蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1．閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，通過(guò)學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。
2．體會(huì)“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義，體會(huì)人生的價(jià)值。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
自制課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入課文
這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書(shū)：最后的姿勢(shì)）
二、感受人物品質(zhì)
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自讀課文第2—7小節(jié)，用筆畫(huà)出描寫(xiě)譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。
1．學(xué)生自讀課文
2．集體交流句子，相機(jī)出示：
（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……�！�
（2）他意識(shí)到……快……
�。�3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。
(優(yōu)秀的老師，教書(shū)育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)
（大家快跑立即撐護(hù)�。�
4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出譚老師的內(nèi)心世界
師：譚老師是一位十分注重教書(shū)育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語(yǔ)教育還重視行動(dòng)教育的老師，文章對(duì)他的言語(yǔ)行動(dòng)的描寫(xiě)刻畫(huà)第反映譚老師的`平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。
師：請(qǐng)大家再看課文，文章除了在寫(xiě)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話(huà)，出示：
�。�1）天空陰沉沉的。
�。�2）忽然，課桌……起來(lái)，地震！
�。�3）樓房搖晃……騰空而起。
�。�4）地動(dòng)山搖……塌陷了……。
這句話(huà)是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？
5．學(xué)生自讀品位，集體交流
�。ㄕ鎸�(shí)，更反映情況的危急，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定）
師：可見(jiàn)這些環(huán)境描寫(xiě)在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來(lái)分角色朗讀課文。
(一組讀環(huán)境描寫(xiě)句子，一組讀描寫(xiě)譚老師的句子。)
6．分角色朗讀
師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們?cè)跔I(yíng)救過(guò)程中又感受到怎樣的一幕呢？
三、評(píng)價(jià)人物品質(zhì)
學(xué)生瀏覽課文8—10小節(jié)，文中寫(xiě)了三個(gè)人物的語(yǔ)言，分別是怎樣說(shuō)的？
1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
�。�2）“地震時(shí)，眼看……身上。”
�。�3）“如果……希望留給學(xué)生�！�
2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）
�。ㄟ@一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……）
3．師生分角色朗讀課文
師：同學(xué)們，文章通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)寫(xiě)出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛(ài)學(xué)生的人，從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅�，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這
出示：張開(kāi)雙臂……姿勢(shì)
這樣最后的姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。
師：同學(xué)們，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話(huà)，那是一個(gè)什么字？（愛(ài)勇……）如果把他那張開(kāi)雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話(huà)，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì)？（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛(ài)的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）
師：這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿(mǎn)愛(ài)的姿勢(shì)，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子
師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任，說(shuō)愛(ài)，那是因?yàn)椋f(shuō)是責(zé)任那又因?yàn)椋ǎ�。同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)，所有人們這樣贊頌——
出示：英雄不死，精神千秋
師：英雄人已逝但不死的是（）。
四、升華情感
師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊(cè)，在事后有位老師寫(xiě)下了這樣的一首詩(shī)——
《我該想到》
1．學(xué)生自讀文章
2．齊讀文字
師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話(huà)語(yǔ)想對(duì)譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你們拿起筆寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話(huà)。
3．學(xué)生練筆。
4．集體交流。
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