課文荷花的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【題解】
荷花，又名蓮花。在古人詩(shī)文中，荷花也叫芙蕖、水芝、水華、玉環(huán)、芙蓉、澤芝。從古至今，荷花就是文人喜愛(ài)、描寫的對(duì)象，《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》就有了詠荷的詩(shī)句。古人喜愛(ài)荷花，常把它當(dāng)作美的化身，屈原就曾有“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”（《離騷》的詩(shī)句）又有人感慨它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，譽(yù)其為“花之君子”。
本文的作者是葉圣陶。以“荷花”為題，直接揭示了全文續(xù)寫、贊美的對(duì)象。
教材分析：
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序?yàn)榫�索敘寫，文章內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花�！拔摇甭劦角逑�，來(lái)到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細(xì)觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的畫”的想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪。從想象的角度，進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
學(xué)情分析：
根據(jù)三年級(jí)形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，這篇課文的教學(xué)要著力發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平。
課上，通過(guò)各種形式的朗讀，來(lái)品賞美文之美。如：看著圖片讀、閉眼想象讀、教師范讀、引讀……，盡量讓學(xué)生運(yùn)用美讀，激活、領(lǐng)悟、積淀語(yǔ)感，從而真正做到讀中感悟的境界。課中，還可以適當(dāng)?shù)刎S富語(yǔ)感。提供一定的句式，結(jié)合媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上，動(dòng)手寫一寫自己心中的荷花等話題。
教學(xué)建議：
1、設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感
學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花�！保ㄍねび窳⒌暮苫�、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們想看嗎？請(qǐng)大家邊看變相，你看到了什么。看的時(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)�！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花圖片，播放背景音樂(lè)，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。
2、充分誦讀，激活語(yǔ)感。
在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入；“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家自由讀課文，邊讀邊想�！睂W(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花，作者津津有味地看荷花……）
在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是怎樣看荷花的時(shí)候，教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是從哪一自然段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第二自然段，可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味。課文第三自然段，可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好。課文第四自然段，可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀。在學(xué)生誦讀的過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)）。
3、運(yùn)用美讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。
葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文課中的美讀。他指出：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大得收獲�！弊鳛橐黄獱钗锸闱榈糜洈⑽模\(yùn)用美讀法教學(xué)，非常適合。
在學(xué)生充分誦讀，整體感知得基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是怎樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的'呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第二自然段課文。邊讀邊想，逆覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美？再說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)�！睂W(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不張開，要把主要精力花在讀好，讀美這些語(yǔ)句上面；二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的示范。
4、多元解讀，積淀語(yǔ)感。
在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”做出多元解讀。如讓大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）再體會(huì)一下，怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）把這些詞語(yǔ)填到原句中去，再來(lái)讀一讀，悟一悟。
教師用課件展示，從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。這些白荷花冒出來(lái)以后想干些什么？可組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛——。”寫后組織全班交流。例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣”，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演”等。
5、審美表達(dá)，豐富語(yǔ)感。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的。感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！眱�(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)審美主題和審美主題和審美課題的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽讀說(shuō)寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地收到審美教育，逐步提高自己的審美水平。
教師可啟發(fā)：“讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形�、全神貫注地�?lái)看看這美麗、動(dòng)人的荷花。邊看邊想：你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美荷花？”隨后課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂(lè)，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感�？春蠊膭�(lì)學(xué)生自由發(fā)言。可要求學(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花，——！”例如：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人！”“荷花，你的魅力令我終身難忘。我真想把你帶回家里，與你天天做伴！”
[教學(xué)要求]
一．通過(guò)看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對(duì)美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
二．理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
