《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板
教學(xué)課題
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第九課《窮人》。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫本文新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話中體會(huì)人物的美好心靈。
學(xué)況分析
學(xué)生對(duì)文章的背景不太了解，對(duì)窮苦人民的美德認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)通過人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法了解不多。
文本教材與信息技術(shù)整合點(diǎn)
文中的關(guān)鍵詞語、句子、段落。
教學(xué)方法與策略
抓關(guān)鍵詞句和段落，引導(dǎo)學(xué)生讀和悟，理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，弄清課文主要內(nèi)容，掌握生字詞。
2、教師制作課件。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
1、教師談話，出示題目“5+2=？”，指名回答。
�。ㄔ趯W(xué)生勇敢舉手后，教師出題并板書板書：5+2= ？學(xué)生很輕松地答題后教師對(duì)其勇敢、自信給予大肆表揚(yáng)，讓孩子們從中獲得信任、鼓勵(lì)與尊重，這將影響孩子的心靈，可以滋養(yǎng)孩子的'一生。）
2、讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說說“5”、“2”在課文中分別指什么，用“5+2”來說說課文的主要內(nèi)容。
（用數(shù)學(xué)題目引入本文的學(xué)習(xí)，形式新穎，又與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。）
二、一扣“忐忑不安”，咬文嚼字知心情
1、說說桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，心里是怎樣的？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生抓住“忐忑不安”這個(gè)關(guān)鍵詞語來理解課文。）
2、讀課文9—11自然段，找一找桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
引導(dǎo)學(xué)生說出下列句子（課件隨機(jī)出示）
（1）他會(huì)說什么呢？
�。�2）自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
（3）為什么把他們抱過來�。�
�。�4）如今叫我怎么對(duì)他說呢？
3、這四件事情按發(fā)生的先后順序應(yīng)該怎樣排列？
引導(dǎo)學(xué)生排序（課件出示）
�。�4）他會(huì)說什么呢？
�。�1）自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
�。�2）為什么把他們抱過來啊？
�。�3）如今叫我怎么對(duì)他說呢？
4、思考：課文為什么不這樣寫呢？這說明了什么？
�。ㄗ寣W(xué)生從四件事情順序的顛倒中體會(huì)出桑娜的“忐忑不安”。）
5、再讀9—11自然段，你還從哪些地方體會(huì)出了桑娜的“忐忑不安”？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從神情描寫、動(dòng)作描寫、省略號(hào)、感嘆號(hào)等地方體會(huì)出桑娜的“忐忑不安”。）
6、朗讀9—11自然段，體會(huì)桑娜忐忑不安的心情。
學(xué)生讀→師生合作讀→師范讀→指名讀→男女生合作讀。
�。ù谁h(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生多角度理解“忐忑不安”，通過多種形式的讀體會(huì)桑娜忐忑不安的心情。）
三、二問“忐忑不安”，析文溯源知窘境
1、桑娜抱來了西蒙的兩個(gè)孤兒，為什么會(huì)如此的忐忑不安呢？
明確學(xué)法：讓這四句話帶著我們走進(jìn)課文，走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界。
2、研讀“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”，體會(huì)窮人生活的窮困和艱辛。
�。�1）你從課文哪兒具體地讀懂了“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了�！�
�。�2）你覺得這里的“受”是什么意思？從這句話中體會(huì)到了什么？
�。ù谁h(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶課文第二自然段的內(nèi)容，體會(huì)桑娜一家生活的艱辛。抓住關(guān)鍵字“受”進(jìn)行拓展，進(jìn)行語言訓(xùn)練。）
四、三思“忐忑不安”，設(shè)境入情知不易
1、研讀“為什么把他們抱過來啊，”體會(huì)桑娜的善良心地。
（1）桑娜夫婦為了養(yǎng)活自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他們受的了，為什么還要把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來呢？聯(lián)系課文小組討論（課件出示）：
如果桑娜把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（ ）;
如果桑娜不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（ ）;
桑娜還想到：
寧可（ ） 也要（ ）
�。�2）匯報(bào)交流。
（此環(huán)節(jié)拓展教材，讓學(xué)生大膽想象，揣測桑娜的心理，從中進(jìn)一步感知桑娜的忐忑不安，體會(huì)出桑娜的心地善良。）
2、研讀“他會(huì)說什么呢”，感受另一顆高尚的心靈。（課件出示24—27自然段內(nèi)容）
�。�1）漁夫到底會(huì)怎么說呢？（讀漁夫的話）
�。�2）漁夫的話中有一個(gè)字讓人感動(dòng)得落淚，是哪個(gè)字？為什么？
�。ㄗプ￡P(guān)鍵字“熬”進(jìn)一步感受漁夫的善良。）
�。�3）從漁夫的話中，你又讀懂了什么？