有關(guān)雨點兒的優(yōu)秀教學設計
【教材分析】
本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，文章的第五小節(jié)給我們留下“空白之點”、“頓歇之處”，有利于學生在閱讀時根據(jù)自己的填充。本課的教學，就以第五小節(jié)為憑借，通過創(chuàng)設情境，不斷地調(diào)動、激發(fā)學生的研讀興趣，引導學生自讀自悟，在學習過程中讓學生體驗生活。
【設計理念】
學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自學探究，自主合作，探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級學生達到這個理想目標還
【教學設計】
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
１、欣賞課件《小雨沙沙》。
今天老師給大家?guī)硪皇追浅：寐牭母�，會唱的小朋友可以請跟著一起唱�?/p>
�。�、剛才，小朋友們聽到了什么？看到了什么？
�。�、今天，我們要去看看課文中的雨點兒又會發(fā)生怎樣的故事？我們來學習課文《雨點兒》。
�。�、出示課題《雨點兒》。
誰能把課題讀好？（讀時讓學生注意兒化音。）齊讀。
二、讀文，識字，初探
�。�、初探課文：
想知道雨點兒會發(fā)生什么事情，請自己讀讀課文，特別要注意的是：讀通課文，讀準字音。不會的可以請教同學。
２、識字，寫字：
�、� 生字寶寶們急著想和小朋友們見面了。（出示生字）自己讀讀。
�、� 檢查自學情況。指名讀，開小火車讀，齊讀。
�、� 教學生字“方”。誰能說說第二筆是什么筆畫？
�、� 寫生字“方”。
�。�、讀文，感悟，明理：
�、� 學習句子：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
�、� 讀：瞧，雨點兒來了！請自己讀讀這一句話。誰能讀？哪里讀得好？
�、� 理解：“數(shù)不清”，“云彩”，“飄落”這幾個詞。
�、� 再讀讀句子，看看有沒有不理解的地方？
“數(shù)不清”：多得沒有辦法數(shù)清楚。在生活中，還有什么東西數(shù)不清？（如：頭發(fā)，人，樹葉……）
“云彩”：
“飄落”：示范做“飄落”的動作。（用樹葉）
�、� 品讀：現(xiàn)在，能不能把句子讀好？自己讀，指名讀。
�、� 品讀雨點兒的對話。
�、� 數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來，它們在半空中相遇了。會怎么樣呢？（要是你們在路上相遇會怎么樣？）讓我們?nèi)タ纯础３鍪揪渥樱?/p>
半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”
小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方�！�
�、� 讀讀句子：他們在干什么？（說話）我們可以從這些提示語中（點一點提示語）知道雨點兒們在對話。
�、� 朗讀訓練：老師是小雨點，就在你面前，哪位小朋來做做大雨點兒來問問我？（師生合作）
小雨點兒想問大雨點兒什么？（指名說）原來小雨點兒也想知道大雨點要去哪里？
剛剛大雨點和小雨點之間互相問答就是在進行對話。我們就學他們來進行對話，好嗎？找伙伴練一練。請學生讀一讀。分男女同學讀一讀。
�、� 明理：
�、� 小雨點兒來到有花有草的地方，花和草會怎樣？是呀，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。讓我們一起讀讀這個句子吧！出示：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。
�、� 大雨點兒到哪里去了？哦，沒有花，沒有草的地方好看嗎？大雨點兒為什么要去這種地方？大雨點兒和小朋友們想得一個樣，不久，沒有花沒有草的地方，發(fā)生了很大的變化。讀句子：沒有花沒有草的地方，長出了紅的'花，綠的草。
�、� 大地變得如此美麗，是誰的功勞呢？要是你是小花小草，有什么想對雨點兒說的嗎？讓我們一起帶著對雨點兒的喜愛，對雨點兒的感謝，去讀讀最后一小節(jié)。
三、課的延伸
學了課文，我們從課文中知道雨點兒給了小花小草充足的水分。有花有草的地方，花更紅了，沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。雨點兒還會給大家?guī)硎裁春锰�？小朋友們回家去問問爸爸媽媽，也可以自己查找一下資料。明天，把你們知道的知識告訴老師和小朋友，好嗎？
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