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書湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的書湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
書湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、導(dǎo)入。
古人有在墻壁上題詩的習(xí)俗，有些題壁詩就眼前景物寄托詩人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬于前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩人的`閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號(hào)，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”；王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時(shí)有往來。這首詩寫于宋神宗元豐六年(1083)，其時(shí)詩人62歲。
二、讀讀講講問問。
講：①“長(zhǎng)掃”的“長(zhǎng)”，有“�！绷x，長(zhǎng)掃即經(jīng)常打掃。
�、凇办o”，通“凈”。
③畦(印)，田園中的小區(qū)。
④護(hù)田，將田周邊的水寫成有情之物，仿佛小心翼翼地保護(hù)著稻田，不使受到侵犯。
�、菖抨Y(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說成山不請(qǐng)而自將青色送人門中，山也成了有情之物。
按：“護(hù)田”一語出自《漢書?西域傳》，指漢王朝派兵保護(hù)墾田事。“排闥”一語出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學(xué)生不問，可以不講；
問：這首詩先寫庭院之內(nèi)，后寫庭院之外，請(qǐng)用自己的話加以描述。(院內(nèi)：簡(jiǎn)樸的居室，異常潔凈，臺(tái)階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛；院子里花木成行，散發(fā)著清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優(yōu)美。)
問：你能看出這是一個(gè)隱士之家嗎?(從環(huán)境看，它遠(yuǎn)離塵囂而風(fēng)景優(yōu)美，適合隱士的意愿；從院內(nèi)看，住宅簡(jiǎn)樸，符合隱士的性格；從主人的生活狀況看，他與世無爭(zhēng)，以打掃庭院，手栽花木自娛，正是隱士的生活習(xí)慣。)
問：詩人借寫隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發(fā)言)
三、總結(jié)。
讀這首詩要注意兩點(diǎn)：一是詩人罷相后對(duì)世事的淡泊心情，對(duì)湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意；二是煉字好，特別是“護(hù)”“排”“送”諸字，把山和水都寫活了，值得品味。
書湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì) 2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩；
2、能借助注釋及相關(guān)材料，推想詩句的意思，理解全詩，想象詩中所描繪的畫面；（重點(diǎn)）
3、學(xué)習(xí)擬人與對(duì)偶結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)湖陰先生高雅的生活情趣。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入
1、談話導(dǎo)入：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本節(jié)課就讓我們走進(jìn)大自然，用自己的心靈去觸摸大自然的心跳，去感受那一水護(hù)田的鄉(xiāng)村美景。
2、解題：
�。�1）師：詩題的意思是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題嘗試著讀一讀詩。
�。�2）解題：題寫在湖陰先生家墻壁上的詩。
3、介紹作者及寫作背景師：那湖陰先生是？
借助課本我們一起了解，湖陰先生是楊驥的別號(hào)，楊驥字德逢，是詩人王安石退居江寧時(shí)的鄰居。接下來讓我們通過一個(gè)短視頻了解詩人。（視頻46秒）
1二、導(dǎo)學(xué)
看完作者簡(jiǎn)介，我們一起去活動(dòng)一讀這首詩，請(qǐng)女生齊讀活動(dòng)要求：
活動(dòng)一：熟讀古詩
活動(dòng)任務(wù)：討論“應(yīng)該怎樣讀好這首詩？”活動(dòng)流程：
1、明確任務(wù)：把活動(dòng)一用課件呈現(xiàn)出來，全班齊讀，教師說明。
2、自主學(xué)習(xí)：用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀這首詩（至少讀3遍），讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
