《司馬光》第一課時(shí)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《司馬光》第一課時(shí)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《司馬光》第一課時(shí)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
課前透視：
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)司、假等13個(gè)生字，會(huì)寫別、到等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片、課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，板書課題。
1．導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時(shí)期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。
2．哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢？請(qǐng)你說一說。
二、整體感知課文內(nèi)容。
１．自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁矗磕阒滥膫�(gè)孩子是司馬光嗎？
２．學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。（出示有關(guān)課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人......其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光)
３．回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？
三、學(xué)習(xí)生字、詞。
1．邊讀課文邊畫出生字生詞。
2．借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。
3．小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對(duì)方讀得對(duì)不對(duì)？不對(duì)請(qǐng)給以糾正。
4．匯報(bào)：指名讀字音，如有不對(duì)的及時(shí)糾正
5．記住字形：
學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。
四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）
1．指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題
2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字
1．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察我會(huì)寫中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？
2．自由練寫，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如那、都兩字中的雙耳的寫法。
3．書寫展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
六、作業(yè)
1．抄寫生字。
2．熟讀課文。
《司馬光》第一課時(shí)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、內(nèi)容分析
《司馬光》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書s版第一冊(cè)的內(nèi)容。這是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個(gè)故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句意思，感悟人物特點(diǎn)。
二、學(xué)生分析
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過程中不要求過高，只要學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道遇到事要?jiǎng)幽X筋、想辦法和朋友要團(tuán)結(jié)友愛。學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識(shí)字的能力。教學(xué)的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，培養(yǎng)朗讀能力。理解的重點(diǎn)是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
三、設(shè)計(jì)理念
充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中識(shí)字。把枯燥的識(shí)字和閱讀有機(jī)的結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和獨(dú)立思考解決問題的能力。開放學(xué)生的智力。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，掌握“時(shí)候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認(rèn)識(shí)“司、假、慌、喊、破、救”6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的解決問題。
五、教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？
生：學(xué)生匯報(bào)。
師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《司馬光》。板書課題。
師：看到課題，你們想知道什么？
生：學(xué)生匯報(bào)。
師：說得真不錯(cuò)，那你們?cè)谡n前預(yù)習(xí)了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？
師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什么？
生：學(xué)生匯報(bào)，認(rèn)識(shí)了：司，學(xué)會(huì)了：光。
師：出示生字卡片：司、光
師：在預(yù)習(xí)的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個(gè)自然段？
生：學(xué)生匯報(bào)。（這篇課文有6個(gè)自然段。）
2、細(xì)讀課文，品味理解
師：范讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進(jìn)水缸后的不同表現(xiàn)的句子。
生：學(xué)生匯報(bào)。
師：指導(dǎo)看圖。哪個(gè)是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現(xiàn)如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。
生：匯報(bào)讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。
師：你還有其它的辦法把那個(gè)小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。
生：展開想像。匯報(bào)。
師：指名讀一讀，看誰讀得好？
生：練習(xí)朗讀。（學(xué)生評(píng)價(jià)）
3、再讀課文，識(shí)記生字
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當(dāng)中，你還掌握了什么？
生；匯報(bào)：認(rèn)識(shí)了：慌、喊、破。學(xué)會(huì)了：嚇、哭、沒、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。
師：檢查認(rèn)讀情況。
生：指名認(rèn)讀，開火車讀。
師：這些字你是怎么記住它的？
生：討論匯報(bào)。
生：認(rèn)讀詞語：司機(jī)、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學(xué)會(huì)的字組詞再說一句話。
4、觀察字形，指導(dǎo)書寫。
師：這些字我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，也理解了，你會(huì)寫了嗎？
師；仔細(xì)觀察每一個(gè)字怎樣書寫，你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫？教師示范指導(dǎo)。（友古）
生：學(xué)生練寫，認(rèn)為好寫的就少寫幾個(gè)，認(rèn)為不好寫的就多寫幾個(gè)。
生：寫后展示評(píng)價(jià)。
5、課后伸展，鞏固練習(xí)
（1）一字開花：
光、哭、沒、嚇、快、司
