北師大版小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計（精選14篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？以下是小編精心整理的北師大版小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 篇1
【教材分析】
本篇課文是北師大版五年級下冊第八單元里的一篇課文，角度，即看待問題的出發(fā)點，本單元圍繞“角度”這一主題，編排了兩篇主體課文，含兩首古詩和一個“語文天地”。其中《牛和鵝》主要記敘了“我們”害怕鵝，在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章內(nèi)容涉及到動物，會受到學(xué)生的喜愛，作者是以孩子的眼光寫了小時候的事，便于與作者產(chǎn)生心靈共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，受到看待事物、處理問題，從不同角度出發(fā)會得到不同結(jié)果的啟發(fā)，并在生活中學(xué)會全面地看待事物的出發(fā)點。
【學(xué)情分析】
經(jīng)過幾年的積累，五年級的學(xué)生已具備了一定的理解能力，能在閱讀中揣摩和體會作者的思想感情。本節(jié)課我將根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認知水平、年齡特點、興趣愛好，在學(xué)生能領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，懂得由于看待事物的角度不同，得到的結(jié)果也將截然不同，但從本文獲得的啟示，學(xué)生可能分析不透，需要交流，點撥。
【教學(xué)目標】
一、知識與技能：
1．認讀生字詞，理解“束縛”等語的意思。
2．反復(fù)朗讀課文通過感悟課文內(nèi)容了解課文蘊含的道理，認識到從不同角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
二、過程與方法：
學(xué)習(xí)概括課文，并能抓關(guān)鍵語句揣摩人物心理。
三、情感態(tài)度、價值觀：
通過學(xué)文與實際生活相聯(lián)系，抓語句體會道理，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待事物，處理問題。
【教學(xué)重點】
學(xué)會抓關(guān)鍵詞、句的方法，體會人物心理的細微變化，體會文章的閱讀方法。
【教學(xué)難點】
通過閱讀課文，領(lǐng)悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右”和“換個角度看問題，產(chǎn)生的效果不一樣”的道理。
【教學(xué)準備】
課件
【教學(xué)時數(shù)】
2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、看圖談話，導(dǎo)入新課。
1．師：今天老師為大家?guī)砹藘蓚�可愛的小動物。（課件出示圖片）對于它們，你知道哪些？[設(shè)計意圖：讓生談?wù)勆钪袑ε：往Z的認識，拉近生對東西的距離。]
2．揭題，板書課題。
生根據(jù)課題質(zhì)疑。[質(zhì)疑的目的是提高生感知課文的興趣，帶著問題整體感知課文。]
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1．自由讀文，要求讀準字音，讀通句子，畫出重點詞語。
2．交流：課文主要講了一個怎樣的故事？
[設(shè)計意圖：運用整體感知的方法，理清詞語在文中的意思，同時提高了學(xué)生歸納課文內(nèi)容的能力。]
三、再讀課文，體會感悟。
四、作業(yè)：能正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1．看圖講故事。[課件：小馬過河]
師：小馬遇到了什么困難？老牛和松鼠各是怎樣說的？誰對誰錯？
2．看了這個故事，你想說什么？
3．揭題，弧書課題。
[設(shè)計理念：我為學(xué)生提供了想象的搖籃，給他們創(chuàng)造一片暢想的天空，通過講故事充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，強調(diào)情感體驗，使生實現(xiàn)自我與文本的交流。]
二、深入文本，研讀品悟。
�。ㄒ唬┳プ 拔摇睂ε：蛯Z的不同態(tài)度的詞語，仔細品讀分析，感悟孩子們的心理。
�。�1）學(xué)生畫出對牛和鵝不同態(tài)度的相關(guān)詞語。
�。�2）匯報交流。對牛（拍、摸、觸、刮、扳、騎）程度加深，板書：欺
對鵝（遠遠地、才、大圈子）板書：怕
（3）作者是怎樣走過去的？可是沒想到的是……
�。ǘw會“鵝”的囂張。
�。�1）面對威風(fēng)凜凜的“鵝”，我是怎樣表現(xiàn)的？
�。ㄐ〗M內(nèi)交流匯報結(jié)果，師作適當(dāng)引導(dǎo)）
�。ㄕn件出示：“在忙亂中……咬死我了！”）
�。�2）此時的我可以用什么詞來形容？從哪幾個詞看出來的？用“·”畫出來。
�。ǹ謶�、狼狽）（咬、哭、叫）
�。�3）讀出鵝的不可一世和作者的狼狽、恐懼。
�。�4）帶著恐懼的感受再讀，指名讀，齊讀。
[設(shè)計意圖：把讀與悟有機結(jié)合，貫穿教學(xué)過程，讓生在反復(fù)的讀中品詞析句，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟語言的獨特魅力。]
�。ㄈ└形颉谤Z”對金奎的態(tài)度
1．過渡：“鵝”在我面前是那樣的囂張，可當(dāng)它面對金奎步時又是怎樣的？圈畫出相關(guān)句子。
（1）[課件]他飛快地……逃命了。
（2）找出鵝動作的詞，讀出鵝的落荒而逃的樣子。
（3）指導(dǎo)讀出鵝的害怕，體會鵝的心理說一說。
�。�4）畫出相關(guān)詞語（掙脫、連飛帶跳、落）體會變化。
2．過渡：從同學(xué)們的讀中讓老師感到“我”實在是太害怕鵝了，怕得膽戰(zhàn)心驚，怕得魂飛魄散。可是后來我卻不怕了，為什么？
（1）學(xué)生找出金奎叔的話，說原因，你感受到了什么？
[課件]金奎叔說：“讓它這樣……再怕它們了�！�
“憑這點”憑哪點？你有什么看法？
�。�2）分角色讀，男婦生讀。
[設(shè)計理念：在理解的基礎(chǔ)上，讓生談看法，不但加深對文本的理解，同時提高學(xué)生的語言表達能力。]
3．再訊金奎叔的話。（板書：角度不同，結(jié)果不同。）
4．再次體會作者的態(tài)度上的變化。
三、拓展延伸，發(fā)展語言。
1．[課件]小故事，大道理。
2．你有什么想法？指導(dǎo)學(xué)生談感受。
3．小練筆：
�。�1）你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是是怎么看待的？
�。�2）寫一寫，交流匯報。
四、作業(yè)設(shè)計：小練筆。
[設(shè)計理念：根據(jù)學(xué)生不同的個性特點，設(shè)計了相同的作業(yè)，力求體現(xiàn)不同的情感體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的思維得到了最大空間發(fā)揮。]
小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 篇2
教材分析：
《牛和鵝》是北師大版小學(xué)五年級語文下冊“角度”單元的第一課，這篇文章故事性強，語言生動，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊涵了一個耐人尋味的哲理的文章。這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來看，強調(diào)讓學(xué)生懂得我們看待周圍的事物，如果從不同角度出發(fā)，就會得到不同的結(jié)果。這篇文章的編排價值，不光體現(xiàn)了它的人文性，知識性，更多的還是作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力的載體。
這篇文章的語言很生動，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的細致刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強，課上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行充分的感情朗讀，積累優(yōu)美、生動的語句，使學(xué)生在讀中思，讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的準確生動，以及作者用生動的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。
學(xué)情分析;
1、進入五年級下學(xué)期，學(xué)生已具有了一定獨立閱讀能力，在閱讀實踐中能運用一些閱讀的技能進行個性化的閱讀。在以往的課堂教學(xué)中學(xué)生的自讀，自悟、勾畫、批注、交流、評價的閱讀方法有一定的積淀，這節(jié)課給學(xué)生提供了一個進行閱讀實踐的更好歷練機會。
2、針對這篇文章來說，雖然故事的確是淺現(xiàn)生動的，但文章并沒有具體闡釋出作者要表達的意圖，并沒有對故事進行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學(xué)生必須聯(lián)系上下文，找到重點關(guān)鍵的、含義深刻語言文字中作對比分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這對于小學(xué)生來說理解起來有一定的難度。
