《我的長生果》 優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)獨立閱讀能力，理解課文的寫作特點品味學(xué)習(xí)課文的語言。
二、難點、重點分析
1．本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？
分析：本篇可以分為三部分。
第一部分，第1、2自然段：點題，引出對少年讀書生活的回憶。借助一連串的比喻，渲染由回憶帶來的愉悅之感。
第二部分，第3～17自然段：記述少年時代的讀書作文的情況。
第三部分，第18、19自然段：由回憶往昔轉(zhuǎn)到抒發(fā)今天的感慨。添上這兩段，不僅使文章首尾呼應(yīng)，更重要的是把作者與讀書，作文、讀書與體驗生活緊密地聯(lián)系在一起，給人以更多的啟迪。
課文的第二部分很長，是全篇的主體內(nèi)容。這一部分的層次大致如下。
第一層，第3自然段：交代有關(guān)的背景情況，講自己因讀書而歡悅的心情。
第二層，第4～12自然段：記述看小畫片和上小學(xué)時讀書作文的情況。這一層又可以分為四個小層。
第一小層，第4、5自然段：看小畫片；
第二小層，第6自然段：讀真正的連環(huán)畫；
第三小層，第7自然段：讀文化站的圖書；
第四小層，第8～12自然段：因讀書而提高作文水平，獲得榮光，悟出一點寫作的道理。
第三層，第13～17自然段：記述上初中讀書、作文和創(chuàng)作的情況。這一層又可以分為兩個小層。
第一小層，第13～15自然段：讀大部頭小說，作文受到好評，又悟出一點寫作的道理；
第二小層，第16～17自然段：學(xué)著創(chuàng)造，寫出小小說并發(fā)表，這是因大量讀書而得到的果實。
2．本文是以什么為線索的？
分析線索是貫穿全文的脈絡(luò)，它使文章中所有的材料組織成一個整體。有的以人物為線索，有的以物品為線索，有的以感情變化為線索，本篇充當(dāng)線索的是書籍（長生果），這條線索非常鮮明，貫穿始終。
3．本文是按什么順序?qū)懙模?/p>
分析：本篇作為記事散文，主體部分基本上是按時間的先后順序來作敘述的。下面把有關(guān)的語句依次摘出來，從中可見其清晰易辨的特點：
最早的讀物
后來，我看到幾本真正的
我又發(fā)現(xiàn)了一塊綠洲從小學(xué)三年級開始作文
上初中后
我終于開始學(xué)著那是上初中二年級時
4．本文是怎樣突出中心的？
分析：本篇內(nèi)容涉及的時間跨度大，事情、頭緒也比較多，但無不圍繞著一個中心強調(diào)讀書的重要性，闡明閱讀與寫作的相輔相成的關(guān)系。這就是平常所講的形散神不散。
集中并不完全等于突出。要想讓中心突出，就得有典型的材料。本篇詳細記述了兩次作文的情況以及從中悟出的道理，揭示讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)寫小說一事，記述得雖然簡略（或許這是由于搞文學(xué)創(chuàng)作不是中學(xué)生必做的事），但作者敘事之后馬上附以議論，用力地扣在中心上假如不是讀幾百部真正的小說，我決不可能寫出那800個字。除了選取典型事例，作者在行文中時時注意從不同的側(cè)面去揭示中心，比如：
�。菚r，就是因為酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步，我才對文學(xué)發(fā)生了越來越濃的興趣。
醉心閱讀使我得到了報償閱讀也大大擴展了我的想象力
做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強我的理解力。
平常看的那些描寫苦悶心境的詞全像酵母似的發(fā)揮了作用。
這樣，圍繞中心選材，所選的材料有面也有點，又注意不斷地顯示中心，本篇散文的中心就既集中，又突出了，給讀者留下深刻的印象。
5．本文是怎樣過渡和照應(yīng)的？其作用是什么？分析：先看過渡。第5自然段，是過渡段。從看得津津有味到不過癮，去閱讀真正的連環(huán)畫，這是兒時閱讀生活的變化。前后兩個階段的內(nèi)容，借助這個過渡段，自然地連接起來。第7自然段和第13自然段的開頭，都安排了過渡性的語句，用以連接前后的內(nèi)容，使結(jié)構(gòu)層次和敘事的條理更為清晰，上下文的聯(lián)系更為緊密。
