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淺談初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：淺談初中物理分組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)
進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是認(rèn)真組織好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力的重要教學(xué)手段，是全面提高物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的必要途徑。通過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為做好實(shí)驗(yàn)應(yīng)從下面幾個(gè)方面著手。
一、課前教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)，比其他類型課的要求更高、設(shè)計(jì)更精、考慮更全。
1.在備課時(shí)要對(duì)本次實(shí)驗(yàn)有全面、徹底的了解。包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、器材、�?shí)驗(yàn)原理、操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，了解儀器的規(guī)格性能以及課堂上容易出現(xiàn)的各種問(wèn)題等方面。
2.在課前對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的組織工作進(jìn)行周密的考慮與布置。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室器材盡可能地多分幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，設(shè)置小組組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)職責(zé)，提高小組活動(dòng)的有序性，以使分組實(shí)驗(yàn)迅速、有序地進(jìn)行。
3.課前向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)課的流程。要求學(xué)生按照流程并聽(tīng)從教師指揮行動(dòng)，以免課堂秩序混亂。
4.課前向?qū)W生介紹本次實(shí)驗(yàn)的目的、器材、原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
5.課前教師還應(yīng)深入實(shí)驗(yàn)室，檢查儀器設(shè)備是否完整、齊全。對(duì)個(gè)別較難的實(shí)驗(yàn)還要親自動(dòng)手做2～3次，做到心中有數(shù)，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)還應(yīng)配備相應(yīng)的維修工具。如，在測(cè)小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)中，安培表、伏特表的'接線柱底腳螺絲易脫落，就應(yīng)準(zhǔn)備螺絲刀、尖嘴鉗、小扳手之類的工具。導(dǎo)線線頭容易斷掉，應(yīng)準(zhǔn)備剝線鉗或火柴等。此外，有些導(dǎo)線外層絕緣皮完好而內(nèi)部金屬線斷路，個(gè)別小燈泡因質(zhì)量問(wèn)題燈絲也易熔斷等，就必須備有萬(wàn)用表，及時(shí)予以檢查、更換，以確保實(shí)驗(yàn)的成功。否則，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)因缺少某一器件而無(wú)法進(jìn)行，從而影響課堂秩序。
二、進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、看與動(dòng)手操作是有距離的，因而教師的指導(dǎo)要勤，觀察學(xué)生操作要細(xì)，才能保證各組實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
把握好指導(dǎo)的內(nèi)容：
�。�1）知識(shí)性內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃�、過(guò)程和結(jié)論以及儀器的性能、工作原理等。
（2）技能性內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)基本操作要求等。
如測(cè)固體密度的實(shí)驗(yàn)：
�、僬{(diào)節(jié)天平平衡前將游碼調(diào)零；
�、谟描囎尤》彭来a；
�、圩蟊P放物體，右盤放砝碼；
�、芟葴y(cè)質(zhì)量后
篇二：淺議初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)
摘 要：當(dāng)代的教學(xué)模式一定要以學(xué)生為核心進(jìn)行全面開(kāi)展，從已構(gòu)成弊病的應(yīng)試教育到當(dāng)下的全面素質(zhì)教育，再到探究式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，讓學(xué)生有實(shí)際操作能力、創(chuàng)新概念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及積極向上的生活態(tài)度。
關(guān)鍵詞：初中物理；分組實(shí)驗(yàn)；教學(xué)
針對(duì)物理這一以實(shí)驗(yàn)為根本的自然科目，那么實(shí)驗(yàn)就是物理學(xué)科的核心內(nèi)容，同樣也是物理教學(xué)的特點(diǎn)，還是提升物理教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵。而實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的一個(gè)核心點(diǎn)，對(duì)學(xué)生能力的提升起著至關(guān)重要的.作用。經(jīng)實(shí)踐分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)。
一、合理地進(jìn)行分組
在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，容易出現(xiàn)有的學(xué)生動(dòng)手有的則不動(dòng)手的情況，若教師管理不妥，還會(huì)出現(xiàn)非常雜亂的情況。要進(jìn)行有秩序的實(shí)驗(yàn)課，分組這一程序起到十分重要的作用。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備完善的情況下，實(shí)驗(yàn)分組人數(shù)不要太多，最佳的分組實(shí)驗(yàn)方式為一人一組，或者將學(xué)生分為小班，增加教師的課時(shí)，無(wú)需增加學(xué)生上課的次數(shù)。這樣就可以讓所有學(xué)生達(dá)到觀察、操作以及獨(dú)立解決問(wèn)題的目的，且課堂秩序也會(huì)隨之提高。
二、教師進(jìn)行講解示范
教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中要有正確的操作，讓學(xué)生在旁進(jìn)行觀看，讓學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí)。教師可以故意做一些典型錯(cuò)誤操作，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因。將這一類演示在教室進(jìn)行操作，學(xué)生會(huì)適應(yīng)教師在教室演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，在教室進(jìn)行試驗(yàn)過(guò)程的演示可以讓學(xué)生靜心聽(tīng)講，認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)操作。之后再帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，這樣學(xué)生就會(huì)有目的地進(jìn)行操作、記錄，并進(jìn)行歸納，最后得出相應(yīng)的結(jié)論，感受探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)合理的探究模式。教師要給學(xué)生足夠的實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造良好的條件，讓學(xué)生在平等、自主的環(huán)境中去去觀察、操作、總結(jié)以及感受。