（2）選字填空：
快塊
太陽（）要落山了。
老松樹下有一（）大青石。
我比小光跑得（）。
6、課堂反思
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，懂得了什么呢？
附：板書設(shè)計(jì)
20司馬光
別的小朋友（田字格里）
慌了哭叫喊跑舉砸友古
得救機(jī)智《司馬光》
《司馬光》第一課時(shí)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解課文中字詞的含義。
2．能夠流利地翻譯本篇課文。
3．通過此篇文言文，我們能夠?qū)W習(xí)到司馬光身上的哪些品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．能翻譯此文，讀懂其意思。
2．學(xué)習(xí)司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
生字卡片，教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點(diǎn)。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個(gè)小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。現(xiàn)在老師先讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1．請(qǐng)同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)畫出來與同桌交流。
2．大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。
3．教師抽查學(xué)生讀文情況，學(xué)生評(píng)議。
三、看注釋，自解句意文意。
1．自讀自悟。
每讀一句，就看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出與同學(xué)研討。
2．小組合作學(xué)習(xí)。
各自匯報(bào)對(duì)每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學(xué)或老師請(qǐng)教。
3．全班交流。
①各組推薦代表說每句話的意思，互相評(píng)議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯(cuò)。學(xué)生說不準(zhǔn)，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥。
②各組提出疑難問題，同學(xué)討論，教師點(diǎn)撥。
③把每句話的意思連起來，說全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動(dòng)作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？(師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。)
(3)情景感悟：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做。
①你做這樣的動(dòng)作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
②通過朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個(gè)動(dòng)作做得再好些。(如：要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時(shí)，心里怎么想？
(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。
(6)小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
(7)了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。
2．假如當(dāng)時(shí)你也在場，你會(huì)怎樣想，怎樣做？(引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法。)
3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的小朋友？你想對(duì)他說什么話？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1．自己練習(xí)朗讀，把對(duì)詞句的理解讀出來。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2．指名讀。評(píng)議是否讀出文句的情感、韻味。
3．齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸。
由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。
《司馬光》第一課時(shí)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、小朋友，你知道司馬光嗎？你對(duì)他了解多少，能對(duì)大家說一說嗎？
(學(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說)
2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時(shí)候的故事的課文。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。
2、提問：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事？(學(xué)生概括故事)
3、學(xué)生自由讀課文。要求：
⑴讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。
⑶標(biāo)出課文有幾小節(jié)。
4、師檢查讀文情況。
⑴出示詞語，指名認(rèn)讀。
⑵出示帶點(diǎn)字，學(xué)生交流識(shí)記方法，“開火車”認(rèn)讀。
⑶分段讀課文，集體評(píng)議、訂正。
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。
⑴引讀第一小節(jié)。
⑵讀了這句話你知道了什么？
⑶“古時(shí)候”是什么時(shí)候？從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候？
(出示課文插圖，學(xué)生看圖回答)
2、學(xué)習(xí)課文第二小結(jié)：
⑴自讀，標(biāo)一標(biāo)有幾句話。
⑵指名讀，想一想：他是誰？
⑶出示句子，比較：這兩個(gè)句子有什么不同？
他跟幾個(gè)小朋友玩。
他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
⑷讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學(xué)生自由讀。)
⑸花園里有什么？(自由讀。)
⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評(píng)讀)
3、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)。
⑴這時(shí)發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三段。
⑵小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的？什么叫“一不小心”？
⑶小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
(學(xué)生練讀、評(píng)讀)
4、學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)
⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學(xué)生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語。
⑵交流匯報(bào)，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
⑶如果當(dāng)時(shí)你在場，你會(huì)怎么叫，怎么喊？(學(xué)生試著叫、喊)
⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學(xué)生練讀，評(píng)讀)
5、學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)。
⑴司馬光是怎么做的？(自由讀)
⑵出示句子：哪句話好？為什么？(學(xué)生讀句子，比較異同)
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
⑶在句子中找出表示動(dòng)作的詞，標(biāo)出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
⑷把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作。
