄音，學(xué)生凝神靜聽。[設(shè)計意圖：聽課文錄音為學(xué)生提供了一個整體回顧的時空，同時還可以讓課文內(nèi)容整個兒印在學(xué)生的腦海中，可以促進(jìn)學(xué)生具體、生動地復(fù)述課文。]
3、學(xué)生對照板書，練習(xí)復(fù)述。
4、指名學(xué)生復(fù)述課文。
四、示范引路，指導(dǎo)造句
1、這篇課文中有兩個詞語要求造句。（在板書中圈出不足為奇、欣喜若狂。）
2、這兩個詞語的意思理解嗎？
3、教師適時講解：用不足為奇造句，所選的內(nèi)容一定是人們已經(jīng)習(xí)以為常的，的確不感到奇怪的。比如：等上月球?qū)θ祟悂碚f已經(jīng)不足為奇。用欣喜若狂造句，所選的內(nèi)容一定值得人高興得發(fā)狂。比如：聽到北京申奧成功的消息，全國人民欣喜若狂。
4、集體交流，教師注意點撥、指導(dǎo)。
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