教學(xué)目的：
1、掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。
2、通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”和“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣�！�
3、抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學(xué)重、難點：
1、反復(fù)讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學(xué)生學(xué)會從不同角度出發(fā)看待事物，處理問題。
2、體會含義深刻的句子。
教學(xué)方法：
導(dǎo)入法探究法交流法
教學(xué)提綱：
1、激趣導(dǎo)入，走進文本
2、初讀文本，整體感知
3、深入文本，研讀品悟
4、深化主旨，拓展延伸
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，走進文本
1、（課件出示圖片）同學(xué)們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？
2、課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3、今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。
二、初讀文本，整體感知
1、請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。
2、檢查生字詞掌握情況，適時教讀：
課件出示詞語：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、
�、僦该_火車讀
②男女生賽讀
3、小組讀課文。
誰來說說課文主要寫了一件什么事？課文中除了牛和鵝外，還寫到了人物是誰？（我和金奎叔）這篇課文主要寫的是人對牛和鵝的??（態(tài)度）。
三、深入文本，研讀品悟
課文中我和金奎叔對鵝的態(tài)度有什么不同？鵝對金奎叔和我的態(tài)度又有什么不同呢？請同學(xué)們潛心默讀課文4-11自然段，找出相關(guān)的語句。在書旁寫上自己的感受。
（一）抓住“我”與“鵝”的不同態(tài)度
1、相信同學(xué)們在認真品讀課文后，一定有了自己的感受。在那難忘的經(jīng)歷中，我對鵝抱有怎樣的態(tài)度呢？（怕鵝）你從哪里感受到的？
A.我怕鵝：
1、可是當(dāng)我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。
你從哪些詞語中體會到了我害怕的心理？
抓住“遠遠的”、“繞個大圈子”體會我生怕碰到鵝。
2、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。
抓住“馬上就不響了”“貼著”“悄悄地”“很害怕”“怕”等詞語體會，我們怕被鵝發(fā)現(xiàn)的心理。
3、不知誰大喊了一聲，大家就急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。
抓住“急急逃跑”“嚇得腿也軟了”等詞語體會我被鵝追趕時驚慌失措的樣子。
4、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”A、抓住“掉”“脫”體會我的狼狽；B、通過我的想法和我的哭叫，尤其是兩個感嘆號來感受我被鵝拉住后那種極度恐懼的心理。
5、小結(jié)：在鵝前面你看到了一個怎樣的我？用一、兩個詞來形容我的丑態(tài)。（極度恐懼、膽小如鼠、狼狽不堪、驚慌失措??）
6、過渡：那么鵝到底對我們是一種什么樣的態(tài)度，令我害怕呢？
B.鵝不怕我
1.鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。
此時，你眼前出現(xiàn)了一些怎樣的鵝？你還從哪里感受到的？
引導(dǎo)學(xué)生抓住表示鵝動作、神態(tài)、聲音的詞語，通過朗讀來體會“鵝”的神氣活現(xiàn)，目中無人。
2.這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。
3.大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我?guī)缀醣凰系沽恕驗楫?dāng)時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面“吭吭”大叫著助威。
引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運用邊讀邊想象的方法，抓住“追、趕、張、咬、拉、拖、啄、撲打”等動詞及“吭吭、啪嗒啪嗒”兩個擬聲詞來體會鵝的囂張氣焰。
你看到了一只怎樣的鵝，用一兩個詞來形容它。（目中無人、傲慢、囂張）
C.一找原因
過渡：在我們看來，鵝并不大，但為什么膽子這么大，我們又這樣懼怕他呢？
1、師引：原來大家都說??媒體出示第1、2自然段：
大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
我們都很相信這句話。
2、從這兩段話中，你讀出了什么？能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎？（深信不疑??）
3、我為什么會“深信不疑”（因為大家都說，我們都很相信）
（二）抓住“金奎叔”與“鵝”的不同態(tài)度
過渡：但有一個人卻不相信大家說的話，他就是——金奎叔。讓我們換一個角度來看看，金奎叔是怎樣對待鵝的呢？面對金奎叔，鵝又是怎樣表現(xiàn)的呢？你是從哪里感受到的？
A.金奎叔不怕鵝
1、他飛快地走過來，一把握住了鵝的長脖子。
2、可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。
引導(dǎo)學(xué)生抓住金奎叔的動作與前文我的害怕進行比較，來體會在金奎叔的眼里，鵝就是一種小動物，根本不需要害怕。
你能通過朗讀來表現(xiàn)金奎叔對待鵝的態(tài)度嗎？
.B.鵝怕金奎叔
過渡：面對金奎叔，鵝又是怎樣表現(xiàn)的呢？
媒體出示：
老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“‘啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池里，逃命了。這時，你看到一只怎樣的鵝？（落荒而逃??）
鵝在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是為什么？對鵝眼看人小，這種做法金奎叔是怎樣的看的？（引出金奎叔的話）
C、二找原因，進行對比：
過渡：為什么金奎叔不怕鵝呢？
1、媒體先出示：
金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”
�。�1）讀這一句話，你讀出了金奎叔怎樣的態(tài)度？金奎叔為什么不在乎鵝怎么看人的？
再出示：大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
我們都很相信這句話。
2、認真讀讀這兩段話，想想金奎叔說的話和大家說的話有什么不同？從這不同話語中你體會到了什么？
預(yù)設(shè)1：我之所以怕鵝，是因為我很相信大家的話，沒有自己去思考
2、金奎叔不相信大家的話，是因為他有自己的想法。
3、小結(jié)：我們不用去在意別人的看法，我們要從事實出發(fā)，正確地看待問題。
過渡：所以說，鵝有什么可怕的�。ㄒx）“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”
�。ㄈ拔摇睉B(tài)度的轉(zhuǎn)變：
1、出示第12自然段
小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標
1、反復(fù)朗讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。
2、學(xué)生學(xué)會分層次理解課文內(nèi)容，并學(xué)會慎重地對待疑問。
3、指導(dǎo)學(xué)生分析理解課文時，要抓住文章中含義深刻的句子。
教學(xué)重點
了解課文蘊含的道理，學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程
一、提示單元主題，導(dǎo)入課文。
師：同學(xué)們，我們來想像一下：有一棵很高大的樹。有兩個人，一個人站在樹底下仰望它，另一個人在山頂上俯視它，他們看到的情形會有什么不同？為什么同一棵樹看上去會這么不同呢？因為兩個人看樹的角度不同。我再來問大家一個問題：天氣炎熱好不好？說不好的同學(xué)說得有道理，天氣熱，我們會覺得難受，當(dāng)然不好�？捎腥藭f好。誰？賣冷飲的人。因為天氣熱，他們的生意就好啊。同學(xué)們平時有沒有注意到看事物的角度的問題呢？從剛才的兩個例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結(jié)論就不一樣了。遇到事情能不能從正確的角度去看，很重要。不信我們來看一個故事，這個故事的題目就叫《牛和鵝》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
１、板書課題，牛字和鵝字有意識地寫得一小一大，問：同學(xué)們猜猜老師為什么這樣寫？
�。�、指名猜，并說說課文的主要內(nèi)容。
三、研讀第5－7自然段。