6、學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)。
⑴指名讀，想想結(jié)果怎樣？
⑵用輕松愉快的語氣讀一讀。
7、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)
四、總結(jié)全文
1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么？
2、如果當(dāng)時(shí)你也在場，你會(huì)想什么辦法救人？
【板書設(shè)計(jì)】
20、司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
第二課時(shí)
一、鞏固識(shí)字
1、問答對(duì)唱：學(xué)生分兩小隊(duì)，他站兩邊，老師進(jìn)行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰猜對(duì)了誰就走”。唱完，每排第一名同學(xué)接著唱，對(duì)答老師“慌字是個(gè)豎心旁，我猜對(duì)了我就走”，回答完畢回到座位。
2、說一說反義詞：師說，生舉卡片。
二、指導(dǎo)寫字
1、出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出規(guī)律。
2、師范寫，學(xué)生觀察，練寫。
3、展示、評(píng)議。
三、背誦課文
1、指名看圖敘述故事。
2、同桌合作背誦。
3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
4、指名背誦全文。
四、實(shí)踐活動(dòng)
1、積累詞匯：
⑴找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個(gè)這樣的詞語？自由說。
⑵讀讀說說，看誰說的多？如：司—司機(jī)公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時(shí)間內(nèi)，看哪組組詞最多。
2、創(chuàng)新故事會(huì)：學(xué)生交流有關(guān)司馬光的故事。
《司馬光》第一課時(shí)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.多種形式朗讀，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦。
2.通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內(nèi)容，感悟司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜。
3.通過觀看微課，反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點(diǎn)，有學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，了解文言文的基本特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
第一板塊：初讀，感知文本特點(diǎn)
1.同學(xué)們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河里，有一些少年，他們智慧的光芒點(diǎn)亮了我們的童年，想認(rèn)識(shí)他們嗎？逐次出示圖片，學(xué)生說出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱象；圖4司馬光破甕救友。）
2.這個(gè)故事的主人公是誰？生說。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個(gè)字組成的姓，你還知道嗎？生說。聽說過“司馬光砸缸”這個(gè)故事嗎，哪位同學(xué)來給我們講講。
3.如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個(gè)故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。
4.讀過了嗎？和平時(shí)的課文有什么不同？生自由說。
5.師小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡單了解下。生觀看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題。
第二板塊：細(xì)讀，把握停頓節(jié)奏
1.朗讀生字。小老師帶讀。“甕”字的讀音強(qiáng)調(diào)，“甕”長什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學(xué)生來猜，說出理由。（板書：插圖）補(bǔ)充和甕有關(guān)的成語：請(qǐng)君入甕，甕中之鱉。
2.一讀，意在正音。
要求：兩分鐘時(shí)間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
自由讀。指名讀。師相機(jī)引導(dǎo)正音。
3.二讀，重在停頓。
引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標(biāo)點(diǎn)的，課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然要停頓，但一些句子中，根據(jù)它的意思，沒有標(biāo)點(diǎn)的地方需要拖個(gè)長音。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請(qǐng)大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點(diǎn)卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便于大家聽和畫，我讀的慢一點(diǎn)，拖音也放長一些，明白嗎？師范讀。指名讀。
課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對(duì)修正。
按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。
4.三讀，貴在節(jié)奏。
古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。（師示范）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
自由讀。齊讀。
第三板塊：品讀，理解文本含義
1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。
老師剛才讀了課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒有司馬光這個(gè)名字啊？（生說）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說，師板書：注釋）這是學(xué)習(xí)文言文的好方法，借助注釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示注釋）
文中就只有司馬光一個(gè)孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說，并理解意思。
這些孩子在干什么？請(qǐng)用筆圈出文中人物的動(dòng)作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說。師圈畫。
2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
“戲”是什么意思？生說。
一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——群兒戲于庭。
“足跌沒水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進(jìn)了甕中，水很深，一下沒過了頭頂！這一切發(fā)生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。
3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
猜猜看這一句大致是什么意思？生說。當(dāng)看見有人掉進(jìn)甕中，其他的小孩有怎樣的反應(yīng)？能想象一下他們當(dāng)時(shí)的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時(shí)空，也來當(dāng)一回古人，把剛才的話用簡短的文字說一說。試著用“眾皆棄去，一兒XX，一兒XX……”的句式說一說。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）
當(dāng)小伙伴們驚慌失措的時(shí)候，司馬光在干什么？生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結(jié)局皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚(yáng)，兒——得活——。
4.師生合作帶著語氣讀課文。
5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？
指名說。生說師板書。
