小學(xué)語(yǔ)文《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念：
落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，有效利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，聚焦重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；遵循語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建情知相融、雙主并重、教學(xué)相長(zhǎng)的有活力的語(yǔ)文課堂。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)自覺(jué)地運(yùn)用工具書(shū)學(xué)習(xí)和閱讀。
2.讀準(zhǔn)、寫(xiě)好本課生字詞，重點(diǎn)體會(huì)“咀嚼”一詞。
3.學(xué)習(xí)用“學(xué)咀嚼”這樣的詞組或短語(yǔ)概括文章主要事件。
4.品讀“議駝鈴”和“問(wèn)去向”，關(guān)注人物對(duì)話，討論、揣摩作者是怎樣變化地用真實(shí)語(yǔ)言表達(dá)人物形象和內(nèi)心情感，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑解題，引導(dǎo)自覺(jué)獲取新知
1.關(guān)注標(biāo)題的特殊性。
�、耪J(rèn)識(shí)間隔號(hào)，指導(dǎo)讀出停頓、讀出味道。
⑵引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典，獲得關(guān)于間隔號(hào)的新知。
2.關(guān)注標(biāo)題形式與文章內(nèi)容的關(guān)系。
二、檢查預(yù)習(xí)，體會(huì)關(guān)鍵詞“咀嚼”
1.師生交流書(shū)寫(xiě)“咀嚼”
2.了解“咀嚼”一詞在文中的意思，即本意；
3.學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“咀嚼”的比喻意，并檢索文章相關(guān)信息。
(“咀嚼”一詞，在這篇文章中反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)。遇到不認(rèn)識(shí)的字，遇到不懂的詞，那倒不要緊，可以查字典，詞典，可以查各種工具書(shū)，參考材料。容易出差錯(cuò)的倒是，對(duì)看來(lái)很平常的詞語(yǔ)，自以為懂得的詞語(yǔ)，其實(shí)并沒(méi)有真懂。所謂“文須字字作，亦須字字讀”尤其是在文中反復(fù)出現(xiàn)的詞，一定是關(guān)鍵的詞。
另外,從某種意義上說(shuō)，作家是故意含糊其詞的人，喜歡把話說(shuō)得讓別人可以不斷琢磨下去，而一般不太愿意把話說(shuō)得簡(jiǎn)單明了，不留余味。正因?yàn)槿绱�，閱讀才不那么容易。正因?yàn)槿绱�，品讀才有無(wú)窮的趣味。這就回應(yīng)了朱熹的一句話“讀書(shū)譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咀，終不知味也�！币虼�,這樣的牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞是我選擇的切入點(diǎn).)
三、鞏固概括主要事件的方法，學(xué)習(xí)概括
1.瀏覽全文，圈畫(huà)關(guān)鍵詞
2.指導(dǎo)學(xué)生用自己的簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括
2.指導(dǎo)學(xué)生提煉自己的語(yǔ)言,用“關(guān)鍵詞組”的方法概括主要事件
(作者回憶了童年生活的五件事,但這幾個(gè)片斷的.邊緣并不是十分清晰.比如一到三自然段,寫(xiě)看駱駝,看拉駱駝的人,有看拉駱駝的人與爸爸談價(jià)錢(qián);比如第五自然段,寫(xiě)駱駝咀嚼,也寫(xiě)了駝鈴.作者思緒到哪兒,文字就流淌到哪兒.但是,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就很困難,難在把握不了文章的脈絡(luò).這就需要老師來(lái)教,幫助學(xué)生理清文章的主體框架,何況,高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)用精煉語(yǔ)言概括事件,是一項(xiàng)很重要的能力.)
四、品讀“議駝鈴”“問(wèn)去向”，關(guān)注對(duì)話，遷移表達(dá)
1.品讀“議駝鈴”，聚焦文中爸爸的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并質(zhì)疑,品味爸爸的形象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的奧秘。
2.品讀“問(wèn)去向”，聚焦文中媽媽的語(yǔ)言,學(xué)生質(zhì)疑中比較語(yǔ)言表達(dá)，移情人物內(nèi)心，指導(dǎo)學(xué)生讀出言外之意,遷移表達(dá)。
3.挖掘“咀嚼”一詞深意，遷移應(yīng)用。
4.入情入境，朗讀渲染，升華情感。
(語(yǔ)文課堂空走空過(guò)不行,面面俱到也不行.學(xué)生感容易的是什么,感困難的是什么,這就決定了我要教什么,怎么教的問(wèn)題.文中英子與父母的兩部分對(duì)話是作者有意鋪開(kāi)的內(nèi)容,這樣有意圖的人物對(duì)話表達(dá)形式,會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象.抓住人物語(yǔ)言品味人物形象與情感,在這一點(diǎn)上進(jìn)行扎實(shí)有效的比較體會(huì)訓(xùn)練,相信這樣的訓(xùn)練也會(huì)讓學(xué)生印象深刻.如果經(jīng)常有選擇的定點(diǎn)訓(xùn)練,學(xué)生在不斷體悟中積淀語(yǔ)感,習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法.)
五、布置課外閱讀和研究性學(xué)習(xí)任務(wù)
1.讀若干篇“序言”，進(jìn)行比較，嘗試研究性學(xué)習(xí)。
2.贈(zèng)送《城南舊事》，鼓勵(lì)“定向”閱讀。
(關(guān)照《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》與《城南舊事》間的鏈接,以便體會(huì)作者的情感脈絡(luò).除此之外,關(guān)照"互文"能豐富學(xué)生的閱讀視野,豐厚文本資源的價(jià)值容量,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣.駱駝慢慢地走,慢慢地嚼;作者慢慢地寫(xiě),慢慢地回味;學(xué)生的學(xué)和得的過(guò)程也是慢慢地積累沉淀,慢慢地消化運(yùn)用,不斷邊認(rèn)識(shí)邊反芻的過(guò)程.學(xué)生如此,教師亦如此.)
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是一篇敘事性散文，也是作家林海音為自傳體小說(shuō)《城南舊事》寫(xiě)的序言。編入人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組教材中，本組教材以童年為主題。本文為學(xué)生把握文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，概括文章主要事件，體會(huì)文章思想情感，習(xí)得文章寫(xiě)作方法提供了很好的典范。
依據(jù)課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)提出的要求，本教學(xué)設(shè)計(jì)從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典，獲得新知；抓文中“咀嚼”一詞，牽一發(fā)動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生從詞的本義往對(duì)作者而言的比喻義上推動(dòng)。梳理文章主要事件，把握文章主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)；循著作者的思緒著重品讀兩個(gè)片段，分享作者的情感，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面連結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)等，將心比心，以心喚心，讀出理解，讀出感同身受。逐漸感受作者樸實(shí)卻緩慢而有力語(yǔ)言，體味“咀嚼”一詞言未盡而藏于內(nèi)的深意以及用詞精妙。引導(dǎo)學(xué)生得意不忘言，還得意賞言并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法并遷移應(yīng)用而得言。
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