3、小組討論：在小組長(zhǎng)組織下，在小組內(nèi)輪流朗讀這首詩，糾正字音，并交流問題。
4、展示分享：一個(gè)小組展示，并組織其余小組進(jìn)行分享。
5、梳理提升：
�。�1）教師引導(dǎo)梳理小結(jié)讀法：通過同學(xué)們的展示分享，我們知道了讀詩時(shí)要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，能不能聽老師也讀一讀？
�。�2）范讀。
聽完老師讀詩，哪個(gè)同學(xué)或是小組也來給我們讀一讀呢？
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀：指名讀、小組讀、全班讀、嘗試背誦。同學(xué)們讀得很好，詩讀完了，那到底是什么意思呢？我們一起討論一下（請(qǐng)一個(gè)小組讀活動(dòng)要求）活動(dòng)
二、理解詩意
活動(dòng)任務(wù)：討論“這首詩寫的是什么？”活動(dòng)流程：
2 1、明確任務(wù)：把活動(dòng)二用課件呈現(xiàn)出來，一個(gè)小組讀一讀，教師說明。
2、自主學(xué)習(xí)：結(jié)合注釋獨(dú)立解釋每一句詩的意思，并用自己的話完整地說一說。
3、小組討論：在小組長(zhǎng)組織下討論這首詩的意思，注意做好記錄。
4、展示分享：一個(gè)小組前臺(tái)展示討論結(jié)果，并組織其他小組分享不同意見。
5、梳理提升：
(1)梳理詩意：
�、僦鹁淅斫猓焊鶕�(jù)同學(xué)們的展示分享，我們了解到湖陰先生非�！蓛簦┎莘客ピ海ㄔ娨猓獛熒黄鹱x；除了干凈，湖陰先生家院內(nèi)的花木都是——主人親手種植的。我們接著來看后兩句：
�、谥该瑢W(xué)說詩意：經(jīng)過梳理全詩得的意思已經(jīng)出來了，現(xiàn)在老師請(qǐng)一名同學(xué)用自己的話說一說（不帶詩句）
③全班梳理：這位同學(xué)說得很清楚，讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)！跟著這位同學(xué)的思路，我們一起回顧（出示PPT）
（2）梳理寫法：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這后句詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：出示“護(hù)”“送”，山水都有了人的動(dòng)作，這叫——擬人的修辭手法；而“一水”“兩山”這運(yùn)用的是——對(duì)偶。我們學(xué)過的詩句還有：（出示對(duì)偶詩句）——
師：這首詩寫得真好！我們?nèi)嘁黄鹪賮碜x一遍——師：讀完詩后同學(xué)們的`心情是輕松愉快的還是壓抑苦悶的？
生——輕松愉快
3師：究竟是怎樣的生活畫面讓作者寫出令我們讀起來都心情愉快的詩呢？讓我們帶著疑問進(jìn)入活動(dòng)三（請(qǐng)男生齊讀活動(dòng)）活動(dòng)三：體會(huì)詩境
活動(dòng)任務(wù)：探究“這首詩描繪了一幅怎樣的畫面，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？”
活動(dòng)流程：
1、明確任務(wù)：用課件呈現(xiàn)活動(dòng)三，男生齊讀，教師說明。
2、自主學(xué)習(xí)：自己反復(fù)誦讀這首詩，邊讀邊思考問題。
3、小組討論：在小組長(zhǎng)組織下有序交流討論，并得出小組成果。
4、展示分享：一個(gè)小組前臺(tái)展示描述想象到的畫面，并組織其他小組分享不同意見。
5、梳理提升：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：①教師慢讀古詩：茅檐長(zhǎng)掃凈無苔，這一句詩你想到了什么畫面？看到了什么？（板書：凈）逐句進(jìn)行；
②教師再讀古詩：老師再讀一遍這首詩，請(qǐng)同學(xué)們想象完整畫面。師：湖陰先生家美不美？
生：美（板書：美）師：那請(qǐng)同學(xué)們來美美的讀一遍這首詩。
�。�3）引出思想感情：作者寫出湖陰先生家這么美的景色，那湖陰先生是一個(gè)怎樣的人呢？（出示PPT）——熱愛生活、樸實(shí)勤勞、興趣高雅，所以《書湖陰先生壁》這首詩描繪了——（PPT呈現(xiàn)）全班齊讀。
�。�4）現(xiàn)在我們已經(jīng)領(lǐng)略了湖陰先生家的美景，讓我們帶著詩人對(duì)湖
4陰先生的贊美之情，再讀古詩。（沒聽出來，再來一遍）
�。�5）誦讀古詩（配樂）：現(xiàn)在請(qǐng)大家將書本合上，起立，我們一起朗誦這首詩。
詩學(xué)完了，同學(xué)們想不想自己當(dāng)一次小詩人呢？
小練筆：我是小詩人
活動(dòng)任務(wù)：模仿“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”寫一句對(duì)偶句。（教師根據(jù)學(xué)生完成情況邊寫邊分享）
注：小練筆環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度酌情處理，沒有時(shí)間的話布置成課后作業(yè)。
三、導(dǎo)結(jié)
古代很多詩詞都是以傳唱的方式得以傳承，比如《漢樂府》《詩經(jīng)》，今天我們從音樂的角度來欣賞這首詩：播放兒歌《書湖陰先生壁》。讓我們?cè)谶@優(yōu)美的旋律中結(jié)束今天的課堂，謝謝大家！
書湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