6．司馬光真了不起，想記住這個(gè)故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。
小結(jié)延伸
小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個(gè)故事中，我們看出司馬光小時(shí)候是一個(gè)機(jī)智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學(xué)習(xí)了文言文，初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復(fù)多讀幾遍。
延伸：還記得以前學(xué)過的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》，想不想讀一讀？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！
板書設(shè)計(jì)
司馬光文言文
機(jī)智勇敢插圖
冷靜沉著注釋
《司馬光》第一課時(shí)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過課前預(yù)習(xí)、觀察字形等方法隨文識(shí)記“司、跌”等5個(gè)生字，通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個(gè)生字。
2.通過跟老師讀、畫停頓符號(hào)等方法學(xué)習(xí)朗讀課文，注意讀好課文節(jié)奏。
3.借助注釋、插圖、微課、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法了解課文大意，在對(duì)比中感受人物形象，初步了解文言文特點(diǎn)。
【教學(xué)流程】
一、舊知導(dǎo)課，揭示課題
1.揭題導(dǎo)課：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的課文——司馬光（板書課題）。
2.介紹復(fù)姓“司馬”：司馬光是一個(gè)人的名字，你知道他姓什么嗎？我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候就學(xué)過姓氏歌，里面就提到了不少復(fù)姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽）今天又認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的復(fù)姓，叫——司馬。
3.介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學(xué)家、文學(xué)家、政治家，也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書。
4.聯(lián)系舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學(xué)習(xí)的就是這個(gè)故事。但是今天的課文和平時(shí)的課文很不一樣，這是我國古代的人們寫文章的時(shí)候使用的語言，叫作“文言文”。（板書：文言文）
二、讀出節(jié)奏，讀通課文
1.范讀：這是我們第一次學(xué)文言文，文言文的朗讀和現(xiàn)代文有點(diǎn)不一樣，所以就先聽老師來讀一讀。
2.跟讀：是不是我現(xiàn)代文的朗讀有點(diǎn)不一樣？想不想來學(xué)一學(xué)呢？好，捧起你們的書本，跟著老師來讀一讀。（逐句跟讀）
3.開火車跟讀：接下來我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3—4人跟讀，隨時(shí)詞卡正音）
4.集中正音（甕、迸）。
5.聯(lián)讀：讀準(zhǔn)了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎？我們來聯(lián)讀，我讀句子的句首，你們連著來把下面的句子讀完整。
（群兒——戲于庭，一兒——登甕，足跌——沒水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）
6.跟讀長句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟著我來讀長長的一句好不好？（生跟讀）
7.自由讀：想不想試著自己連起來把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。
8.指名讀。
9.畫停頓符號(hào)：她棒在哪里呢？我們一起來看。她讀文言文的時(shí)候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫斜杠）
10.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)人物后面的停頓。
11.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)動(dòng)作后面的停頓。
12.小結(jié)：是呀，在表示人物名稱和表示動(dòng)作的詞語后面稍稍作了停頓，這個(gè)文言文讀起來味道就不一樣了。
13.齊讀：我們?cè)僖黄鹋跗饡緛碜x一讀這篇文言文吧。
三、讀懂課文，講好故事
（一）了解第一句話的大意，學(xué)習(xí)理解文言文的方法
1.粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由交流）
2.引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個(gè)故事大概的意思，讓我知道了故事原來發(fā)生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）
3.借助不同的方式學(xué)習(xí)第一句。
（1）“群兒戲于庭”（標(biāo)紅）
借助注釋理解“庭”：你是怎么讀懂這個(gè)“庭”的？噢，注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以借助注釋來理解文言文的意思，其實(shí)借助注釋學(xué)文言文我們一點(diǎn)也不陌生。注釋在哪里出現(xiàn)過？對(duì)了，我們?cè)趯W(xué)古詩的時(shí)候就碰到過。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文言文中詞語的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎，文言文中有些詞語的順序和我們今天說的不太一樣。“戲于庭”是“在庭院里玩耍”。
換序理解（拓展）：這樣的說法你會(huì)嗎？下課了，我們都跑到操場上游戲，古人會(huì)怎么說？在操場上游戲——戲于場。鈴聲一響，我們都回到了教師學(xué)習(xí)，又該怎么說？在教室里學(xué)習(xí)于室。小結(jié)：同學(xué)們可真厲害，都會(huì)學(xué)古人說話了。
文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。
（2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標(biāo)紅）
你還讀懂了什么？有一個(gè)小朋友爬到了一口甕上面。“甕”是什么？（微課）
合作表演“足跌沒水中”：誰愿意上臺(tái)來表演一下？是呀，“沒水中”就是指那個(gè)小朋友沉入到水中了。
情景創(chuàng)設(shè)，談感受：眼看著自己的小伙伴要被水淹沒了，你的心情怎樣？
情感朗讀：請(qǐng)你帶著這種感受讀讀這兩個(gè)短語。你能把這份心情讀出來嗎？試試看。
3.想象說話：那你會(huì)怎么辦呢？想什么辦法救出來呢？（指名2—3生）
（二）了解第二句話的大意，在對(duì)比中凸顯人物形象
1.了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……有的……）
板書：眾 棄去
2.讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎么辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎么做的？（指名回答）你從哪里看到的？
3.演一演司馬光：只有司馬光沒有慌（板書：光 ）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來演一演這個(gè)司馬光擊甕破之的樣子。
4.情境創(chuàng)設(shè)，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當(dāng)其他小伙伴們都跑了的時(shí)候，你為什么不跑呢？（談感受，朗讀）
5.了解人物形象：同學(xué)們，當(dāng)小伙伴跌入甕中的時(shí)候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個(gè)怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）
6.讀懂結(jié)局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開火車讀。你看到了一個(gè)怎樣的情形？
7.小結(jié)：甕被——砸破了，水——涌了出來，所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。
8.齊讀：看來你們真的把這個(gè)文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。