三．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過(guò)補(bǔ)充教材《王冕看荷花》《愛(ài)蓮說(shuō)》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對(duì)課文的理解。
課前準(zhǔn)備：
一段配合學(xué)生看圖想象的音樂(lè)；一張掛圖。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)。
第一課時(shí)：
導(dǎo)語(yǔ)。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學(xué)課文。自學(xué)討論。理清層次。講讀課文。
第二課時(shí)：
復(fù)習(xí)閱讀。教補(bǔ)充教材《王冕看荷花》《愛(ài)蓮說(shuō)》節(jié)選。
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一．導(dǎo)語(yǔ)，揭示課題。
1．小朋友，在一年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)習(xí)了王冕學(xué)畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個(gè)小姑娘非常愛(ài)荷花，她在公園里仔細(xì)觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。
�。ò鍟荷徎ǎ�
2．荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）
（板書：蓮葉）
3．我們還學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，里面也贊美過(guò)荷花，我們把這首古詩(shī)背誦一下。
（師生一起背古詩(shī)——宋朝楊萬(wàn)里的《詠荷》）
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會(huì)結(jié)果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”。
二．觀察圖畫，把學(xué)生帶入課文描寫的荷花池邊。
啟發(fā)：那個(gè)小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
�。ǔ鍪疽环噬暮苫▓D，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。）
指導(dǎo)看圖：請(qǐng)小朋友按次序仔細(xì)看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發(fā)：課文中有個(gè)小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現(xiàn)在打開書本，自己看看圖，讀讀文章�？纯次恼孪葘懯裁�，再寫什么？是按什么順序?qū)懙模?/p>
三．自學(xué)課文。
四．自學(xué)討論，理清層次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花時(shí)展開的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看
看著
想著
看著
五．講讀課文。
�。▎l(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，置身于情境之中。）
第一節(jié)：
1．啟發(fā)：同學(xué)們，你們?cè)倏催@幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺(jué)得它就是真的荷花�，F(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？
2．指點(diǎn)：課文一開頭就是這樣寫的�！耙贿M(jìn)門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點(diǎn)寫出來(lái)了�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3．學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。
第二節(jié)：
1．學(xué)生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)“我”看到些什么？
�。ǔ鍪拘『诎�。提供句式，分步訓(xùn)練）
我站在荷花池邊看：
看到（）荷葉（）；
又看到（）荷花（）；
還看到（）花骨朵（）。
（小蓮蓬）
要求學(xué)生用“又”“還”這兩個(gè)連詞口述一句完整的復(fù)句。）
2．進(jìn)一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語(yǔ)，把句子說(shuō)得更好、更美一些。）
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
�。�2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
�。�3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來(lái)滾去，看到雪白的荷花在微風(fēng)中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3．指點(diǎn)：小朋友已經(jīng)說(shuō)了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
�。ò鍟荷拭溃�
4．還有剛才你們說(shuō)荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，荷花在微風(fēng)中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫出來(lái)，就把荷花寫活了。
�。ò鍟鹤藨B(tài)美）
5．學(xué)生集體朗讀課文的第二節(jié)。
6．這一節(jié)里還有兩個(gè)字用得很好，你們看出來(lái)了嗎？（“冒”“露”
7．指點(diǎn)：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子�！奥丁眮�(lái)是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來(lái)了，好像把頭探出來(lái)了，露出來(lái)了，這個(gè)“露”把小蓮蓬寫得可愛(ài)極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個(gè)字）。
8．（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看�？粗�，看著，覺(jué)得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節(jié)。
9．課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請(qǐng)小朋友們想想，表示看的時(shí)間長(zhǎng)，表示看得很專心，或者表示看時(shí)顯出愛(ài)荷花的神情，可以用哪些詞。
出示一塊準(zhǔn)備好的卡片，上面寫著：
“我[]看著滿池的荷花�！�
�。ɡ何揖镁玫乜�；我默默地看；我目不轉(zhuǎn)睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）
（通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練明確認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的想象帶入課文情境。）
10．誘導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友久久地、凝神地、深情地來(lái)看這幅彩色圖。
�。ㄟ@時(shí)放輕音樂(lè)，學(xué)生隨著柔和的樂(lè)曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）
11．你們仿佛看到了什么？
學(xué)生進(jìn)行想象性描述。
12．指導(dǎo)朗讀：課文中的“我“愛(ài)”荷花，因?yàn)楹苫ǚ浅Ｖ馈，F(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請(qǐng)同學(xué)們把這一節(jié)再讀一遍。
�。ā跋胫毕旅姘鍟皭�(ài)”）
“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風(fēng)吹來(lái)”“風(fēng)過(guò)了”由動(dòng)到靜，要交代清楚。
13．戴上荷花頭飾，表情復(fù)述課文。
學(xué)生準(zhǔn)備。
提示；復(fù)述時(shí)要有次序，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，要想想好。過(guò)了一會(huì)兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
[板書設(shè)計(jì)]
荷花
色彩美
看著美冒露姿態(tài)美
風(fēng)吹過(guò)來(lái)
想著愛(ài)
風(fēng)過(guò)了