1、師：這真是一個有趣的現(xiàn)象，龐大的牛把自己看得比人小，小小的鵝卻把人看得比人大。那么當(dāng)人遇到這兩種動物會發(fā)生什么樣的故事呢？讓我們再來讀一讀課文。
2、提出閱讀要求：朗讀全文后，劃出自己覺得最有趣的段落再多讀幾遍。
3、學(xué)生自由讀課文，教師巡視，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣點。
（學(xué)生感興趣的內(nèi)容可能是課文的３、５、６、８等自然段）
�。�、根據(jù)巡視過程中了解到的情況，引導(dǎo)學(xué)生讀好５－７自然段。
�。ㄏ葘W(xué)生自由讀這一部分，邊讀邊模擬“鵝”和“我”的神態(tài)、動作，體會“鵝”的神氣十足和“我”的害怕狼狽，再讓學(xué)生分組合作閱讀，擅長讀的同學(xué)讀課文，擅長表演的同學(xué)邊聽邊表演。教師巡視學(xué)生朗讀的情況后，挑選合作得較好的小組用朗讀和表演競賽的方法給全班同學(xué)示范朗讀。）
�。�、體會這一段小故事中蘊含的道理：小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，僅僅是因為這個孩子還很小嗎？
�。ɑ氐秸n文開頭，讓學(xué)生明白，這是因為我相信了大家的觀點，也就是看問題的角度造成的，這個角度去看待牛和鵝顯然是不對的。）
四、研讀課文８－１３自然段。
1、師小結(jié)上文過渡：因為鵝看人比它小，所以它不怕人，而我反過來很怕它。后來我終于知道該如何看待鵝了，是什么原因使不再怕鵝了呢？
2、指名回答。（金奎叔的話給了我啟發(fā)。）
３、劃出課文中金奎叔對待鵝的情景描寫，用邊讀邊模擬動作神態(tài)的方法朗讀這一部分，體會金奎叔對待鵝的態(tài)度，以及鵝此時的狼狽。
4、把金奎叔看鵝和我看鵝的態(tài)度比較一下，體會兩種不同的態(tài)度帶來的不同的結(jié)果。
5、課文中哪些句子很耐人尋味，你從中受到了什么樣的啟發(fā)？
如：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話說明了，同一事物，看它的角度不同，得出的結(jié)論或結(jié)果就會有很大的差異。
6、拓展思維：我們知道的故事中，有沒有像這樣因為看問題的角度不同，而導(dǎo)致處理問題的結(jié)果不同的例子？如，《小馬過河》這個故事中對河水深淺這個問題的看法。
7、聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和觀察角度。
你在生活中有沒有遇到過類似的事情呢？你是怎么看待的呢？
8、小結(jié)：通過學(xué)習(xí)閱讀故事，我們第一次注意到了看待事物會有不同的角度，而且因為看問題的角度不同，處理問題的結(jié)果也會產(chǎn)生很大的不同，希望同學(xué)們今后遇到一些復(fù)雜的問題的時候能從不同的角度去想一想，然后找到一個最正確的角度去觀察事物，處理問題，千萬不要片面地看問題，下結(jié)論。
9、作業(yè)：積累本課優(yōu)美的詞句。抄寫本課生字。
小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標要求：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、發(fā)現(xiàn)作者對牛和鵝前后態(tài)度的變化。
3、抓住重點詞句理解課文內(nèi)容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話的含義。
4、讓學(xué)生明白的：從不同的角度看待周圍的事物，會得到不同的結(jié)果的道理。
教學(xué)重點：
抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
教學(xué)難點：
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、話題導(dǎo)入
我很少來人民路小學(xué)，對這里很陌生，你們能告訴我：你們學(xué)校哪兒最美嗎？師相機板書：地點名字。
你們說得都是同一個學(xué)校，可為什么大家說的結(jié)果不同呢？今天我們學(xué)完《牛和鵝》這一課，相信大家能找到滿意的答案。板書課題。
二、整體回顧
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了我對牛和鵝的態(tài)度前后有很大的變化。
三、精讀品味
�。�1）探求我對牛的態(tài)度
1、最初我對牛是什么態(tài)度？誰能很快找出來讀一讀？
2、課件出示牛的圖片：這頭牛這么大，這么壯小作者是一個小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的肚子，膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機評價
�。�2）體會我對鵝的態(tài)度
1、導(dǎo)語：我不怕牛，那鵝呢？你從哪些地方知道的，請你們找一找。
2、課件出示課文插圖：引導(dǎo)看圖發(fā)現(xiàn)我怕鵝。
3、課文中也有許多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。
4、生交流，師抓住重點詞句進行朗讀，體會我對鵝的害怕心情
a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。
b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！，鵝要咬死我了！”
（3）感悟鵝對我的態(tài)度
1、導(dǎo)語：我那么怕鵝，那鵝對我又是什么態(tài)度呢？
2、用—畫出我對我的態(tài)度的句子
3、自主交流：你想讀哪句？你感覺這是一只怎樣的鵝？
總結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了我不怕比我大很多的牛，卻怕卻我們小很多的鵝。這是為什么呢？
�。�4）理解金奎叔的話
1、后來我不再怕鵝，這是為什么呢？
2、找出金奎叔說的那些話。仔細讀一讀，你是怎么想的？
3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實在比它強呀！你是怎么理解這句話的？
4、小結(jié)：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實際上我比他強多了，可以掐--------把它扔-------。因為站在人的角度看，我比鵝強，所以不再怕鵝了。也正因為我站在人的角度看牛，我的確比牛小，所以我不再-------。
看來從不同的角度看牛和鵝，結(jié)果是不同的。
5、說到這我想起剛開始我們談到“你們學(xué)校哪兒最美”的話題，現(xiàn)在你們能說說有那么多不同的結(jié)果，是因為你從哪些角度來說的呢？
6、總結(jié)：看來，這節(jié)課大家真真切切的明白了一個道理，那就是：從不同的角度看事物，結(jié)果也是不同的。板書：角度不同，結(jié)果不同
三、拓展思維
生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。
結(jié)束語：學(xué)完了這篇課文，我相信同學(xué)們今后一定會不同的角度來看事物，那樣就會得到不同的結(jié)果，我們就會對事物有一個更正確、更全面、更深刻的認識，人與人之間就會更加了解，社會就會更加和諧。
小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。
2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。
3、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
教學(xué)重難點：
了解課文蘊含的道理，學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學(xué)準備：
學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)思考。
師：（課件出示牛的圖片）同學(xué)們對牛有什么印象？板書：牛（生自由說）
（魯迅先生曾說：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，他把自己比作牛。他還稱贊：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又默默奉獻。）
�。ǔ鍪均Z的圖片）你對鵝又有什么看法呢？為什么你會有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）
師：我們今天要學(xué)的就是一篇關(guān)于牛和鵝的課文。（補充板書：和） 齊讀課題
師：看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質(zhì)疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什么內(nèi)容？為什么牛字小，鵝字大？）板書：
1、主要內(nèi)容
2、牛小 鵝大
師：答案都在課文里，我們一起帶著問題默讀課文吧。
二、初讀感知，理清思路。
指名匯報，你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題？（指名說）
�。�1）本文的主要講了什么內(nèi)容？（指名說）
�。ㄎ以臼峙蛮Z，看見鵝就躲得遠遠的，后來有一次在金奎叔的'幫助下，我再也不怕鵝了。）
師評：概括文章主要內(nèi)容要注意全面和簡潔，這兩點你都做得很好！
�。�2）為什么把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）