再看照應(yīng)。第一部分里，有憶及的說法標(biāo)明轉(zhuǎn)入回憶，第三部分則以至今諸語加以照應(yīng)，如第3自然段中的歡悅，第6自然段聽癡迷迷醉酷愛，以及后面的榮光如癡如醉說不出地高興等，前后連成一氣。再如，第13自然段中提到記書中優(yōu)美的詞語，第 14自然段就有看了巴金先生的'《家》后念念不忘的詞句之說。尤其值得一提的是第15自然段結(jié)尾與第16自然段的開頭，前邊提到創(chuàng)造，后邊緊承此意，兩段之間語意和文氣連接得十分緊湊，我終于開始學(xué)著創(chuàng)造了一句既是照應(yīng)，又是過渡。
作者注重過渡和照應(yīng)，使文章內(nèi)容的整體感增強了，眉目也更加清楚。
6．在記憶的心屏中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一閡跳躍著歡快音符的樂章。這句話怎樣理解？
分析：此句，承前一句涌起視聽的愉悅之感而來。兩個比喻，一個從視的角度形容（畫頁），一個從聽的角度形容。心屏，這是新出現(xiàn)的詞，把心說成是電視屏幕，其上可以傳出畫面和樂章，這就與后面的兩個比喻聯(lián)系起來。幅讀fú（統(tǒng)讀），是量詞，一幅猶言一張。閡讀quù，也是量詞，一首歌或詞叫一闋；這里中心詞是樂章，其量詞用個而不用首，故句中的一閡猶言一個。附注；樂章，指成套的樂曲中具有一定主題的獨立組成部分，一部交響樂一般分為四個樂章。
7．我讀得很快，囫圇吞棗，大有好讀書不求甚解的味道。這句話怎樣理解？
分析：囫圇讀hú lún。囫圇吞棗比喻讀書不作細致的分析，籠統(tǒng)地接受。好讀書不求甚解，一般斷句成好讀書，不求甚解，這是晉代詩人陶淵明在短文《五柳先生傳》中的自況之語，文中，其后還有一句：每有會意（領(lǐng)悟），便欣然忘食。不求甚解歷來有兩種不同的解釋：一種說讀書只要略知大意就可以了，不必理解透徹；一種是不鉆牛角尖的意思。陶淵明的本意恐怕是后一種，不然他怎么會每有會意，就高興得連飯都忘了吃，一再涵泳深思呢？作者引用陶語，所表達的意思，與陶語本意也有某些一致的地方，后文牽腸掛肚一詞可證。但小學(xué)生畢竟水平有限，不求甚解更多的是不得已而為之，因讀不懂而放過去。
三、教學(xué)過程設(shè)計
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
同學(xué)們，大概一提起寫作文，不少人就會叫苦，不愿寫也不會寫。怎樣擺脫這種困境呢？只要認真閱讀葉文玲的文章《我的長生果》，一定會受到很大啟發(fā)。如果你按照作者說的辦法去做，一定會有意想不到的收獲。
�。ǘ⿲W(xué)生查工具書，掃清詞語障礙。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)學(xué)生理解課文的思路，并列表概括主體部分的主要內(nèi)容。
提示：
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)學(xué)生深入理解作者怎樣通過敘述讀書作文的情況，揭示閱讀與寫作的相輔相成的關(guān)系。在這個基礎(chǔ)上，歸納中心，并體會作者是怎樣突出中心的。
（五）指導(dǎo)學(xué)生分析過渡和照應(yīng)方面的特點。
（六）指導(dǎo)學(xué)習(xí)品味語言。
1．我的長生果／書，人們稱為人類文明的長生果。／莎士比亞說：書籍是全世界的營養(yǎng)品。把這幾句話放在一起來理解。思考：長生果與營養(yǎng)品含義完全一樣嗎？為什么標(biāo)題不說是我的書或我的精神營養(yǎng)品？
提示：長生果與營養(yǎng)品都是比喻的說法，含義有重合之處，但并不完全一樣。營養(yǎng)品主要指出對人有教育作用，使人在精神方面充實、強健、發(fā)展。長生也含有這層意思，但不止于此。這個比喻還指書本身是人類文明的結(jié)晶，是人創(chuàng)造出來的最好的精神產(chǎn)品（果實），此其一；其二，人類文明凝結(jié)于書，書又是促進人類文明進一步發(fā)展的重要條件，這種雙向的活動是長生的，是永久性的，是永遠不會衰敗完結(jié)的。本篇雖然重點講的是個人的經(jīng)歷和體會，但作者把立足點放在很高的層次上，所以標(biāo)題里用了長生果而不取精神營養(yǎng)品等，含義顯得更深，給人的啟發(fā)和聯(lián)想余地更大。