（三）借助注釋講故事
1.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋講故事：接下來，我們要借助注釋來講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。
2.推薦同桌講故事：覺得自己的同桌講得怎么樣？推薦一位來講一講。（用訊飛呈現(xiàn)于屏幕之中）
3.檢查是否借助注釋。
4.師生合作文白互讀，梳理結(jié)構(gòu)。
5.文白對(duì)比，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)：剛才那位同學(xué)講這個(gè)故事的時(shí)候用了這么長長的一段話，課文只有短短兩句話，你發(fā)現(xiàn)文言文有什么特點(diǎn)？（自主交流）
四、小結(jié)課堂，指導(dǎo)書寫
1.男女生合作讀課文。
2.感受文言文的文化：其實(shí)啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來聽一聽。
3.指導(dǎo)書寫：庭、跌。
《司馬光》第一課時(shí)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
2.朗讀課文，背誦課文。
3.了解司馬光的沉著、機(jī)智。
4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
課前準(zhǔn)備
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第 一 課 時(shí)
談話引入，揭題激趣
1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
2.認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
3.簡介司馬光。
整體感知，認(rèn)識(shí)生字
1.老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
2.學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3.小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
4.出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結(jié)合，朗讀感悟
1.學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
2.指導(dǎo)朗讀2、3自然段。
a.引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形）。
b.自由朗讀，體會(huì)課文中小朋友的心情。
c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3.小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
4.大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。
指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。
老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會(huì)怎么辦？
第 二 課 時(shí)
討論交流
司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
1.學(xué)生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的）
4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
識(shí)記生字，積累詞匯
1.復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）
2.鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識(shí)字）教師給予肯定或指正。
3.采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。
朗讀背誦，積累鞏固
1.自由朗讀課文，練習(xí)背誦。
2.根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
指導(dǎo)生字書寫
1.認(rèn)讀“別”“到”等6個(gè)字。
2.引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3.學(xué)生描紅，書寫生字。
4.展示學(xué)生作品，進(jìn)行評(píng)議。
《司馬光》第一課時(shí)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】：
（1）認(rèn)識(shí)“司、假“等13個(gè)生字，會(huì)寫”別、到“等6個(gè)字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
一、揭示課題。
1、教師：今天，我們要去認(rèn)識(shí)一位朋友。他生活在古時(shí)候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”
教師板書課題，學(xué)生書空。重點(diǎn)指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。
2 教師采訪學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓呀？
3 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光
【設(shè)計(jì)意圖：在揭示課題時(shí)，落實(shí)好一個(gè)生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時(shí)也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，豐富了學(xué)生對(duì)姓氏的認(rèn)識(shí)。】
二、初讀故事。
1 、自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。
2 、同桌倆人互相認(rèn)識(shí)課文后的生字，拿筆把對(duì)方有困難的字圈起來。想想用什么識(shí)字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識(shí)字方法。
3 、教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對(duì)學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識(shí)字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
4 、回到文中再把課文讀一讀 ，爭取讀流利。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動(dòng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和能力，最后達(dá)到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點(diǎn)突出，有的放矢，節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。】
三、游戲鞏固。
1、去拼音開火車讀。
2、摘桃子游戲。
【設(shè)計(jì)意圖：游戲是兒童接受知識(shí)最喜歡的方式，在玩中學(xué)習(xí)，有的放矢，節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。】
四、分段導(dǎo)讀。
1、同學(xué)們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個(gè)站起來讀？
2、前面同學(xué)讀完，由學(xué)生自愿請(qǐng)另外一位學(xué)生讀，直到課文讀完，每位學(xué)生讀完都請(qǐng)另外一位同學(xué)評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖：走進(jìn)教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個(gè)想象的空間。】
五、指導(dǎo)寫字。
1、觀察兩個(gè)“口”字旁的字，說說發(fā)現(xiàn)什么？
2、怎樣把兩個(gè)字寫漂亮？
3、師范寫，學(xué)生描紅。
《司馬光》第一課時(shí)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教材簡析】
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)生字。
２、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【能力素養(yǎng)點(diǎn)】
１、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