師：牛小，鵝大，從字體上它們形成了鮮明的對比，在課文中，我們對它的態(tài)度也有多處對比，你能找出來嗎？
1）生：文中第3、4自然段。
（課件出示第3、4自然段）讓學(xué)生體會“我”害怕鵝而不怕牛。板書：不怕 害怕
2）生：課文開頭寫作者害怕鵝和欺負牛，而結(jié)尾寫作者再也不怕鵝，也不欺負牛了，它們形成了對比。
師：是啊，那么究竟發(fā)生了什么事，使作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）
三、細讀探究，理解感悟。
1、快速瀏覽5-11自然段，你看到了幾幅畫面？
（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的談話）
2、請同學(xué)們讀讀你喜歡的畫面，想象一下當(dāng)時的場景，然后把描寫鵝、“我”和金奎叔的語句劃出來，把自己的感受寫在旁邊，你還可以和伙伴們交流交流。
3、交流匯報，教師相機指導(dǎo)
�。�1）描寫鵝的語句（請一生讀一讀）
這只鵝真是太——（神氣了），你從哪些詞語可以看出他它很神氣？（指名說）這時候鵝心里會怎么想呢？（指名說）
真是一只鵝老爺呀！誰愿意來展示這位鵝老爺?shù)耐L(fēng)？（指名讀——評價——齊讀）
�。�2）繼續(xù)看看我的表現(xiàn)吧�。ㄕ垖W(xué)生讀出描寫“我”的語句）
作者是從哪些方面刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態(tài)、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。
�。�3）過渡：正在這千鈞一發(fā)的時刻，救星到了！
1）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
2）師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，在與金奎叔的談話中，“我”也知道該用什么態(tài)度來對待鵝了。（板書：不再怕）
3）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）
4）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同 結(jié)果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實在比不上它呀！于是我再也不欺負牛了。板書：不欺負（擦去小牛，寫上和鵝一樣大小的牛。）
小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲嗎？（指名生說）
過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同，同學(xué)們?nèi)绻龅揭恍⿵?fù)雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來看一個故事，看你是否能運用今天領(lǐng)悟到的道理來解決問題。
四、拓展延伸
1、讀故事，想辦法。（課件出示）
有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會為兒子發(fā)愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發(fā)愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她，(
)從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。
師：你知道哲學(xué)家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復(fù)了健康？（生自由談后課件補充出示——你為什么不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因為他賣傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因為他又可以曬布了。）
2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我來個“實話實說”。（課件出示話題，告訴學(xué)生可選擇大屏幕上的話題，也可以說自己想說的。）
小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標：
1、通過朗讀感悟，明白課文所蘊含的道理；
2、抓住精彩句段，體會課文生動形象的人物描寫；
教學(xué)重難點
了解課文蘊含的道理，學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學(xué)準備
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，說一說：課文寫了什么?
指名回答
二、細讀探究，引導(dǎo)感悟。
1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？
為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）
過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。
2、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）
過渡：作者終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應(yīng)該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。
3、究竟發(fā)生了什么事，使作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）
三、自主合作，品讀感悟，釋放主題。
1、 反復(fù)讀課文，說說什么事情是我的態(tài)度發(fā)生了改變；
2、 “我”“鵝”“金奎叔”三個形象，你認為哪個刻畫的精彩？用“------”畫出來讀一讀并做簡單批注；
3、組內(nèi)交流收獲。精彩部分可以通過不同的方式（分角色朗讀，表演等）在組內(nèi)展示。
�。�、交流匯報，教師相機重點指導(dǎo)：（朗讀 寫作 中心）
�。ǎ保┲笇�(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。
�、僦笇�(dǎo)讀第5段：
找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）
從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）
�、谥笇�(dǎo)讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽
師：哪些詞語最能表現(xiàn)“我”當(dāng)時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。
（指名讀——齊讀）
師：我當(dāng)時真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割）
師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）
小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態(tài)、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段）
�。ɑ氐秸n文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）
過渡：正在這千鈞一發(fā)的時刻，救星到了！
�。ǎ玻┙鹂迨窃鯓訉ΥZ的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
�。ǎ常⿴煟呵闆r發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態(tài)度來對待鵝了。（
（４）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）
�。ǎ担┳髡咭蚕衲銈円粯用靼琢耍簩Z而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同結(jié)果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！
小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）
過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。
師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結(jié)合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）
四、總結(jié)凝練 ，升華主題。
師：說的多好呀，汶川地震就是一個鮮明的例子，災(zāi)難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災(zāi)難不正是激發(fā)了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰(zhàn)勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！
五、拓展
生活中，有沒有過這樣的實例，改變看問題的角度，事情的結(jié)果發(fā)生變化的？
