《植物單元梳理》的教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
植物單元是小學(xué)階段中，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)課的第一個(gè)單元，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)大門的單元，這單元的學(xué)習(xí)狀況將對(duì)學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。
植物單元的教學(xué)內(nèi)容是圍繞著生命體的基本特征來(lái)設(shè)計(jì)的，以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生能夠接受的程度來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，植物單元只涉及生命體特征的部分科學(xué)概念，主要有4條：1.生命體有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；2.生命體都有新陳代謝作用；3.生命體都有遺傳、變異和進(jìn)化的特征；4.生命體都適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。
在科學(xué)探究方面，考慮到三年級(jí)學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，還不可能從事較為獨(dú)立、完整的科學(xué)探究�；诳茖W(xué)探究始于細(xì)微觀察的特點(diǎn)，教科書將著重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對(duì)科學(xué)觀察的理解之上。觀察是本單元的主要技能，但學(xué)生觀察能力的發(fā)展也不是一蹴而就的。教材編寫者設(shè)計(jì)了不少對(duì)植物直觀特征的觀察活動(dòng)，這些觀察活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)感官，之后學(xué)生還將用簡(jiǎn)圖進(jìn)行記錄和描述，用維恩圖幫助整理概念之間的關(guān)系。
【學(xué)情分析】
經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)植物、動(dòng)物、各種材料的觀察之后，和剛接觸科學(xué)課時(shí)相比，觀察、記錄和描述的能力有了很大的進(jìn)步。他們對(duì)多種多樣的植物進(jìn)行了較有序地觀察，不僅知道了一些常見(jiàn)植物的部分不同特點(diǎn)，也知道了大多數(shù)植物所共同擁有的部分基本特征。比如，在對(duì)植物葉子的觀察中，學(xué)生從葉片的不同到相同，發(fā)現(xiàn)原來(lái)植物的葉子也是有生命周期的，也具有生命的特征，從而加深了對(duì)植物所具有的生命概念的認(rèn)知。
經(jīng)過(guò)談話了解，大多數(shù)的學(xué)生初步知道了觀察時(shí)需要用到的方法、順序，以及在觀察植物時(shí)要注意的問(wèn)題。比如在觀察時(shí)，可以用看、聽(tīng)、摸、聞等方法觀察植物的各個(gè)部分以及植物的生活需求，而“嘗”這種方法則不可隨便使用；在觀察中要保護(hù)植物，不對(duì)其進(jìn)行傷害性觀察等等。但是，三年級(jí)小學(xué)生觀察描述事物的能力還只停留在表面，沒(méi)有系統(tǒng)化，因此他們的觀察技能還需要進(jìn)一步梳理提升。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過(guò)對(duì)不同植物的觀察，對(duì)植物單元的知識(shí)進(jìn)行梳理。比如植物的簡(jiǎn)單分類、植物的共同特征等。
2.在觀察不同植物的過(guò)程中，對(duì)觀察技能進(jìn)行梳理。比如觀察順序、觀察方法等。
3.在觀察植物的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到植物的良好生長(zhǎng)需要一個(gè)良好的環(huán)境，這個(gè)良好環(huán)境需要我們?nèi)ゾS護(hù)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)生能運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)過(guò)的觀察方法對(duì)植物進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的觀察，在觀察中梳理科學(xué)思維。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師：多媒體課件