２、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。
【導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)】
１、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
２、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。
３、學(xué)會(huì)觀察書中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。
【導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)理念】
本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，并且學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí)，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字，通過給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識(shí)字，小組合作交流識(shí)字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對(duì)唱的方式鞏固生字，效果會(huì)更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，試著朗讀，再在小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，也加深了對(duì)課文的了解。
【導(dǎo)學(xué)過程】
第一課時(shí)
揭示課題，了解人物：
１、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。
２、哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢？請(qǐng)你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：
１、請(qǐng)你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。
２、出示本課的生字卡片，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)讀。
紅色卡片：（會(huì)認(rèn)的字）
黃色卡片：（會(huì)寫的字）
３、指導(dǎo)學(xué)生看圖。
⑴通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁矗恐滥膫�(gè)孩子是司馬光？
⑵學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：
１、指名讀文，說說全文共有幾個(gè)自然段？
２、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
⑵“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？
３、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
⑵再次看圖，假山和水缸在什么位置？請(qǐng)你讀讀課文第二自然段。
⑶結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請(qǐng)你說說：這是一口什么樣的水缸？
⑷在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
４、學(xué)習(xí)課文第三自然段。
⑴自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
⑵展開想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說說此時(shí)此刻，你的心情如何？
⑶為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢？
⑷用著急的心情練讀。
⑸小組內(nèi)練讀后，全班交流。
⑹在這么危險(xiǎn)的情況下，小司馬光是怎么做的？請(qǐng)你默讀課文第四自然段。
５、學(xué)習(xí)課文第上自然段。
⑴思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
⑵練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
⑶小組內(nèi)練讀。
⑷個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
⑸在這萬分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
⑹司馬光是怎么做的呢？
6、請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。
⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？
⑵試著做司光砸自由缸的動(dòng)作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會(huì)。
⑶討論司馬光的做法好在哪。
⑷小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？
⑸再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？
⑹這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評(píng)他嗎？
⑺在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。
7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。
⑴自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？
⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓(xùn)練：
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結(jié)全文：
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時(shí)應(yīng)如何去做呢？
《司馬光》第一課時(shí)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、登”等7個(gè)生字。
2、能正確地朗讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個(gè)故事。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：課件。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復(fù)習(xí)文言警句，為學(xué)文做準(zhǔn)備。
2、板書課題，指導(dǎo)書寫“司”字。
3、交流復(fù)姓。
二、讀準(zhǔn)字音，讀出韻味
1、讀準(zhǔn)字音。
（1）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）學(xué)生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學(xué)會(huì)根據(jù)字義選擇正確的讀音。
2、讀出節(jié)奏、韻味。
（1）教師范讀，強(qiáng)調(diào)停頓，做到“聲斷氣連”。學(xué)生跟讀，讀出文章的節(jié)奏、韻味。
（2）學(xué)生自由練讀，體會(huì)文章內(nèi)在的邏輯停頓。
（3）教師指名朗讀，相機(jī)指導(dǎo)停頓要自然。
三、讀懂意思，讀出思考
1、方法遷移，自主學(xué)習(xí)。
（1）學(xué)生交流總結(jié)理解古詩常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。
（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示初步理解文言文。
2、合作學(xué)習(xí)，交流解疑。
（1）學(xué)生帶著理解或疑問，根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡視、指導(dǎo)。
3、全班交流，相機(jī)指導(dǎo)。
（1）群兒戲于庭
①教師提示，“于”可以理解為在。
②學(xué)生仿說。孩子們還會(huì)在庭院里干什么呢？可以怎么說？
（2）“甕”與“缸”。
圖片對(duì)比區(qū)別“甕”與“缸”。
（3）“跌”與“登”
①學(xué)生找出這句話中與足有關(guān)的動(dòng)作詞。
②運(yùn)用拆字法理解“跌”。“跌”是一個(gè)“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）
③通過字理識(shí)記、理解“登”。
④利用寫字歌，指導(dǎo)書寫“登”。
⑤指導(dǎo)朗讀，讀出當(dāng)時(shí)情況的緊急。
（4）眾皆棄去
