二年級《最大的書》教學設計范文
一、教材解讀：
這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。這部分教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。既有充滿浪漫主義色彩的描寫自然景觀的古代詩歌，也有語言平實的介紹自然知識的短文。通過這些課文的學習，學生既能感受祖國山河的壯美，積累豐富的語言，還可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣。
本文以人物對話為主要的敘說方式，介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。因此，本課在讀好人物對話的基礎上，引發(fā)學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望。
二、學情分析：
對于二年級的學生而言，在本節(jié)課的學習中，他們能夠在自由讀文的基礎上，自學本課的生字詞，并結合重點的詞句對課文內容進行簡單的分析，從而了解到課文中的“書”的真正含義與加雙引號的原因。因此，在教學中，可以在各種形式的讀的基礎上，讓學生自主學習。當他們越讀越感到有趣的時候，再揭示大自然的無窮魅力，進而激發(fā)他們對自然知識產生濃厚的興趣與探索的欲望。
三、學習目標：
1、會認10個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
教學重點：學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。
教學難點：了解書”中的內容，激發(fā)學生對大自然的興趣。
課前準備：學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板
四、教學過程：
(一)、導入新課：
同學們，你們喜歡讀書嗎?快說說你們都喜歡讀什么書?老師要向你們介紹一本最大的“書”，你們想看嗎?
(出示課題)生與師書空課題后齊讀題目。問：課文題目中的“書”為什么要加雙引號呢?它是指什么呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!
(二)、初讀課文，了解大意。
1、 學生自由讀文，同桌之間利用手中的工具書來解決生字問題。師：現(xiàn)在讓老師來檢驗一下大家對生字的掌握情況。出示帶有拼音的要求認識的字詞，指生認讀，然后再出示去掉拼音的詞語，學生用各種方法來讀，加深認識，并在小組之間相互理解。
2、 同桌間再讀課文，了解課文講的主要內容。學生介紹。
(三)、深入學習課文：
1、指讀課文 師：現(xiàn)在誰來說說課文中的“書”指的是什么?(巖石)
2、師：那既然巖石不是書，為什么地質勘探隊員卻把巖石稱為“書”呢?請你認真讀一讀課文，到文中去找一找，看誰找的全，找的準。找到之后在小組內交流一下。
3、小組匯報：
(1)巖石就是書，巖石一層一層的'就象一冊厚厚的書。
(2)巖石上有“字”。
(3)巖石上有“圖畫” 老師讓學生到文中找句子讀一讀，結合學生回答，老師出示網上搜集的圖片引導學生看圖，使學生深入理解課文內容，并適當板書。
4、結合板書，師問：以上這些，能說明什么問題呢?學生齊讀第十自然段。
5、師：哦，原來這本“書”里蘊涵著這么多知識，讀了這本巖石書有什么用呢?
(為祖國找到無窮的寶藏)師板書
6、師：好問的川川通過發(fā)問，學到了好多有關地質方面的知識，川川學到的，你學到了嗎?說給大家聽一聽。
(學生簡介課文主要內容)
7、師：川川學到了這么多知識，他高興嗎?從哪看出的?學生讀課文最后一自然段師：你能猜出川川長大后想干什么嗎?(和叔叔一樣，做一名出色的地質勘探隊員)
師：地質勘探隊的叔叔真是了不起，他們不怕苦和累，為了給祖國找到更多的寶藏不知要多辛苦，你們想對叔叔說些什么嗎?(學生自由發(fā)揮想象，暢所欲言)
師：你們喜歡文中的川川嗎?為什么?(好學好問有理想)
8、 師：文中出現(xiàn)了幾個人物?讓我們分角色朗讀，怎么樣?學生有感情分角色朗讀，教師指導。
師：文中爸爸一句話都沒有，你能設計一下爸爸的動作和神態(tài)嗎?小組合作演一演。
9、 學生邊讀邊表演。
(四)、總結師：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。需要我們仔細去思考，認真去研究。我們需要學習的東西太多了，希望同學們課余時間讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，到知識的海洋中去吸取營養(yǎng)，感受大自然那無窮的魅力所在。好嗎?
板書： 一層一層的 19、最大的“書”(巖石)
有字：雨痕 波痕 礦物 無窮寶藏
有圖畫：樹葉 貝殼 小魚
教學資源：本節(jié)課用了實物投影儀，出示了在本節(jié)課中需要學生認識的生字詞，反復的出示，目的是使學生能夠比較深刻的記憶。然后又利用投影儀出示了在網上搜集到的與巖石相關的圖片，一張張一層層的巖石、一幅幅被雨點波浪留下痕跡的巖石，仿佛使學生置身與課文中，好象正在與文中的“川川”一起聆聽那有趣的知識，并一起到大自然這座知識寶庫中遨游，激發(fā)了學生的學習興趣，更加使他們對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望。從而達到主動學習、探索的目的。
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