2．改寫第2自然段，刪去所有的比喻，然后與原文比較，體會其語言特色。
提示：可以改為我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之感。少年時代的讀書生活豐富多彩，令人高興歡快。原文一共有四個比喻。前兩個是一組，對仗比較工整，所描繪的景色與天籟富有詩情畫意，語言也很美，這些都渲染了歡愉之情，使它成為可見可聞可感的東西，讀者心里好像也出現(xiàn)了那種美妙的感覺。后兩個比喻是一組，又是從畫面與聲響（樂音）兩個方面加以點染，與前一組比喻暗暗溝通（仿佛蜂蝶飛進了畫頁，天籟小巧玲現(xiàn)入了樂章），二者之間用視聽二字聯(lián)絡(luò)，用愉悅一詞總領(lǐng)。
3．畫出課文中讀書使我入迷的詞句，前后聯(lián)系起來品味和分析。
提示：有關(guān)的詞句有
幾套連環(huán)畫，叫我看得癡迷：《七色花》引得我想入非非，《血淚仇》又叫我淚落如珠。
只要手中一有書，就忘吃忘睡
酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步
他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。
如饑似渴地閱讀醉心閱讀
圖書又像磁石吸引了我使我如癡如醉我把所有的課余時間都花在借閱圖書上。
看了巴金的《家》后念念不忘
讀過幾百部真正的小說
仍盼天天能扎進頭去醉心讀書
把這些詞句聯(lián)系起來，可以看出我讀書的特點是入迷。最能體現(xiàn)這種入迷程度的字眼是癡和醉，文中多次使用，此外還有多種類似的說法。如果讀的是好書，那么入迷是一種很好的讀書境界。唯有入迷，才能把全部心思都投入到閱讀活動中去，得到最多的收獲。當(dāng)然，不能止于入迷，還要繼續(xù)提出更高的要求（如評析、鑒賞等）；讀書要有所選擇，格調(diào)不好、境界不高、文字不精的書，壞書，也可能會讓少年人一時入迷，這對身心發(fā)展是有害的。
4．熟讀第10自然段，選出幾個自己認為用得最好的詞加以評點。
提示：拂撤擋捧起奉獻這一組動詞可以放在一起品評；三個愛她的，這一組排比句可作評點：燦爛這個形容詞用得大膽、新穎，有特殊的表現(xiàn)力。
5．熟讀第12自然段，思考：別出心裁和與眾不同互相換一換好不好？使用鮮味這個口語化的詞好在哪里？
提示：別出心裁和與眾不同是同義詞，有時是可以互換的，但課文里的這一句，前面講的是構(gòu)思，而心裁恰恰指心中的設(shè)計籌劃，所以別出心裁用在這兒恰到好處，不宜換成與眾不同。鮮味含有新鮮感強、不落俗套的意思，這樣的寫法和語言必能令人耳目一新，回味不已。使用這個口語化的詞，符合少年人的心理特點和表述習(xí)慣。
6．熟讀最后一個自然段。思考：作者已經(jīng)讀過的書，與她所說的社會人生這部深奧綿長而無頁碼的大書，有什么不同？
提示：書一旦成為書，它就定型了，凝固了，雖然來源于社會人生的土壤，但已經(jīng)屬于過去的事物、代表著過去的認識。社會人生則不然，它時時刻刻在變化、發(fā)展，隨時有新的事物新的情況出現(xiàn)，隨時有新的矛盾新的問題等待人們?nèi)フJ識去解決。從這個意義上講，筆寫的書再多，也只是社會人生這棵大樹的一個果實。此外，筆寫的書是從社會人生中來的，不聯(lián)系書的母體，就不能真正把書讀懂；讀了書不去實踐，懂了道理學(xué)了知識不去運用和驗證乃至發(fā)展，讀書的意義也就喪失了�？傊�，一本書容易讀懂，而社會人生之書，要想讀通，絕非易事。作者因此頗有感慨，這也啟發(fā)讀者應(yīng)該把醉心讀書與深入實踐結(jié)合起來。正如古人所言，既要讀萬卷書，還要行萬里路，始于博學(xué)而終于篤行。
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