學(xué)生：多種類型的植物、尺子、記錄單等
【教學(xué)過(guò)程】
| 時(shí)間分配 | 教學(xué)設(shè)計(jì) | 設(shè)計(jì)意圖 |
| 課前談話 （2分鐘） | 1.教師自我介紹。 2.請(qǐng)同學(xué)們對(duì)兩張圖片進(jìn)行比較。談話：同學(xué)們，這張圖片可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容？這張圖片可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容？你覺(jué)得哪種情況更好，理由是什么？從凌亂到整齊，用什么方法？ 3.說(shuō)明梳理的作用 | 使學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)到梳理的意義。 |
| 導(dǎo)入新課 （1分鐘） | 教師：知識(shí)和能力也需要進(jìn)行梳理，我們這節(jié)課就將對(duì)植物單元進(jìn)行知識(shí)和能力的梳理。 | 直接導(dǎo)入新課 |
| 梳理觀察方法（12分鐘） | 1.課件出示狗尾草，提問(wèn)：對(duì)于狗尾草你們都知道些什么？ 2.學(xué)生說(shuō)特點(diǎn)。 3.教師：這些特點(diǎn)我們是通過(guò)觀察的方法得到的'。我們?cè)谡n堂上用了哪些方法對(duì)狗尾草進(jìn)行了觀察？ 4.學(xué)生說(shuō)觀察方法。 5.教師將學(xué)生回答的觀察方法粘貼到黑板上。提問(wèn)：整齊有條理嗎？怎么改？ 6.學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何改動(dòng)整理。 | 喚醒學(xué)生的記憶，用學(xué)生在課堂上仔細(xì)觀察過(guò)的狗尾草為載體，將學(xué)生所知道的觀察方法進(jìn)行一次較為有效的梳理。 |
| 觀察新植物 （20分鐘） | 1.教師：當(dāng)我們面對(duì)一種新的植物的時(shí)候，就可以用我們學(xué)過(guò)的方法對(duì)它進(jìn)行觀察，從而更好地認(rèn)識(shí)這種植物。你們還想認(rèn)識(shí)更多新的植物嗎？ 2.出示活動(dòng)要求：①每組領(lǐng)取一棵植物，用多種方法觀察植物。②觀察時(shí)不要傷害到植物。③填寫記錄單，要求人人記錄，字跡清楚。 3.學(xué)生活動(dòng)。 4.交流匯報(bào)。請(qǐng)學(xué)生向同學(xué)們自己觀察的植物是什么樣的？ 5.部分學(xué)生匯報(bào)。 6.教師：他的記錄單中對(duì)植物的主要用了哪種觀察方法？對(duì)植物的哪部分觀察得特別好？ 7.學(xué)生回答。 8.教師：請(qǐng)同學(xué)們互相觀看其他小組的植物，同時(shí)對(duì)其他小組的記錄單進(jìn)行評(píng)價(jià)，每人推薦一位記錄比較好的同學(xué)，想好推薦的理由。 9.學(xué)生活動(dòng)。 10.學(xué)生互相推薦，并說(shuō)理由。 | 單元梳理課不等同于復(fù)習(xí)課。新植物的加入讓學(xué)生們有了更多的觀察和新發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生更好地運(yùn)用觀察方法和之后對(duì)植物共同特征的梳理有重要的意義。 |
| 梳理植物的共同特征 （6分鐘） | 1.教師：我們課堂上只觀察了十多種植物，但是植物還有很多，有些還很奇特。我們來(lái)看幾種奇特的植物。Ppt展示單元資料庫(kù)里的植物。（單元資料庫(kù)） 2.要求學(xué)生課后詳細(xì)閱讀。 3.教師：植物多種多樣，他們有什么共同特征嗎？ 4.學(xué)生匯報(bào)植物的特征。 5.教師出示一張概念圖。請(qǐng)學(xué)生在課后進(jìn)行填寫。說(shuō)明：將概念圖貼到科學(xué)書上，將來(lái)復(fù)習(xí)可用。 | 在對(duì)多種植物進(jìn)行觀察之后，出示概念圖，這是一種形象的思維方法，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行概念梳理。 |
| 課后延伸 （1分鐘） | 1.教師：課上完了，但是對(duì)于植物的觀察我們還不能結(jié)束。 2.分給學(xué)生一些植物的種子，出示該種植物種子的種植方法。 | 給學(xué)生一些種子，指向三下年級(jí)“植物的生長(zhǎng)”單元。 |
【板書設(shè)計(jì)】
植物單元梳理
觀察方法：看、聽(tīng)、摸、問(wèn)、測(cè)量……
植物的共同特征（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)填寫）