可以給學(xué)生提示：將心比心設(shè)身處地推己及人換位思考
六、增量閱讀（一顆螺絲）
七、推薦閱讀：老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農(nóng)夫的才智和計謀的較量啊！請你在課后讀一讀。
小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 篇7
[教學(xué)目標]
1、正確流利有感情朗讀課文，識記課文中的生字新詞；
2、了解批注，學(xué)習(xí)課文的批注示范，掌握批注的基本方法，重點學(xué)習(xí)1-4段。
[教學(xué)重點]
學(xué)習(xí)課文的批注示范，嘗試多角度進行批注。
[課程資源]
微課“如何做批注”、PPT課件
[教學(xué)過程]
一、談話導(dǎo)入
1、人生有一個特別美好的階段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶說的那樣。是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。（出示PPT）看一看第六單元，我們又要學(xué)習(xí)什么新本領(lǐng)呢？指名讀。
2、讓我們走進18課的學(xué)習(xí)，看老師寫課題，板書課題：18、牛和鵝，看到課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？
3、你知道老師為什么把“�！睂懙帽取谤Z”小嗎？讓我們走進課文，去驗證自己的想法吧。
二、檢查詞語
1、第一組：霖哥兒 金奎叔 任大霖
�。�1）指導(dǎo)讀好兒化音，“哥兒”是對男孩子的稱呼，誰來喊一喊，注意兒化音，本文中的“霖哥兒”指的是誰？出示：任大霖，“任”在做姓的時候讀第二聲，誰來讀。
�。�2）我們在讀到一篇文章的時候，了解作者對課文的理解也有一定的幫助，誰來讀一讀，作者的介紹。這篇文章就是任大霖寫他童年時期發(fā)生的一件事。
2、第二組：嘎嘎 吁哩哩哩 啪嗒啪嗒
�。�1）第一個詞是鵝的叫聲，誰來讀一讀，鵝如果高興的時候，它一定這樣叫——；如果鵝生氣的時候，它一定這樣叫——。
�。�2）第二個詞是喚鵝的聲音，假如那里有一群鵝，你會這樣喚他們——，鵝到了這邊，你會這樣喚他們——
�。�3）讀一讀課文中的句子：這時，有一個頑皮的孩子故意要引它們來，就吁哩哩哩地叫了一聲。
�。�4）聽了你們的喊聲，鵝跑過來，發(fā)出——，聽一只鵝跑過來了，讀——，聽一群鵝跑過來了，讀——
3、第三組：扳牛角 捶牛背 握脖子 摔酒瓶
注意讀好動詞，讀出節(jié)奏感。這四個詞語，前兩個是我們對待牛的動作，后兩個是金奎叔對鵝的動作。
三、整體感知
課文圍繞著主要人物講了一件什么事呢？
小結(jié)：我欺負牛怕鵝，金奎叔幫著我趕走鵝，我改變對牛和鵝的態(tài)度。
四、學(xué)習(xí)批注
�。ㄒ唬┝私庹n文批注
1、快速看看課文：這篇課文的形式與平時的課文一樣嗎？課文邊有一些小字，這篇文章是任大霖寫的，那這些小字又是誰寫的呢？
2、讀文時把思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是“用批注的方法閱讀”。
3、我們先來看第一處，誰來讀？這一處是寫在第一段的，讀了第一段讀者這樣寫道——
課文一共有幾處這樣的批注，一共五處批注。
4、老師的批注找不到合適的位置了，快來幫幫老師，讓批注回到他們合適的位置。第二次批注誰來讀，他應(yīng)該在什么位置，為什么？
5、我們幫著批注找到了合適的位置，在找的過程中，你發(fā)現(xiàn)了批注的什么特點。
6、跟著小伙伴學(xué)習(xí)批注，播放微課�，F(xiàn)在你對批注有了更深入的了解。
7、我們語文書上的這五處批注其實分別從不同角度進行的，你能說一說嗎？
8、板書：疑問 寫法 體會 啟發(fā)
�。ǘ﹪L試批注
1、 引領(lǐng)批注
（1）老師讀了課文前兩段，覺得很有意思，有話想說，也進行了批注。讀讀1、2段，你有什么話想說，寫在相應(yīng)的位置。
（2）出示老師的批注：單獨成段強調(diào)了大家的觀點對我們的影響非常大。
2、練習(xí)批注
�。�1）《牛和鵝》今年選入我們的課本有一點改動，你看這是去年的課文，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣了嗎？在原來的課文中，三四段的位置上原來也有一處批注，那讀者究竟是從什么角度進行的批注，又批注了什么呢？
�。�2）你試著從你感興趣的角度來對3、4段進行批注。
五、學(xué)習(xí)生字
1、認識生字。（出示生字）鵝這么目中無人，老師可看不下去了，我們來進行抓鵝識字游戲，老師來指，你們讀，我們一起把鵝抓起來。
2、本課當(dāng)中有很多帶有提手旁的字，一起來看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，誰來記一記這些字的字形。
3、出示田字格，誰來說一說，有什么需要提醒大家的。在你的練字書上每個字練習(xí)兩遍，指導(dǎo)書寫“捶、摔”。
六、總結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用批注的方法進行閱讀，有一個批注之法送給大家，希望大家以后讀書的過程中能夠邊讀邊思，出示：靜心凝神，細讀課文；勾畫圈點，讀過留痕；所思所感，隨手記錄。三言兩語，理解更深。
七、作業(yè)
1、在練字手冊上練寫本課六個生字；
2、用學(xué)過的方法批注閱讀P78閱讀鏈接。
小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 篇8
一、文本分析
《牛和鵝》講述了這樣一個童趣十足的故事：“我”在放學(xué)回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態(tài)度。寫出了童年的這次經(jīng)歷對“我”產(chǎn)生的深遠影響。
本文篇幅較長，共十五個自然段，按照事情的發(fā)展順序，可以分成三部分。
本文運用了對比手法，在對比中，將牛的憨厚老實、鵝的欺軟怕硬，“我”的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。
《牛和鵝》是本單元第一篇精讀課文。課文形式與后兩篇課文不同。旁批呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)小伙伴的5處批注，提示學(xué)生要一邊閱讀一邊批注，可以把批注寫在課文旁的空白處，可以從有疑問、寫得好、有體會、有啟發(fā)等角度批注等。本文側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生梳理給文章批注的角度，同時要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊畫相關(guān)詞句，體會人物心情。
閱讀鏈接選自李漢榮的散文《牛的寫意》，兩個自然段分別寫了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行間賦予了牛善良、仁慈、有靈氣的品性。閱讀鏈接為學(xué)生提供了用批注的方法閱讀的實踐材料，讓學(xué)生在閱讀實踐的同時感受不同作家筆下的牛有什么不同特點。
二、學(xué)情分析
通過以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生對批注有一定的認識，而《牛和鵝》側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生梳理給文章批注的角度，同時要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊畫相關(guān)詞句，體會人物心情。在整個單元的學(xué)習(xí)中，起著示范引領(lǐng)的作用，為后兩篇的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標
1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。
2.知道可以從哪些角度給文章作批注。
3.能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
4.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。
四、教學(xué)難點
1.知道可以從哪些角度給文章作批注。
2.能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
3.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。
五、教學(xué)過程
（一）課時目標
1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等7個生字，會寫“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。
2.結(jié)合文中批注，知道可以從哪些角度給文章作批注，嘗試用批注的方法閱讀1-4自然段，體會“我們”對牛和鵝的不同態(tài)度。
�。ǘ┙虒W(xué)過程
1.激發(fā)興趣，揭示課題
�。�1）提到“牛”和“鵝”，你會想到什么呢？
�。�2）或許你腦海中會浮現(xiàn)老牛敦厚勤勞的形象，也能自然地吟誦起“曲項向天歌”的詩句，今天我們要學(xué)習(xí)一篇和牛鵝有關(guān)的文章《牛和鵝》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2.勾連已知，了解批注
（1）快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的形式，和我們以往學(xué)的課文形式一樣嗎?
