第十課 《別餓壞了那匹馬》教學設計范文
【教學目標】
【基礎知識積累】認識本課出現的生字，理解課文中出現的生詞。
【方法與能力】進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
【情感與思想】理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
【拓展與延伸】引導學生理解青年與妹妹說謊的本意，為開展辯論做準備。
【重、難點突破】重、難點是結合課文內容理解“別餓壞了那匹馬”的含義，并通過人物的語言、行動、心理描寫體會人物的品質。
【教學過程】
一、激趣導入
同學們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對，這應該是文中某個人物的一句話。這句話到底是誰說的呢？文章給我們講了一個什么故事呢？其中又表達了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來學習這篇課文：
板書：別餓壞了我的那匹馬
二、初讀課文，回答上面的幾個問題
教學提示：由于文章內容比較簡單，采用默讀的形式，讓學生合作學習，回答上面的問題。
教學參考：
這句話是是書攤的主人說的，是以“諾言”來讓我能夠安心地在書攤上讀書。
主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。
三、學習課文
采用抓住“人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法”自學課文，交流自己的.所得。
教學提示：可以是一個詞，也可以是一句話，不必求全。只要學生能夠運用所學的方法進行分析即可。
教學參考：
附對課文重點詞句理解：
（1）對句子的理解。
�、傥疑闲W五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思�！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發現了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。
②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。
“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機會，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關心。
�、鬯仁且汇叮^而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草�！彼J真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”
青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經過�！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣�！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l覺的主意。青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。
�、堋皠e別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而“我”擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現了青年對“我”的關心。
�、菘墒沁t了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強調了“我”賣給青年的馬草全部都在。
（2）對詞語的理解。
刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠不忘。多用于對別人的感激。
毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。 攥：握。
一如既往：跟過去完全一樣。 瞥見：一眼看見。
尷尬：處境困難，不好處理。
四、再讀課文，思考：“別餓壞了我的那匹馬”是誰說的，在文章出現了幾次，在文中有什么用意？你能給大家做一下具體的分析嗎？
教學提示：問題雖然不難，但有一些繁瑣，所以可以讓學生采用小組合作學習的方式進行學習，然后以小組為單位進行解答。
教學參考：
“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。它在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。
五、自由朗讀課文，體會其中的情感與作者的寫作方法。
教學提示：要求學生綜合運用所學寫作知識，對課文進行分析。采用合作學習的方法。
教學參考：通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法
六、板書設計（文字版）：
板書設計（圖片版）：
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