2.借助注釋，通過想象畫面，理解詩意，體會(huì)詩詞之美。
3.了解詩句表達(dá)的特點(diǎn)。
4.體會(huì)詩人對(duì)湖陰先生樸實(shí)勤勞、熱愛生活的高潔品質(zhì)的贊美。
【教學(xué)重難點(diǎn)】了解詩句表達(dá)的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
板塊一：誦讀古詩，理解詩意
1.理解詩題
（1）子曰：“溫故而知新�！睂W(xué)習(xí)古詩同樣如此。我們?cè)?jīng)學(xué)過這樣兩首詩《題西林壁》《題臨安邸》（出示兩首古詩，學(xué)生自讀）你發(fā)現(xiàn)兩首詩有什么共同點(diǎn)？（詩人都將詩寫在了墻壁上）
今天我們要學(xué)習(xí)的《書湖陰先生壁》，詩人也是將詩寫在了墻壁上。這樣的詩，我們常常稱之為“題壁詩”。
�。�2）明確題意。詩題的意思你是怎么理解的？（題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩）
2.了解詩人
3.誦讀古詩，初知詩意
自學(xué)提示一：
1.讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，注意詞句內(nèi)部的停頓，試著做標(biāo)記。
2.借助工具書及注釋，理解每句詩的大意，在小組內(nèi)說一說。有不理解的地方可以提出來。
（1）誦讀
a.指名讀
茅檐/長(zhǎng)掃/凈無苔，花木/成畦/手自栽。
一水/護(hù)田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。
b.齊讀。有感情地朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
�。�2）質(zhì)疑
a.讀了古詩，你還有哪些不理解的'字詞？
b.交流詩意
板塊二：感悟詩境，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)
1.湖陰先生家是什么樣子的，值得詩人作詩題壁呢？
自學(xué)提示二：
1.再讀古詩，抓住關(guān)鍵字詞，說說湖陰先生家庭院的特點(diǎn)。
2.想象湖陰先生家屋外的情景，用自己的話描繪出來。
（1）庭院整潔
a.湖陰先生家的庭院有什么特點(diǎn)？（凈無苔）
湖陰先生的庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
b.花木整整齊齊，品種繁多（畦）如果你是詩人，看到這樣的庭院，你的感受如何？
�。�2）環(huán)境優(yōu)美
湖陰先生家周圍的環(huán)境如何？詩人采用了什么修辭手法將這種美好的環(huán)境描繪得生動(dòng)形象？
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。
“護(hù)”“排闥”“送”采用了“擬人”的手法。在詩人眼里，山水對(duì)庭院主人也有情誼。
�。�3）發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)
再讀一讀這兩句古詩，你發(fā)現(xiàn)了什么？
a.學(xué)生自讀、交流
“一水”對(duì)“兩山”，“護(hù)田”對(duì)“排闥”，“將綠繞”對(duì)“送青來”，兩兩相對(duì)的，像這樣的結(jié)構(gòu)，我們就叫它對(duì)仗。
b.回顧舊知
同學(xué)們還接觸過哪些像這樣對(duì)仗的詩句？
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅�！谠督�
少壯不努力，老大徒傷悲�！堕L(zhǎng)歌行》
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲�！佌媲洹秳駥W(xué)》
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船�！鸥Α督^句》
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄�！钋逭铡断娜战^句》
c.古詩中還有不少對(duì)仗的名句，先讀一讀，再說一說。
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A�！蹙S《使至塞上》
無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來�！鸥Α兜歉摺�
沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春�！�?jiǎng)⒂礤a《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》
板塊三：拓展閱讀，體悟詩情
1.你感受到湖陰先生是一個(gè)怎樣的人？
2.拓展閱讀《陋室銘》（出示原文及注釋）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，并結(jié)合注釋，同桌之間互相說一說大意。
3.從文字中，你讀出了陋室主人怎樣的品性？
總結(jié)：學(xué)完了古詩，現(xiàn)在你能背一背嗎？（指名背，齊背）
課后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬乙徽颐鑼懮剿飯@的古詩，積累下來。
書湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、導(dǎo)入新課
