《畫楊桃》的第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
一、談話引入
二、講讀課文
1、從課文第3部分入手，達(dá)到牽動(dòng)全文之目的：
⑴ 齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解受用是什么意思，一生受用呢?
�、� 使作者一生受用的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?
�、� 請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。
2、學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)：
�、� 指名讀父親的話。
⑵ 齊讀并思考：
父親的話有幾層意思?每一層各說的是什么意思?
�、� 小結(jié)。
3、學(xué)習(xí)課文第2部分：
⑴ 分析老師說的話的第一層意思。
�、� 指名讀課文中倒數(shù)第2自然段老師說的一段話。
�、� 老師說的這段話共有幾句?
�、� 引導(dǎo)分析老師說的一段話中前三句話的意思：
① 第一句說大家對(duì)楊桃都非常熟悉，能說明什么呢?
�、� 第二句話中的但是在這段話中起什么作用?
�、� 第三句話中的真像是什么意思?(特別像。)有時(shí)候指什么時(shí)候?
�、� 這三句話以畫楊桃為例，要說明一個(gè)什么道理呢?
小結(jié)。
�、� 齊讀老師說的前三句話，加深理解。
4、講讀課文第2自然段：
⑴ 作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思?(指名讀)
⑵ 作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè)?第一個(gè)原因是什么呢?這能說明什么?也就是前面學(xué)的老師說的哪句話?
�、� 楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢?
�、� 小結(jié)。
5、導(dǎo)讀分析第3至5自然段：
�、� 有幾個(gè)同學(xué)看到作者的畫為什么哈哈大笑?
⑵ 課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎?
�、� 第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有?
�、� 指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
�、� 有幾個(gè)同學(xué)看了作者的畫哈哈大笑，說明什么?
6、講讀課文第6至12自然段：
⑴ 老師聽了幾個(gè)同學(xué)的議論，又看了作者的畫，與這幾個(gè)同學(xué)的態(tài)度一樣嗎?用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。
�、� 老師審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像?
�、� 聽了學(xué)生的回答，老師的態(tài)度變得怎樣了?為什么要變呢?從文中的哪一個(gè)詞能看出老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?他是怎樣考慮呢?
�、� 指導(dǎo)學(xué)生朗讀好──笑，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。
7、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段：
�、� 對(duì)于認(rèn)為好笑的同學(xué)，老師沒有去批評(píng)責(zé)備，而是請(qǐng)他們輪流坐到我的座位上，目的何在呢?
�、� 第一個(gè)同學(xué)看后，在回答老師的問話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)?
⑶ 指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語調(diào)。與剛才好──笑的讀法恰恰相反。
⑷ 引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會(huì)作者只寫第一個(gè)同學(xué)的對(duì)話，而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。
8、繼續(xù)剖析老師說的話：
�、� 老師從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的`態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的?和顏悅色是什么意思?
�、� 默讀老師的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)?
�、� 老師說的話中，哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定?找出來讀一讀。
�、� 小結(jié)：
我們把老師說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是老師借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，要學(xué)會(huì)這種看問題的方法。
�、� 引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解老師說的一段話的含義。
【教學(xué)反思】
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用直奔中心，層層深入，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上，教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材，機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，靈活地加以引導(dǎo)，課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏，引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來。通過上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。
3、深入地研究自己的薄弱之處，提高評(píng)價(jià)的能力。
【評(píng)析】
《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié)，同時(shí)，文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn)。
陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點(diǎn)
陳老師以父親的話讓我一生受用入文，展開教學(xué)，受用是什么意思?父親的話是哪一句?這兩個(gè)問題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對(duì)課文產(chǎn)生興趣。
二、適時(shí)比較
在教學(xué)過程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀察仔細(xì)，做事踏實(shí)，相信自己!
三、順勢(shì)拓展
教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，畫楊桃是這樣，那么做其它事呢?將引向?qū)W生的生活。
四、討論
1、課堂中教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清晰，但是過多細(xì)小的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化。
2、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處在被動(dòng)地認(rèn)識(shí)他人(文中的主人公和其他學(xué)生)的過程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會(huì)精彩的多，這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)單：假如是你，你會(huì)怎么做，怎么想?就行。
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