如果你的朋友遇到危險(xiǎn)，你會(huì)怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）
教師小結(jié)：理解文言文的時(shí)候，可以結(jié)合生活實(shí)際添加自己合理的理解。
（5）光持石擊甕破之
①情境表演，加深理解。
②運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。
4、交流表達(dá)，感受人物品質(zhì)。
落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個(gè)什么樣的人呢？
四、走近古文，發(fā)展語言
1、文白對(duì)讀，體會(huì)文言文特點(diǎn)。
（1）出示古今文章，師生文白對(duì)讀。
（2）交流、總結(jié)文言文的重要特點(diǎn)：言簡義豐。
（3）學(xué)生朗讀無標(biāo)點(diǎn)、豎排版的課文，深化理解。
2、角色體驗(yàn)，靈活講故事。
（1）你們能把這個(gè)故事講給爺爺奶奶聽嗎？
（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會(huì)用什么形式講呢？
（3）如果你穿越時(shí)空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個(gè)故事，又該怎樣講呢？
教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。
五、豐滿形象，延伸課外
司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時(shí)考中進(jìn)士，從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時(shí)候著名的史學(xué)家、政治家、文學(xué)家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學(xué)習(xí)，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個(gè)有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有注釋，相信你們能讀懂它們，也會(huì)喜歡它們。
六、板書設(shè)計(jì)
24、司馬光文言文
借助注釋借助插圖
機(jī)智勇敢沉著冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文
《司馬光》第一課時(shí)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
談話引入，揭題激趣
1、今天，老師給你們帶來了一個(gè)好聽的故事，你們想聽嗎？
2、播放故事，學(xué)生思考：故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）認(rèn)讀生字“司”。
4、簡介司馬光。（司馬是復(fù)姓）
整體感知，認(rèn)識(shí)生字
1、你自己也想試著讀一讀嗎？學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
3、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結(jié)合，朗讀感悟
1、司馬光生活的年代里我們很久遠(yuǎn)，課文第一自然段用了一個(gè)什么樣的詞語來表示？學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
2、發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事情？誰來把課文的二、三自然段讀一讀，大家認(rèn)真聽，看他有沒有讀出危險(xiǎn)的感覺。（自己體會(huì)讀，再指名讀）
3、看圖說一說：別的小朋友看到小伙伴掉進(jìn)水缸里是怎么做的？（用有的……有的……還有的……。說句子。）司馬光又是怎么做的.？書上是怎么說的？找一個(gè)同學(xué)讀一讀。
比較句子：
a、他搬起一塊石頭。
b、他搬起一塊大石頭。
c、司馬光砸那口缸。
d、司馬光使勁砸那口缸。（從這兩個(gè)句子我們看出來，在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。）
4、大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。
5、缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你們高興么？應(yīng)該怎么讀這一段？復(fù)習(xí)生字
學(xué)寫生字：（別、到）
1、讀字
2、分析
3、觀察
4、臨摹
5、書寫
教學(xué)反思：
這節(jié)課，教師以學(xué)生為主休，設(shè)計(jì)了抽讀生字詞，個(gè)別朗讀自然段，講故事的活動(dòng)，激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn)，體現(xiàn)了小學(xué)生活潑開朗的個(gè)性。
在本堂課中，我感到設(shè)計(jì)得較好的是引導(dǎo)學(xué)生思維循循善誘，學(xué)習(xí)感知理解課文內(nèi)容。如：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣，再讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)生自由讀課文，我給學(xué)生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進(jìn)了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發(fā)事件，有怎樣的表現(xiàn)呢？這時(shí)學(xué)生根據(jù)思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個(gè)很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學(xué)生體會(huì)“司馬光”當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動(dòng)作，加深感知。量后掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊，你們會(huì)怎么做呢？讓學(xué)生說說，再和司馬光的方法比較，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有語文。
在這節(jié)課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導(dǎo)入課文，組織教學(xué)不夠理想。（如：有個(gè)別學(xué)生不專心聽課等。）學(xué)生自己讀，個(gè)別讀的機(jī)會(huì)少，沒有把本課的重點(diǎn)詞語引導(dǎo)好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子，再延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生用身邊熟悉的字說說，再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說一句話。
《司馬光》第一課時(shí)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“司、假、缸”等8個(gè)生字。
2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo)，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“別、到、那、都”等6個(gè)字。
3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。
4、90%的學(xué)生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機(jī)智的好品質(zhì)。
【目標(biāo)分解依據(jù)】
1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)
目標(biāo)1、2 識(shí)字與寫字：小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；初步感受漢字的形體美；書寫規(guī)范、端正、整潔。
目標(biāo)3、4 課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的表述：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基于教材特點(diǎn)
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
3、基于學(xué)生實(shí)際
學(xué)生普遍喜歡聽故事，文中司馬光的行為會(huì)深深的感動(dòng)小朋友，學(xué)生會(huì)在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認(rèn)，學(xué)生會(huì)感到有些困難，結(jié)合讀課文，分析比較字形加以區(qū)分和記憶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、朗讀課文。