1、古人有在墻上題詩的習(xí)俗，題寫的詩常常借眼前的景物寄托詩人的思想感情。這種在墻壁上題寫的詩就叫題壁詩。著名的題壁詩如蘇軾的《題西林壁》，今天我們學(xué)的也是一首題壁詩。
2、板書課題《書湖陰先生壁》。齊讀詩題。
3、解題并質(zhì)疑。讀完課題，誰來說說題目的意思？（書寫在“湖陰先生”的墻壁上的詩）解湖陰先生（導(dǎo)學(xué)單）
4、介紹王安石。（導(dǎo)単）補(bǔ)充王安石的晚號(hào)。（王安石罷相之后隱居金陵，就是現(xiàn)在的南京，在南京郊外，只茅舍一處，聊避風(fēng)雨，四周連墻都沒有，他自己買了一頭小毛爐，常常騎驢外出游逛，也夠逍遙的，那時(shí)他的住地在城東七里，離鐘山也是七里，故稱為“半山園”所以王安石晚號(hào)“半山”）今天我們要學(xué)習(xí)的.是王安石罷相之后所做之詩。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1、課前大家已做預(yù)習(xí)，相信大家也自學(xué)了不少的知識(shí)，那么在自學(xué)之后，對(duì)于這首詩你還有什么疑問？生質(zhì)疑。
2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我相信大家的問題都會(huì)迎刃而解。
3、現(xiàn)在老師來檢測(cè)一下大家對(duì)古詩的朗讀。
4個(gè)組的7號(hào)讀詩。3號(hào)評(píng)價(jià)。
4、讀好詩句的節(jié)奏。
�。�1）師范讀。
�。�2）自主讀。
�。�3）指明讀。
�。�4）齊讀詩。
三、學(xué)習(xí)古詩。
大家古詩讀得很棒，老師相信，接下來的學(xué)習(xí)大家會(huì)更棒。
獨(dú)學(xué)：課件。
默讀古詩，圈畫出詩中描寫的景物，透過景物，說說你看到了怎樣的畫面。（方法提示：可結(jié)合注釋、插圖、自己的想象說說你所看到的畫面）
1、生匯報(bào)：師板書描寫的景物：茅檐、花木、水、田、山。
2、生匯報(bào)畫面。
3、把我們剛才想象到的美好的畫面通過我們的讀作以展示。（小組讀詩）
群學(xué)：詩中雖沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應(yīng)，你看到了一個(gè)怎樣的“湖陰先生”。
各種預(yù)設(shè)：
預(yù)設(shè)：勤快 江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
預(yù)設(shè)：樸實(shí) 茅檐即茅草房庭院，說明主人的樸實(shí)。
預(yù)設(shè)：熱愛生活 庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。
預(yù)設(shè)：富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內(nèi)確是花木成行成畦，可見主人有高尚的生活情趣。
看到這樣的景色，你的怎樣，（愉悅），帶著愉悅的心情讀古詩。
預(yù)設(shè)：主人是一個(gè)熱愛自然的人。與自然和諧相處的人“護(hù)田繞綠”“排闥送青”
2、課件出示后兩句。
觀察詩句，你發(fā)現(xiàn)這兩句詩運(yùn)用了什么的修辭手法。
擬人，原因：小河守護(hù)者田地。一個(gè)“護(hù)”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的（ 溫柔、深情 ），青山的（ 蒼翠欲滴 ） 。 “護(hù)”“送”將一水、兩山轉(zhuǎn)化為生命情感的對(duì)應(yīng)物，讓人與自然的關(guān)系更加和諧，讓我們讀出這種和諧之美。
3、此時(shí)，讓我們搖身一變，變成詩人，我也能寫出這樣的詩句。一水護(hù)田將綠繞，______________送_______來。
對(duì)偶。詩句中的對(duì)偶。春種一粒粟，秋收萬顆子。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
3、正因?yàn)樵娙说慕^妙，才成就了這千古名句。生讀詩。
4、詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎？說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。
詩人不僅贊美了湖陰先生高潔的品格，還寄托了自己的閑適心態(tài)。(恬淡心境)
同學(xué)們，本詩通過描寫湖陰先生家簡(jiǎn)樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達(dá)了詩人對(duì)美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)，更是自己閑適心態(tài)的寄托。
�。怠づ錁俘R誦古詩，感受詩的意境美。
詩人的情，詩人的境不僅僅在這首詩中，請(qǐng)看，書湖陰先生壁（其二） 王安石
桑條索漠楝（liàn）花繁，風(fēng)斂(liǎn)余香暗度垣(yuán)。
黃鳥數(shù)聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園。
作業(yè)：推薦其他描寫山水風(fēng)光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學(xué)生品讀積累。
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