《小橋流水人家》優(yōu)秀教學設(shè)計模板
【教學目標】
1、認識6個生字，讀讀記記婀娜、粼粼、波紋、印象、潺潺等詞語。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。
【教學重點、難點】
有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。
【教學準備】
多媒體課件，多張詞語卡片。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、談話導入，引發(fā)遐想
師：(播放大自然的音響效果)你的眼前展現(xiàn)出一幅怎樣的畫面?
(學生指名說。)
師：是啊，這聲音讓我們浮想聯(lián)翩，這節(jié)課就讓我們隨著作者謝冰瑩一起去她的故鄉(xiāng)，看看她故鄉(xiāng)的小橋，流水，人家。
(教師板書課題。)
誰能讀讀課題，讀了課題你發(fā)現(xiàn)什么?
(生說。)
二、粗讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、指名讀，齊讀生詞。
3、默讀課文，找找課文哪些段落分別描寫了這三處景物?
想一想這里的小橋，流水，人家給你的感受或留下了什么印象?
4、學生回答，相機板書：美、樂、愛。
5、快速瀏覽全文，你是從課文的哪些詞語中體會到的呢?劃出相關(guān)詞語。
三、精讀課文，深入感悟
1、學生交流，教師相機出示句子，并指導朗讀：
美：
�、� 第一自然段：
(出示文字。)
句1：什么樣的小溪?(出示詞卡小溪)指名說。
師：多美的小溪，誰來讀讀。
句2：什么樣的垂柳?(出示詞卡垂柳)指名說。
師：婀娜的垂柳是什么樣的?指名說。(用書中的句子)
師：垂柳好象一位少女跳著輕盈，柔美的舞蹈是那么賞心悅目，誰能讀讀這句話?
(學生指名讀，齊讀，教師也可以范讀。)
句3：什么樣的波紋?(出示詞卡波紋。)
聽聲音理解潺潺的小溪看畫面理解粼粼的波紋。
師：這樣的'美景怎能不讓人留連忘返，心曠神怡呀!引讀：當水鳥
⑵ 第四自然段第三句：
我曾經(jīng)隨著采茶女上山黃色的野菌。教師給予肯定，不必多講。
�、� 第五自然段第五、六、七句：
出示清晨，可以看到依依多情的楊柳。
師：可以說婀娜多姿的垂柳，還可以說什么樣的垂柳?(生指名說。)作者兩次說到柳樹這是為什么?(生指名說。)
師：柳諧音留，古人送別多以拂柳相送，暗含挽留之意，從此柳便多了思念和牽掛的意義，讓我們欣賞有關(guān)楊柳的詩句。
(出示有關(guān)詩句：渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新;羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關(guān)等。)生自由讀詩句。
師：作者對家鄉(xiāng)的景色久久難以忘懷，不僅僅是給了她美的享受，更給了她無窮的樂趣，誰來說說你感受到的快樂。
樂：
�、� 第二自然段。(略講)
�、� 第三自然段第二句：(略講)
師：作者僅僅是描寫家鄉(xiāng)的美景，講述童年的故事嗎?她更想表達的是對故鄉(xiāng)濃濃的愛。在課文中，還有哪些地方讓你感受到了呢?小組討論，交流。
學生匯報。
愛：
�、� 出示句子我愛我的老家，但我非常愛它。
這樣的地方，我為什么還愛它?
教師引讀這句話，感受作者那份深深的愛鄉(xiāng)之情。
2、出示句子大家過著的太平生活。
�、� 學生匯報。
�、� 教師引讀：
師：這是多么寧靜，平淡，令人向往的生活啊!大家過著那段日子那些美好的
�、� 簡介作者生平，進一步理解作者對故鄉(xiāng)的深深眷戀之情。
四、回顧全文，質(zhì)疑問難
師：課文學到這兒，從課題到文章，你還有什么不明白的地方嗎?
生：為什么課題是《小橋流水人家》而課文的寫作順序卻是流水，小橋，人家呢?
(指名回答。)
師：只有先有水，橋因水而建，人則傍水而居。還發(fā)現(xiàn)什么?
(指名回答生：這是一句詩。)
師：課題是引用了馬致遠的元曲《天凈沙·秋思》中的一句。
(學生自由讀，齊讀。)
師：作者選這首元曲中的一句作題既體現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的美景，又道盡了作者思鄉(xiāng)，戀鄉(xiāng)的思想感情。
五、課外延伸
師：古人因交通不便利，離開家鄉(xiāng)后，常常飽受思鄉(xiāng)之苦，一個月，兩個月，一年，兩年，甚至更久。因此許多表達思念家鄉(xiāng)的詩句便油然而生。請同學們欣賞：
(出示思鄉(xiāng)的詩句：悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情──張九齡;浮云終日行，游子久不至──杜甫等)
六、作業(yè)
摘抄課文中優(yōu)美詞句或段落;積累關(guān)于柳樹或思鄉(xiāng)的古詩。
【設(shè)計理念】
本文是一篇優(yōu)美的散文，一個愛字貫穿全文，作者通過寫景，敘事，間接的流露和我愛我的老家直接表達對故鄉(xiāng)的深深眷戀和摯愛。本設(shè)計力圖以讀為本，教師只作適時適度的有效指導，更多地給學生多種形式的自由讀書實踐，讓學生讀中合作，探究，讀中理解，感悟，讀中想象，交流，讀中積累，內(nèi)化語言。在閱讀活動中，提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，讓學生在讀中激起情感體驗和心靈共鳴，受到情感熏陶，感受到作者家鄉(xiāng)的美好，體會作者的思想感情及表達方法，積累優(yōu)美詞句，獲得思想啟迪。
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