三角形的課程教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中一直在探索用導(dǎo)學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，針對(duì)導(dǎo)學(xué)提示的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為最難把握的是導(dǎo)學(xué)手段的應(yīng)用。因?yàn)榻滩牡木幣挪捎昧恕皦嚎s”的技巧，這就給教師的課堂教學(xué)提出了一個(gè)非常重要的要求，就是對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行“解壓”，讓教材中的學(xué)科知識(shí)恢復(fù)生活性。如果教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)于教材理解不深，吃不透，那么在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)遇到問(wèn)題，而影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有些教學(xué)內(nèi)容在教材上的顯示非常簡(jiǎn)單，如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的自學(xué)教材，學(xué)生因沒(méi)有學(xué)習(xí)的抓手只能是浪費(fèi)時(shí)間。所以需要教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，而導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難易深淺又是最難把握的，在操作上還有一定的難度。
進(jìn)入《三角形》一單元的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前兩課時(shí)時(shí)，認(rèn)真翻閱了教材和教參之后，發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容主要涉及到一些概念的教學(xué)，有些內(nèi)容完全可以讓學(xué)生依托教材上的內(nèi)容根據(jù)教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)小組交流、全班匯報(bào)、教師精講的形式進(jìn)行展示總結(jié)，由此設(shè)計(jì)了兩節(jié)課的教學(xué)思路：
�。�1）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）出示學(xué)法指導(dǎo)，指明學(xué)習(xí)的.內(nèi)容、方法和時(shí)間；（3）學(xué)生對(duì)照目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)；（4）小組內(nèi)依據(jù)每個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流；（5）全班匯報(bào)并進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充，老師適時(shí)的進(jìn)行追問(wèn)和精講；（6）在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的背誦；（7）練習(xí)鞏固。
兩節(jié)課的內(nèi)容按相同的思路講下來(lái)，感覺(jué)總體效果不錯(cuò)，教學(xué)得很順利，學(xué)生發(fā)言很主動(dòng)。反思兩節(jié)課的教學(xué)總結(jié)如下：
�。�1）本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教學(xué)中有學(xué)生可學(xué)的知識(shí)，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)勾一勾、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)的方法能找到知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流和匯報(bào)。
（2）學(xué)生能說(shuō)能講的教師不講，通過(guò)生生的糾正補(bǔ)充讓學(xué)生自己闡述自己的想法。學(xué)生沒(méi)涉及到的問(wèn)題由教師質(zhì)疑，學(xué)生討論回答，并利用幻燈片演示或精講突破重點(diǎn)。例如：三角形的定義中把“圍成”改為“組成”行不行？三角形最多有幾條高，是不是三條高都在三角形內(nèi)？等等。
�。�3）學(xué)生的講解加深了對(duì)知識(shí)的理解，板演三角形各部分名稱(chēng)、給三角形畫(huà)高、給三角形命名，學(xué)生結(jié)合自己的圖去講解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟后表達(dá)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這才是真正意義上的“學(xué)會(huì)”。
（4）課堂中對(duì)其他同學(xué)問(wèn)題的補(bǔ)充和質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而每次回答的加分評(píng)價(jià)也使學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)。
（5）根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，并進(jìn)行交流匯報(bào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)指向，而且也容易反饋檢測(cè)。但由于時(shí)間有限，在有些環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考和匯報(bào)的時(shí)間有些緊，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組和全班交流當(dāng)中做得還不到位，有些細(xì)節(jié)的處理還欠考慮。
兩節(jié)課的教學(xué)還算比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，相比而言學(xué)生的課堂表現(xiàn)活躍，主動(dòng)。反思教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是自學(xué)。當(dāng)我們真正想要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)不是學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)，而是學(xué)生不知道如何去學(xué)。我們教師不是領(lǐng)著告訴學(xué)生怎么走到終點(diǎn)，而是先為學(xué)生鋪出一條通往終點(diǎn)的路，并在不同的區(qū)域內(nèi)設(shè)置難易適當(dāng)?shù)年P(guān)卡，給學(xué)生準(zhǔn)備工具教給他操作的方法，等待學(xué)生自己去解決問(wèn)題一步一步接近終點(diǎn)。課堂教學(xué)不是靠教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟?qū)崿F(xiàn)的，教師的作用不是教，而是引。
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