西湖的教學設計模版
教學目標
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。
2.在自讀自悟、教師點撥、合作交流中抓住重點詞句理解課文內容，學習文章的習作方法，感受文章中的優(yōu)美語句。
3. 通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
4. 體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，陶冶審美情趣。
教學重點、難點
1. 抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。
2. 感悟語言，體會意境，豐富語言及文化積累。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
1.視頻引入：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？讓學生欣賞西湖美景錄像。
2．引入課題：這節(jié)課就讓我們一起走進《西湖》這篇課文，親自去享受一下吧！
二、細讀課文，理解文意。
（一）學習第一自然段。
1、你知道了什么？
2、指導感情朗讀，讀出西湖的迷人。
3、指導學生質疑。
估計學生會問：為什么說西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠？
�。ǘ⿲W習課文的第二段。
1、你的眼前仿佛看到了什么，感受到了什么？
2、西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美？（品讀重點詞句，感情朗讀。）
3、自由試讀，邊讀邊想象：靜靜的湖面上飛掠過點點白鷗的情景。
4、作者站在湖邊眺望，遠山近水皆有情�，F在你們明白為什么稱它是一幅優(yōu)美的山水畫了嗎？請用朗讀告訴老師。
�。ㄈ⿲W習課文的第三段。
1、十里西湖中是怎樣的景象？為何說它是人間仙境呢？指名讀。
2、“仙境“是什么樣的地方？你在哪兒見過？[
3、那么你們想看看西湖仙境嗎？師生對讀，十里西湖中，孤山……白堤和蘇堤……三個小島……
4、讀了哪一句你仿佛看到了仙境？結合理解“飄浮、掩映、典雅“等詞語。相機出示圖片并指導朗讀。
5、師小結：作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠飄帶，迎風飄逸；藍天、綠島、白云在水波中晃動，時時發(fā)出變幻莫測的光澤，反映出飄渺神奇的湖光，仿佛傳說中的仙境。
�。ㄋ模⿲W習課文的第四段。
1、月下的西湖又是一番怎樣的景象？播放第四自然段錄音。
2、這一段是圍繞哪一句話來寫的？月光下的'西湖，又是怎樣一番景象呢？（圖文結合）
3、指導感情朗讀。
4、配樂感情朗讀。
5、師：從大家的朗讀聲中，從大家的神情，我看得出你們已經陶醉在西湖的美景中了�？梢赃x擇自己喜歡的兩個自然段，試著感情背誦。
學生用各種形式認讀。
學生交流：杭州有人間天堂的美稱。西湖就是鑲嵌在“天堂“里的一顆明珠。學生交流后指名2—3人感情朗讀。
指名讀課文第二段。
學生再次朗讀課文，討論交流。
學生交流，估計：（西湖三面是山，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，仿佛一幅優(yōu)美的山水畫。）
學生感情朗讀。
學生自由試讀，邊讀邊想象。
學生再次感情朗讀。
1、指名讀課文第三段。
學生交流；估計：仙人住的地方，像天宮一樣。
師生對讀。
學生自由再讀課文后交流。
指導學生感情朗讀相關語句。
齊讀第三自然段，體會如仙境一般的西湖美景。
生自由讀第四自然段。
學生交流，估計：月光下的西湖，又是一番景象。
學生感情朗讀。
在音樂中體會西湖的迷人夜色。
學生自由背誦自己喜歡的兩個自然段。
引導反復誦讀，結合欣賞課文插圖來體會。對于重點部分，引導學生對這部分內容進行整體把握，通過各種形式的誦讀，來展示來體會。
�。ㄎ澹┨找鼻椴�，拓展延伸
1.多媒體出示西湖美景圖片，讓學生再次欣賞體驗。
2.多媒體出示描寫西湖的古詩，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”讓學生品讀。
3.學習本文的寫作方法，課后寫一處你熟悉的景物。
板書設計
6 西湖
遠眺西湖→近賞湖中→月下游賞
美妙、迷人
教學反思
《西湖》是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，抒發(fā)了熱愛祖國，熱愛自然的思想感情�？芍^字字句句是景，字字句句流露情。多媒體與品讀感悟巧妙結合，細細品味，仿佛聆聽悅耳的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫卷，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
整節(jié)課設計緊緊圍繞教學目標選擇恰當的教學策略,同時能適時利用多媒體來組織教學,突出重點、突破難點，多媒體課件與學生朗讀品味緊密結合，注重語文素養(yǎng)的整體提高。
上課伊始，我用視頻播放西湖美景，隨著西湖美景的展現，把學生帶入優(yōu)美的畫卷中，學生了解西湖的興趣盎然，自然而然把學生引入課文情境之中。課文作者廣泛采用打比方的手法，以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語言更美。教學過程中，應重朗讀指導，讓學生在誦讀中，充分感知語言的優(yōu)美，領略文章的韻味。學生在多種形式的朗讀中，抓住重點詞語和文中的比喻句，體會出作者的情感，感受到西湖的美麗，同時適時進行了寫法指導。然后讓學生學做導游，既鞏固了知識與積累，又培養(yǎng)了學生口語表達能力，可謂一舉兩得。再通過歸納總結，暢談感受，對知識進行梳理，強化了本課知識要點。最后，陶冶情操，拓展延伸。讓學生通過多媒體再次欣賞西湖美景圖片及有關描寫西湖的古詩，使學生感情得到升華，拓展學生知識面，實現了知識的遷移。布置了課后習作，是課文的延伸，是檢測學生知識與積累的學以致用。
我覺得如果能在課前讓學生收集有關西湖的資料，這節(jié)課的教學效果一定會更好。在教學中應注意培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力。
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