【相關(guān)表單】
《植物》單元梳理課觀察記錄單
觀察對(duì)象：觀察地點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室
觀察者姓名：日期：2013.12.2
一、我們觀察到：（不傷害植物）
| 觀察方法 | （植物的特征）我們觀察到了……. |
| 看到的 | |
| 摸到的 | |
| 聞到的 | |
| 測(cè)量到的 |
二、觀察報(bào)告：
1.從它的生活環(huán)境來(lái)看：它屬于（水生植物陸生植物）。
2.從它的莖的樣子來(lái)看：莖是（草質(zhì)莖木質(zhì)莖），它屬于
�。ú荼局参锬颈局参铮�。
3.從植物的一生來(lái)看：它正處于（種子生根發(fā)芽幼苗成長(zhǎng)花蕾開(kāi)花結(jié)果枯萎）。
三、植物單元概念圖：
【理念體現(xiàn)】
1.教學(xué)主線索
觀察是指學(xué)生運(yùn)用各種感覺(jué)器官和觀察工具去收集各種信息，它是科學(xué)研究中收集證據(jù)的一種重要方法。通過(guò)觀察，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)行有效探究，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。本課通過(guò)對(duì)植物單元觀察方法和技能的梳理，明確了觀察活動(dòng)的含義，對(duì)小學(xué)生在觀察活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了一定程度上的分析和指導(dǎo)，提高了學(xué)生觀察品質(zhì)。由思維觸及方法，由方法觸及事物，從展示一株同學(xué)們熟悉的植物，到梳理觀察方法（感性到理性）；學(xué)生梳理了觀察方法后，再來(lái)觀察一株新植物，小組互評(píng)，指向整體認(rèn)知植物，最后發(fā)放種子拓展觀察植物的一生，為以后的教學(xué)做準(zhǔn)備。
當(dāng)學(xué)生在腦海里逐漸地完善觀察意識(shí)之后，學(xué)生是否可以用這樣的方法去觀察其他的物體呢？比如動(dòng)物、巖石呢？因此，本課從知識(shí)梳理、方法梳理出發(fā)，最終指向的是科學(xué)思維的梳理，這也就是我們所說(shuō)的科學(xué)思想吧。
2.概念圖梳理
概念圖是由寫在圓圈或方框中的概念（通常是名詞）和連接它們的關(guān)聯(lián)詞構(gòu)成的。最具概括性的概念常常位于圖的頂端（或左端），越往下（或右），概念的范圍就越小。寫在兩個(gè)圓圈連線上的連接詞通常用來(lái)描述兩個(gè)概念之間的關(guān)系。一般要求從上向下（或從左到右）把概念—連接詞—概念連起來(lái)時(shí)，讀來(lái)就像一個(gè)句子。概念圖能夠比較清晰地表示概念與概念之間的關(guān)聯(lián)。概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以用概念圖做筆記，用概念圖整理筆記和學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。概念圖的整理有利于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識(shí)。學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。概念圖讓學(xué)生自己建構(gòu)、表達(dá)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有學(xué)生弄明白了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，及知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，才能畫出概念圖，所以概念圖有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念。
3.簡(jiǎn)約生本課堂
課堂要簡(jiǎn)約，簡(jiǎn)約中又要顯得不簡(jiǎn)單。這需要教師能找準(zhǔn)切入口，深入挖掘，整合觀察活動(dòng)，且有遞進(jìn)：依據(jù)皮亞杰的螺旋上升理論，用梳理好的觀察方法，提供新的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)遷移學(xué)習(xí)一種新的植物。以生為本的課堂也體現(xiàn)了這一理念：在觀察植物的過(guò)程中，整合了科學(xué)概念、科學(xué)研究方法、學(xué)生的思維（語(yǔ)言、圖畫）和情感，做到一節(jié)課中承載了多種價(jià)值。
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