�、俪鍪尽厄鸷屠走_》《呼風(fēng)喚雨的世紀》的課文圖，引導(dǎo)學(xué)生交流。
�、谛〗Y(jié)：《牛和鵝》和《蝙蝠和雷達》《呼風(fēng)喚雨的世紀》類似。學(xué)習(xí)小伙伴把讀文時的思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是本單元要學(xué)習(xí)的“用批注的方法閱讀”。（板書：用批注的方法閱讀）
�。�2）借助學(xué)生筆記，喚醒用批注的方法閱讀的經(jīng)歷。
過渡語：這樣的讀書方法，你們并不陌生，
�、俪鍪緦W(xué)生平時在語文書上勾畫生字詞、標自然段序號、寫詞語解釋、寫段意、勾畫中心句等圖片。
②小結(jié)：其實，同學(xué)們以前讀課文作過批注，看——我們讀文章時，標出自然段、標畫生字詞、寫詞語解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運用批注的方法閱讀。
3.初讀課文，把握內(nèi)容
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.檢查生字詞語。
�、俪鍪颈菊n含有生字的詞句。
無所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖
可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。
②指名讀，引導(dǎo)學(xué)生評價是否讀正確。教師可相機指導(dǎo)“胳膊”的“膊”單獨念第二聲，在“胳膊”一詞里念作輕聲，讀得又輕又短�！敖蟆笔乔氨琼崳山柚熳帧敖敝笇�(dǎo)讀正確�！捌俊迸c“憑”是同音字，后鼻韻，可結(jié)合語境區(qū)分字形，理解字義�！捌俊保巴摺弊峙�，指口小腹大的器皿，多為瓷或玻璃的；“憑”，“幾”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。
�、坶_火車讀，齊讀。
3.默讀課文及批注，想想課文圍繞“牛和鵝”寫了些什么，完成表格。
4.學(xué)生匯報交流后，引導(dǎo)學(xué)生借助表格，把內(nèi)容連起來說說。
4.聚焦批注，梳理角度
�。�1）閱讀批注，梳理批注角度
�、賹W(xué)習(xí)小伙伴閱讀本文時，一共作了5處批注。默讀這些批注，說說你有什么發(fā)現(xiàn)?
②學(xué)生自讀、思考作答。
�。�2）小組內(nèi)交流、梳理批注角度并分類。
（3）小組匯報；教師相機點撥。
交流預(yù)設(shè)如下：
�、儆幸蓡枺喝绲�1處批注“事情真的是這樣嗎?”
學(xué)生匯報：我發(fā)現(xiàn)第一處批注是問句，是學(xué)習(xí)小伙伴針對課文內(nèi)容提出的疑問。
小結(jié)：我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方(板書:有疑問)，可以像學(xué)習(xí)小伙伴一樣把自己的疑問批注在旁邊。
②寫得好：如第2處批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實”。
學(xué)生匯報：第二處批注學(xué)習(xí)小伙伴說寫得很真實，這是從文章寫得怎么樣的角度來批注的。
小結(jié)：原來批注可以關(guān)注文章寫法，在寫得好的地方做批注。(板書：寫得好)
③有體會：如第3處批注“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊!”(板書：有體會)
學(xué)生匯報：第3處批注，學(xué)習(xí)小伙伴針對鵝前后的變化談了自己的體會。
引導(dǎo)思考：像這樣對文中內(nèi)容有體會的批注還有哪些?
指名回答：第4處批注。
小結(jié)：我們閱讀文章時，可以在對課文內(nèi)容體會比較深的地方做批注。
�、苡袉l(fā)：文中第5處批注“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”。(板書：有啟發(fā)）
引導(dǎo)思考：學(xué)習(xí)小伙伴是從哪里得到啟發(fā)的？
指名回答：是從文中第十三自然段得到啟發(fā)的。
齊讀第十三自然段。
追問：由此可以看出，我們閱讀文章時，還可以從什么角度作批注呢？
指名回答：我們閱讀文章時，可以把受到的啟發(fā)批注在旁邊。
（4）小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們初步了解了學(xué)習(xí)小伙伴閱讀本文時從“有疑問、寫得好、有體會、有啟發(fā)”的角度進行批注。
5.嘗試批注，體會態(tài)度
�。�1）學(xué)生默讀課文1-4自然段，完成下面的練習(xí)。
出示閱讀提示：
A.想想“我們”對牛和鵝分別是什么態(tài)度，你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？在相應(yīng)的地方做批注。
B.批注后，想想你是從哪些角度作批注的。再讀讀文章和批注，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生試著從不同角度給文章作批注。教師巡視指導(dǎo)。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生按批注的角度分類匯報、交流，教師相機點撥。
交流預(yù)設(shè)如下：
�。�1）從“寫得好”的角度批注。
學(xué)生匯報：老師，我?guī)е鴨栴}邊讀邊思考，標畫了這些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去了�？墒怯萌^捶捶它的背還是敢的。）通過這些動作，寫出了“我們”不怕牛，而對待鵝“我們”卻“站得遠遠地、不小心碰到還得繞個圈”這兩個詞寫出了“我們”對鵝的懼怕。
追問：你是從哪個角度作的批注呢？
學(xué)生回答：我從寫得好的角度作批注。
�。�2）從“有體會”的角度批注。
提問：針對這部分內(nèi)容，其他同學(xué)有不一樣的體會嗎？
預(yù)設(shè)1：我的體會是牛很寬容、大氣。
預(yù)設(shè)2：我的體會是我們對待牛和鵝的態(tài)度真鮮明��！
追問：你為什么有這樣的體會呢?