三、培養(yǎng)骨干
我在實(shí)驗(yàn)前，將膽子大且動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行“培訓(xùn)”，讓這些學(xué)生可以掌握課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的操作，在上課的時(shí)候，將這些學(xué)生分配到每一個(gè)小組，讓他們當(dāng)一回“小老師”，幫助同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)這種措施，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量有較大的幫助。
總的來(lái)說(shuō)，要規(guī)范分組實(shí)驗(yàn)制度，科學(xué)地配置實(shí)驗(yàn)小組，教師在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中要勇于創(chuàng)新。要做到，學(xué)生可以自行完成的，教師不予幫助；學(xué)生沒(méi)有能力做到的，教師給予相應(yīng)的提
篇三：淺談初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
物理演示實(shí)驗(yàn)主要是教師用物理儀器和實(shí)物進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)演示,還包括教師在課堂上出示模型、實(shí)物，用投影教具進(jìn)行操作演示，放映物理錄像片、電影片、幻燈片等聲像教學(xué)片以及利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬的演示，新一輪物理課程與教學(xué)改革要求重構(gòu)新型的 物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的開(kāi)始從知識(shí)本位和訓(xùn)練技能本位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生發(fā)展為本：演示方式從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曁骄啃詫?shí)驗(yàn)；演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程從老師中心轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生主體，因此在課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的物理演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就要更加科學(xué)、更加精細(xì)。
1 注重演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的情景化
物理演示實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)課堂的一部分，在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中，演示實(shí)驗(yàn)所起得不同的，有的演示實(shí)驗(yàn)是用于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有的是演示實(shí)驗(yàn)是用于提供感性認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生思考；有的是幫助學(xué)生形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；有的是用于深化和鞏固物理知識(shí)；等等，但所有的演示實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入應(yīng)該納入教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，在生活化、理論經(jīng)的背景中引入演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)備感親切，從而形成對(duì)科學(xué)美的一種向往追求，當(dāng)學(xué)生全神貫注于觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)感知許多書本上學(xué)不到的東西，采用情景化的教學(xué)方式也符合從生活走向物理的新課程理念。
案例1 “大氣壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生提供大氣壓存在的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)中設(shè)計(jì)了“一張紙托起一杯水”在展示實(shí)驗(yàn)儀器的步驟中先提供一個(gè)學(xué)生熟悉的情景引入演示實(shí)驗(yàn)，拿著一個(gè)教師事先準(zhǔn)備用紙板蓋好的空杯。反它們倒立，可以看到紙板在重力的作用下從杯中掉在地面上，在學(xué)生觀察到常見(jiàn)生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再開(kāi)始進(jìn)入演示實(shí)驗(yàn)主體，在杯子中注滿水，將紙板蓋在杯子上，然后提問(wèn)：如果把它們倒置，紙板和杯中的水會(huì)掉在地上嗎？絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)認(rèn)為水和小紙板因受重力而掉在地面上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)紙板和水沒(méi)有掉下，穩(wěn)穩(wěn)地托起了杯中的水，大多學(xué)生感到迷惑不解，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，是什么原因使紙板能穩(wěn)穩(wěn)托起杯中的水呢？是大氣壓??通過(guò)情景化的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，啟發(fā)了學(xué)生的好奇心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也獲得了很好的教學(xué)效果。
2 適時(shí)采用問(wèn)題串處理演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的過(guò)渡問(wèn)題
問(wèn)題式的教學(xué)的特點(diǎn)是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為主要形式，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，由淺入深，由易到驗(yàn)證，由表及里，由此到彼，循序漸進(jìn)地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成波浪式、遞進(jìn)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
在較為復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)中，往往包括好幾個(gè)緊密相關(guān)的物理事實(shí)，盡管所有的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，必須目標(biāo)明確，切合課題，裝置簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，但學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，興趣的影響，注意力會(huì)集中在不同的方面，因此，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)渡時(shí)，最關(guān)鍵的是要合理分解演示實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式反演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)渡轉(zhuǎn)換成問(wèn)題分析與解決過(guò)程的遞進(jìn)，突出演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵部分，讓學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
