《再見了,親人》第一教時的教學設計
【既定目標】
�。�、通讀課文，掃清讀文障礙，建立整體印象。
�。�、依托矛盾反詰，有根有據(jù)體悟朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士不是親人卻勝似親人的情感流露。
【預設流程】
一、揭示課題，讀題入情
引導讀題策略：
現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說──
現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士──
列車已經(jīng)開遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情的呼喚──
二、范讀引領，整體感知
引領策略一：
課前讀了課文沒有？讀了幾遍？還想讀嗎？老師也想給大家讀一讀，大家在聽我讀課文的時候，我沒有其他的要求，只有一點，就是希望我讀完課文之后，你們能夠想辦法說點什么？什么都可以說，聽懂的，聽不懂的，好嗎？
引領策略二：
各位同學，除了收獲和問題以外，你們想一想：志愿軍和朝鮮人民分別時，他們之間最主要的情感是什么？你們能用一個詞來形容嗎？
為什么他們在分別的時候，會依依不舍呢？
三、矛盾反詰，深入感悟
引領策略一：
大家說他們是親人，我也同意，但似乎你們說得還不對，我為什么說你們說的還不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉個例子，說說什么人是你的親人？
引領策略二：
有血緣關系的，是一個家屬的，是親屬，是親人；那志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？有血緣關系嗎？那么也就是從這一點說，他們是親人嗎？
引領策略三：
既然不是親人，哪兒來的再見了，親人？我看出來了，有些同學想和我辯論，但我現(xiàn)在還不希望和你們辯論，我想請你們再好好的讀讀課文，怎么讀，這回要求可高了，一邊讀，一步抓住依據(jù)，并想些理由來說服我；第二，邊讀邊思考作者是用什么情感來寫的，并把自己體會到的情感用朗讀體現(xiàn)出來，以此來感動我。
板書：
align=center>抓住依據(jù)──說服
體會情感──感動
引領策略四：
看樣子你們是準備的差不得了，你們要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服的，不那么容易被感動，你們要有充分的思想準備，行了嗎？那好，我先試試你們的火候！
你們說朝鮮人民和志愿軍是親人，可是，志愿軍與朝鮮人民一道并肩作戰(zhàn)，從１９５０年一直到１９５８年，整整８年的時間，為什么到最后一批志愿軍要回國了，前來送行的只有大娘、小金花、大嫂三個人呢？
引領策略五：
既然你們說只寫他們?nèi)�，是因為文章的篇幅，寫作的`典型代表的需要，我都同意，那這三個人到底為志愿軍做了哪些事，如此值得大家銘記？請大家用上為而的句型來說一說他們的事跡。
四、研讀故事，品讀感懷
各位同學，課文中的依據(jù)你們已經(jīng)找出來了，但你們還沒有真正的說服我，你們能從這三個故事中挑選最能感動你自己的一個，用心讀讀，來感動感動我，并真正來說服我嗎？
引領策略一：大娘為送打糕而昏倒在路旁（重點預設）
�。�、讀好，試問：明明是送打糕，為什么說是送炭？
２、讀好，引領發(fā)現(xiàn)大娘的一對安全相反的舉動詞？進而挖掘：丟下的是誰？背進的是誰？
�。�、引導學生入情朗讀。
引領策略二：小金花為救偵察員而失去了媽媽。
引領策略三：大嫂為挖野菜而失去了走路的能力。
五、重回爭論，深情讀題
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