小結(jié)：針對同樣的內(nèi)容，不同的人讀，就有不同的思考角度，也會讀出不同的體會。
6.總結(jié)全文，指導(dǎo)書寫
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
預(yù)設(shè)1：我學(xué)會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什么事情。
預(yù)設(shè)2：我知道了可以在文章中寫得好的地方、遇到疑問的地方、有體會的地方、有啟發(fā)的地方做批注。
小結(jié)：是啊，我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方可以作批注，在對文章內(nèi)容有體會、有啟發(fā)的地方也可以作批注，還可以針對文章的寫法，在自已認為寫得好的地方做批注，當(dāng)然，批注的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什么角度作批注，都希望你們養(yǎng)成一邊閱讀一邊作批注的習(xí)慣。
�。�2）練習(xí)書寫
�、俪鍪�:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖”7個生字，引導(dǎo)學(xué)生讀后觀察:你認為這些生字中哪個字最難寫？
指名回答。教師相機引導(dǎo)：“甚”字最后一筆“”起筆稍靠左，“豎”稍短“折”略長，“”要穩(wěn)托住“其”；“繞的右上部分不要寫成“戈”。
②出示：“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。
提示：單字寫在方格中，不頂格不踩線。組成詞語的兩個字要高矮一致、大小均勻。
�、劢涣髟u議。
7.布置作業(yè)：
（1）抄寫本課的生字詞。
�。�2）讀讀課文及批注。
小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 篇9
�。ㄒ唬┱n時目標
1.會寫“脫、概”等8個生字，會寫“撲打、忙亂”等10個詞語。
2.用批注的方法閱讀5-15自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
3.能說出“直到現(xiàn)在，我還記得金奎叔的話”的原因。
�。ǘ┙虒W(xué)過程
1.復(fù)習(xí)舊知，明確任務(wù)
�。�1）出示生字詞“無所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺負、掐住、憑”，學(xué)生開火車讀，齊讀。
（2）談話導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們用批注的方法閱讀，知道了“我”對牛和鵝的不同態(tài)度，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《牛和鵝》。
2.批注實踐，體會心情。
�。�1）學(xué)生默讀第五至七自然段，畫出相關(guān)語句，作批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
�。�2）全班圍繞“我”見到鵝時的相關(guān)語句展開交流，教師相機點撥。
預(yù)設(shè)：
學(xué)生匯報：我標畫了這兩個句子
�、僖龑�(dǎo)思考：你是從什么角度作批注的？(寫得好)你認為好在哪里？
�、诮柚砀瘢龑�(dǎo)學(xué)生交流批注。
（3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流，教師相機點撥。
�、僖龑�(dǎo)交流：被鵝襲擊時的“我”又怎樣呢？
�、诮柚砀瘢龑�(dǎo)學(xué)生交流批注。
預(yù)設(shè)1：我從“寫得好”的角度作的批注。我認為“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫、哭叫”等詞語寫得好，形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。
預(yù)設(shè)2：我也從“寫得好”的角度作的批注。我覺得文章把“我”語言寫得很真實。比如“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”鵝怎么能吃人呢？通過語言，我就知道主人公嚇壞了。
小結(jié)：看來呀，同樣的角度，不同的人關(guān)注的內(nèi)容也不一樣。
A.點撥：第1位同學(xué)從“寫得好”的角度作批注，認為詞語寫得好，能體會到“我”極其害怕鵝，這些詞語都是描寫人物的哪一方面？
指名回答。(板書：動作）
B.點撥：第2位同學(xué)也認為被鵝襲擊的過程寫得好，他抓的是什么呢？
指名回答。(板書：語言）
C.引導(dǎo)：是的，我們可以通過人物的動、語言來體會人物的心情。你還能從人物描寫的哪些方面體會“我”被鵝襲擊時怎樣的心情？
預(yù)設(shè)3：我從人物的神態(tài)“急急”“嚇得腳也軟了”等體會到“我”很害怕。
D.點撥：他是從“有體會”的角度作批注，他是抓住了人物描寫的哪一方面來體會的？
指名回答。(板書：神態(tài)）
(4)引導(dǎo)思考：通過剛才的交流：我們發(fā)現(xiàn)可以通過哪些方面體會人物的心情？
指名回答。(語言、動作、神態(tài))
�。�5）提示：在剛才交流的過程中，你發(fā)現(xiàn)哪些批注角度或體會是自己沒有考慮到的？可以把你贊同的補充到自己的批注里。
（6）學(xué)生整理自己的批注。
�。�7）小結(jié)：我們從“有體會”寫得好”等批注角度對這部分內(nèi)容進行批注，主要通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫體會到“我”見到鵝和被鵝襲擊時極其害怕的心情。
3.回歸整體，領(lǐng)悟主旨
�。�1）過渡：同學(xué)們，被鵝襲擊時的我是那么的害怕，那么無助，但是后來，我對牛和鵝的態(tài)度改變了，這是為什么呢？
（2）默讀課文8-15自然段，邊讀邊批注，想一想：為什么“我”改變了對牛和鵝的看法？說說為什么直到現(xiàn)在“我”還記得金奎叔的話？
�。�3）學(xué)生獨立思考，寫批注，小組交流。
（4）全班交流，教師相機點撥
①問題一：“我”為什么改變對牛和鵝的看法和態(tài)度？學(xué)生回答。
預(yù)設(shè)1：我在第八自然段作了批注，從“他一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來”“像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到了半空中”“其余三只鵝也怕了”這些詞句里感受到鴉在金奎叔面前并不是那么兇猛可怕的。
小結(jié)：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的體會！
預(yù)設(shè)2：我在第八自然段作了批注，我覺得“他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下把這只老公鵝摔到了半空中”這句話寫得很好。把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。
引導(dǎo)：作批注時，同樣的內(nèi)容，不同的人讀，會讀出不同的理解，所以批注的角度也不同。
文中除了通過金奎叔的行為讓我們感受到鵝很怕他外，還從哪些地方可以感受到？
預(yù)設(shè)3：從第十自然段金奎叔的語言“鵝有什么可怕的”，感受到鵝沒有什么可怕！
預(yù)設(shè)4：從第十二自然段金奎叔語言里也可以感受到。
引導(dǎo)：你從第十二自然段金奎叔的話里明白了什么？
預(yù)設(shè)5：我明白了盡管鵝把人看得小，但是不能讓它憑這點來欺負人。
預(yù)設(shè)6：我從“掐，掉”這兩個動作明白了金奎叔教“我”對付鵝的辦法。
小結(jié)：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形，讓我開始覺得鵝并不是那么可怕;然后金奎叔告訴我“鵝有什么可怕的”，讓我明白鵝并不可怕;當(dāng)“我”說“因為鵝把我們看得比它小哇”，金奎叔的一席話，鼓勵“我”不再怕鵝，還教給“我”對付鵝的辦法，更堅定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行為與語言，逐步消除了“我”怕鵝的障礙，所以，“我”從此不再怕鵝。
引導(dǎo)：那為什么“我”又改變了對牛的看法和態(tài)度呢？
預(yù)設(shè)7：金奎叔的言行改變了“我”對鵝的看法，而后“我”想到了不應(yīng)該平白無故地欺負把人看得大的牛，所以對牛的看法和態(tài)度也改變了。
預(yù)設(shè)8：可能是金奎叔改變了“我”對鵝的看法后，也引起了“我”的反思，覺得鵝仗勢欺人不對，我們也不能仗勢欺牛啊！
②問題二：為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”？
過渡：為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”？你可以從這些地方思考——出示學(xué)習(xí)提示：
A.金奎叔的話是什么？
B.聯(lián)系課文，想想金奎叔的話是什么意思？
C.聯(lián)系生活，說說金奎叔的話給你什么啟示？
你標畫出金奎叔的話了嗎？從他的話里，你讀懂了什么呢？
預(yù)設(shè)1：聯(lián)系上下文，我發(fā)現(xiàn)金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要我們以實際來看它就行了。
引導(dǎo)：換個角度看問題，結(jié)局也許就不一樣了。這個故事告訴我們不要被事物的外表欺騙，要看到事物的本質(zhì)。還有我們不能欺“牛”怕“鵝”。
預(yù)設(shè)2：金奎叔的話給我的啟示是：不能像鵝那樣仗勢欺人，欺負弱小。我們做人也應(yīng)該如此。