案例2 “摩擦力”一節(jié)的教學(xué)中，為了探究影響摩擦力的大小因素，需要設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取摩擦力與運(yùn)動(dòng)，接觸面積的關(guān)系，過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中要精確地收集幾組不同的物理事實(shí)，為了防止學(xué)生注意力分散，可以把整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)合理地分解成“根據(jù)相關(guān)信息提出問(wèn)題，并作出合理的猜想”、“根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集必要的數(shù)據(jù)”和“分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”四個(gè)部分，并相應(yīng)地設(shè)計(jì)成如圖所示的四個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題。
把一個(gè)復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)四個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題，把一個(gè)復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)四個(gè)相關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)主，這樣既有利于學(xué)生理解演示實(shí)驗(yàn)的整體框架，又有利于學(xué)生參與到整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的思維之中。
3 注意讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中來(lái)
為了充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，可以將某些課堂演示實(shí)驗(yàn)改為讓學(xué)生配合演示或直接由學(xué)生演示，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該思考哪些演示環(huán)節(jié)可以由學(xué)生參與，由哪些學(xué)生演示，培養(yǎng)他們哪幾個(gè)方面的能力，這些學(xué)生的參與可以提供給其他學(xué)生哪些有用的信息，通過(guò)這種合作化的'
教學(xué)理念的設(shè)計(jì)，使某些物理現(xiàn)象、物理公式、定義在老師的指導(dǎo)下自己建構(gòu)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極思維和加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)理解。
案例3 “動(dòng)能”一節(jié)的教學(xué)中，為了全面系統(tǒng)地建構(gòu)動(dòng)能這一概念，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解動(dòng)能的抽象概念，學(xué)習(xí)動(dòng)能大小的判斷以及探究影響動(dòng)能大小的因素，為此，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮到學(xué)生課前準(zhǔn)備哪些，課堂上要參與哪些操作，怎樣引導(dǎo)學(xué)生操作，怎樣組織他們交流經(jīng)驗(yàn)以及 評(píng)估其他同學(xué)的操作等，只有通過(guò)這種合作化理念的設(shè)計(jì)學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)能的真正抽象概念。
4 采用探究的教學(xué)模式進(jìn)行物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)
探究性實(shí)驗(yàn)是指先反真實(shí)的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、操作等親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)下，悟出道理，由于物理實(shí)驗(yàn)所包含的規(guī)律往往隱藏在較深層次，實(shí)驗(yàn)條件與結(jié)果之間往往存在不太明確，因而應(yīng)用探究式地工巧為設(shè)計(jì)物理演示實(shí)驗(yàn)是最 有效地一種教學(xué)方式，但是，教學(xué)過(guò)程不可能也沒(méi)有必要將所有的演示實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，被開(kāi)發(fā)為探究式的演示實(shí)驗(yàn)也不可能把科學(xué)探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在課堂上深入展開(kāi)，這主要求教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體牲，確定所開(kāi)發(fā)的探究實(shí)驗(yàn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，有選拔性的針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)探究環(huán)節(jié)來(lái)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，這樣才能切實(shí)體現(xiàn)課標(biāo)理念和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，由于不同的班級(jí)的學(xué)生個(gè)性與教師的側(cè)重不同，所以同一個(gè)探究式的演示實(shí)驗(yàn)會(huì)有不同的設(shè)計(jì)，只要能體現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)的某些重點(diǎn)，都是可行的。
案例4 “探究光的反射規(guī)律”一節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)課標(biāo)，教材與學(xué)前的詳細(xì)分析后，如果探究目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，則演示實(shí)驗(yàn)其它部分可以略微提示，教學(xué)重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案上制訂上，通過(guò)師生一起對(duì)科學(xué)研究方法的分析，理清實(shí)驗(yàn)器材與猜想假設(shè)之間的關(guān)聯(lián)，最終確定有效的實(shí)驗(yàn)方案，如果探究目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生猜想假設(shè)的能力，演示實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)就應(yīng)該設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入上，通過(guò)一系列的物理事實(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角的關(guān)系作出猜想，如果探究實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，則演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)設(shè)計(jì)在數(shù)據(jù)表格的分析與歸納上，通過(guò)測(cè)量、觀察、比較數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析與判斷數(shù)據(jù)間的關(guān)系，得出結(jié)論，這樣在不同的的探究演示實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生有所側(cè)重的深入體驗(yàn)?zāi)骋粋�(gè)探究環(huán)節(jié)，通過(guò)教師有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)，學(xué)生的探究能力將不斷提高。
總之，教師只有本著課標(biāo)理念，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生能力才能得到可持續(xù)發(fā)展，演示實(shí)驗(yàn)也才能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)功能。
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