《科利亞的木匣》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
得到的啟發(fā)為思路，啟導(dǎo)學(xué)生突破難點，獨立分段，理清事物特點前后變化的內(nèi)在聯(lián)系，從而明曉事理搞好知識的遷移。在強化雙基的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析表達的能力。教學(xué)時，可按這樣的步驟進行：
�。�、情境引入，激發(fā)興趣：
教者可用類比情境演示引入，導(dǎo)出本課讀寫訓(xùn)練的重點內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知探索的熱情。上課時，先找一名學(xué)生與教師進行跨步比賽：兩人同時演示由教室門口向室內(nèi)跨三大步，再由學(xué)生上前檢測兩人所跨距離的差異。接著，教師提問：同樣是跨三步，為什么距離會有差異？課文中的柯里亞是怎樣來認識這個問題的？讓學(xué)生各自帶著問題去自讀課文，初步了解課文的內(nèi)容。
�。�、問題引路，訓(xùn)練閱讀理解能力：
本課記事順序清楚，結(jié)構(gòu)思路明白，可讓學(xué)生根據(jù)文后思考題默讀課文，在文中畫出描寫柯里亞和媽媽埋木匣具體情景的語句，然后通過導(dǎo)讀引思，討論口說突破難點獨立分段，弄清事情前后的內(nèi)在聯(lián)系。如：導(dǎo)讀承上啟下的第五自然段，可先讓學(xué)生找出就在那一天和住了差不多四年表示時間的詞語，啟發(fā)提問這段側(cè)重寫了哪個時間？埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年？這幾年中柯里亞會發(fā)發(fā)生什么變化？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨立思考找出剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十，那時候還小，步子也小，我已經(jīng)九歲啦！，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多，步子比那時候要大一倍呢！等語句。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生正確分段，又能在讀思訓(xùn)練中弄清前后變化的內(nèi)在聯(lián)系，加深對周圍一切都在變化一句話的理解。
３、設(shè)疑解難，訓(xùn)練分析表達能力：
本文訓(xùn)練重點突出，一些句子講出了時間和周圍事物的變化，導(dǎo)出了事物變化因果的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我們可以緊扣訓(xùn)練的重點難點，引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀，去尋找事物變化的因果聯(lián)系，并且能用自己的話將這種聯(lián)系表達清楚，將學(xué)生的思維滲透到雙基訓(xùn)練中。如設(shè)疑：
⑴柯里亞和媽媽在什么時候什么地方埋東西？又是相隔多少時間才去挖東西的？媽媽為什么一下子就能挖到木箱子？
⑵當(dāng)初，媽媽不是隨隨便便地埋箱子的.，而柯里亞是因為隨隨便便地埋木匣，所以現(xiàn)在一下子是挖不到木匣的。這樣說對嗎？為什么？
�、俏闹袨槭裁匆@樣具體地寫柯里亞埋木匣的情景，這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯(lián)系？
�、燃热恢揽吕飦喡衲鞠桓鷭寢屢粯硬皇请S隨便便的，那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱，而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢？
�、扇绻麐寢屝r候就認認真真地離門口三十步的地方埋下箱子，到現(xiàn)在也數(shù)三十步能一下子挖到當(dāng)時埋的木箱嗎？
�、士吕飦啿荒芤幌伦油诘侥鞠坏恼嬲蚴鞘裁�？我們從中明白了什么道理？
從不同角度設(shè)疑，層層深入地推進思維訓(xùn)練，促進思維的發(fā)展，提高學(xué)生分析表達的能力。
附：板書設(shè)計
以上板書，圖一、圖二對比明顯，讓人一目了然。這樣，柯里亞心中的疑團和同學(xué)們心中的疑團（即板書中的？），都被輕而易舉地解開，省去了許多口舌，學(xué)生也樂于接受。
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