2、指導(dǎo)識(shí)字、寫字。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
生字卡片、課件。
【評(píng)價(jià)活動(dòng)方案】
1、通過課堂組織字卡游戲及合作學(xué)習(xí)了解學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，突破重點(diǎn)。
2、課堂上通過“開火車”的形式檢驗(yàn)學(xué)生掌握生字的效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究；合作學(xué)習(xí)，有利于相互交流、啟發(fā)、共同提高，從而真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“司、假、缸”等8個(gè)生字。
2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo)，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“別、到、那、都”4個(gè)字。
3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)活動(dòng)預(yù)案】
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、師述：今天，我們認(rèn)識(shí)一位古代的偉人，相機(jī)出示掛圖。他是誰？
2、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
3、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，光是名。）
設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他，為什么要救人，是怎么救人的呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。
1、圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2、圖上有幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁矗磕膫�(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1、提出初讀要求：
（1）讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
（2）畫出本課的生字。
（3）標(biāo)好自然段。
四、識(shí)記生字。
1、自由認(rèn)讀生字詞。
2、不看拼音，直接認(rèn)讀生字詞。
3、看到課后字表里的字，你覺得哪個(gè)字最難記住？你有什么好辦法？
例如 加一加：別、慌、瞎、救
換一換：蝦—嚇 破—坡 叫—收
注意詞語：使勁、砸破。 多音字：假
4、拿出字卡，做找朋友的游戲
五、指導(dǎo)書寫“別、到、那、都”兩個(gè)生字。
1、自主觀察，說一說寫好寫好這幾個(gè)字需要注意什么？
（1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。
（2）右耳朵旁先寫橫撇彎鉤，再寫豎。
2、教師范寫，學(xué)生書空。
3、學(xué)生描紅、練寫。教師巡視、指導(dǎo)。
六、熟讀課文
師：生字娃娃回到課文中，比一比誰讀的又準(zhǔn)確又流利。
1、同桌合作讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，做到不添字不漏字也不讀錯(cuò)字。
2、點(diǎn)名分自然段讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤請(qǐng)你給他指正。
3、用自己的話簡單的說說課文寫了一個(gè)什么故事。
總結(jié)：同學(xué)們真了不起，這節(jié)課認(rèn)會(huì)了那么多生字，還讀會(huì)了課文，了解課這個(gè)故事，收獲真大！
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
1、把課文讀給家長聽一聽
2、抄寫生字， 并聽寫
3、想一想：如果你是司馬光，你會(huì)用什么方法救那個(gè)孩子？
【板書設(shè)計(jì)】
生字卡片
田字格中的生字
別 到 那 都
【目標(biāo)達(dá)成檢測樣題】
聽寫詞語
1、別人 那個(gè) 都是 來到
2、教師寫字學(xué)生注音
司 缸 慌 使 破 救
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過小老師領(lǐng)讀、開火車的形式，復(fù)習(xí)本課生字。
2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo)，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“嚇、叫”2個(gè)字。
3、90%的學(xué)生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機(jī)智的好品質(zhì)。
【教學(xué)活動(dòng)預(yù)案】
一、復(fù)習(xí)生字
1、小老師領(lǐng)讀
2、開火車
二、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗讀。
（2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
（3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
2.第二自然段。
（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
（2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
（1）自讀課文，思考：
①那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
②掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況？
（2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
三、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。
1.第四自然段。
（1）指名朗讀課文。
（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
（4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。
（5）小結(jié)：別的小朋友心里著急，動(dòng)作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢？
2.第五自然段。
（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動(dòng)作。
（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）討論：
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？
③指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
④“幾下子”告訴了我們什么？
（4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：
①司馬光為什么要砸缸？
②能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
（5）小結(jié)：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“得（dé）”的讀音。
（2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
四、朗讀四至六自然段課文。
五、發(fā)散學(xué)生思維。
如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
要求：大膽想象。
學(xué)生踴躍講出自己的辦法。
六、小結(jié)。
學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。
七、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字：嚇、叫
1、自主觀察，注意這兩個(gè)字左窄右寬。
2．教師范寫，學(xué)生書空。
3．學(xué)生練習(xí)書寫。
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
把故事講給家人聽。
書寫本課生字。
【板書設(shè)計(jì)】
20 、司馬光
都慌了
別的小朋友—————叫 喊 跑 找
掉進(jìn)缸里 沒慌 得救了
司馬光———————舉 砸 （幾下子）
（遇事不慌機(jī)智勇敢）
【目標(biāo)達(dá)成檢測】
1、抽讀課文。
2、聽寫詞語 嚇人 大叫
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