引導(dǎo)：這是從收獲的道理、獲得的人生啟示的方面來談的，還有不同的想法嗎？
4.總結(jié)收獲，遷移運用
（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)：我們用一邊讀一邊用批注的方法學(xué)習(xí)了《牛和鵝這篇課文，抓住人物的動作、語言、神態(tài)體會了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，也從中明白了一些道理。
（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀鏈接《牛的寫意》。
①嘗試用批注的方法閱讀短文，注意從多角度給短文作批注。
�、诤屯瑢W(xué)交流所作的批注，并修訂、補充自己的批注。
�、廴嘟涣�，教師相機點撥。
預(yù)設(shè)1：我是從“寫得好”的角度來批注的，我畫了第一自然段，這個自然段用了幾個排比句，寫出牛眼睛的特點。
預(yù)設(shè)2：我是從“有體會”的角度來批注的，我從“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是實實在在走過去的”等語句，體會到牛勤懇踏實、樂于奉獻的美好品質(zhì)。
引導(dǎo)：在你身邊是否有這種品質(zhì)的人。
預(yù)設(shè)3：有。比如我們班的勞動委員，她每天檢查衛(wèi)生非常認真，發(fā)現(xiàn)做得不徹底的，就會和大家一起打掃，總是最后一個回家。
引導(dǎo)：是啊，像這樣具有勤懇踏實、樂于奉獻的人還有很多，這樣的人也常常被人們稱為“老黃牛”。還有從其他不同角度批注的嗎？
預(yù)設(shè)4：我從“有疑問”的角度作批注的。我針對第一句話提出的問題是：牛為什么終生都在流淚呢？
引導(dǎo)：我也有這樣的疑問。目前，我們還解答不了，對這個問題有興趣的同學(xué)，下課后可以查閱相關(guān)資料，研究一下，明天我們一起交流。
4.引導(dǎo)：聽了大家的交流，誰來說說自己的收獲？
預(yù)設(shè)1：我聽了大家的交流，發(fā)現(xiàn)自己主要是從有體會的角度進行批注的，感覺自己批注的角度沒有其他同學(xué)豐富
預(yù)設(shè)2：我邊閱讀邊作批注時，只關(guān)注到了牛本身，沒有從牛聯(lián)想到具有牛的品質(zhì)的人通過交流，加深了我對短文的理解。
小結(jié)：大家能從有疑問、寫得好、有啟發(fā)等角度給短文作批注，有的在相應(yīng)內(nèi)容旁寫批語，有的標畫了詞句。課后，大家可以再讀讀短文及自己的批注，相信會有新的收獲
5.練習(xí)書寫。
�。�1）出示“脫、概、惹、昏、握、摔、憑、掐”8個字，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察發(fā)現(xiàn)：你認為比較難寫的字有哪些？
�。�2）重點指導(dǎo)書寫“惹、摔、掐”，交流書寫要點“惹”：上下結(jié)構(gòu)，上下部分都要寫得略扁，心字底要穩(wěn)穩(wěn)托住“若”�！八ぁ保鹤笥医Y(jié)構(gòu)，“率”上半部分的筆畫多，要向中心聚攏，寫得緊湊，“十”要寫得舒展�！捌弊笥医Y(jié)構(gòu)，右下“臼”不是“白”，注意筆順先左后右再封口。
�。�3）學(xué)生練寫。展評，再練寫。
(4)其他生字學(xué)生自主交流書寫要點，練寫。
6.布置作業(yè)
抄寫本課生字詞。
小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)設(shè)想：
根據(jù)故事情節(jié)性強，場面描寫具體生動，道理蘊涵耐人尋味的特點，教學(xué)設(shè)計時主要體現(xiàn)了“讀、悟”結(jié)合的理念，如：自讀、練讀、齊讀、學(xué)生賽讀、分角色讀，默讀整體感知課文內(nèi)容，快速瀏覽理清文章脈絡(luò)，默讀勾畫出“我”怕鵝，鵝不怕“我”的語句。層層推進學(xué)生與文本的對話。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學(xué)生的語言積累，并不斷地將新知識融入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，從而促進學(xué)生語言的發(fā)展。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
課件出示鵝的謎語
同學(xué)們，你怕不怕鵝？
我們學(xué)了這篇課文，知道了作者開始怕鵝，到后來聽了金奎叔叔的話而又不怕鵝的轉(zhuǎn)變。這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、細讀課文、感悟理解
1.作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）
2.誰來說說你畫的句子？（指名回答）
同學(xué)們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點兒也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-12自然段，在小組內(nèi)說說到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導(dǎo)，小組內(nèi)互說）
3.誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？
（我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）
4.請同學(xué)們看這句話：（課件出示）
孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，當(dāng)時自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
誰來讀讀這句話？（指名讀）
自己讀讀這句話，畫出描寫鵝的詞語，你體會到什么？（跟你的同桌說一說）體會到鵝的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鵝！
你能讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！
同學(xué)們練習(xí)的很投入，誰想讀給大家聽聽？
（1）指名讀。
�。�2）學(xué)生賽讀。
指導(dǎo)朗讀：讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪。
5.我們害怕鵝子，可是金奎叔不怕��！請你看這句話�。ㄕn件出示）
他一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他�？墒墙鹂宓牧馐悄敲创螅p輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老雄鵝摔到了半空中。它張開翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。這一下，其余三只鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池塘里，向遠處游去。
自己讀讀這句話，畫出描寫鵝動作的詞語，你能體會到什么？
指名回答：“落”“紛紛”“跳”等詞語生動地再現(xiàn)了鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習(xí)讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。
6.不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發(fā)生了什么變化？請你讀讀13、14自然段，畫出有關(guān)的語句。
7.好，同學(xué)們很會讀書，能運用不同的符號做出標記！誰來說一說作者發(fā)生了什么變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。
8.是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）
它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊�。ń處煱鍟核m然把我們看得比它小，可我們實在比它強�。。�
從這句話中，你有什么啟發(fā)？誰來說說？（說給小組的同學(xué)聽聽）
不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。（教師板書：角度不同，認識不同，結(jié)果不同）
是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。
在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學(xué)們能結(jié)合自己生活實際談出自己的理解，真不錯！
三、總結(jié)升華
�。ㄕn件出示，配樂）正如詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學(xué)們，希望通過今天的學(xué)習(xí)，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！
四、布置作業(yè)
1.積累本課的好詞佳句。
2.筆下生花——學(xué)了這篇課文，你肯定大受啟發(fā)吧！請你用幾句話簡單地寫下來。
小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 篇11
教材簡析：
《牛和鵝》是北師大版五年級下冊第8個主題單元“角度”里的一篇主體課文。課文記敘了因為“我”相信大家的說法，所以欺牛怕鵝。一次回家的路上，被鵝欺負了，金奎叔解救并教育了“我”，從此，“我”再也不欺牛怕鵝了。借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，從不同的角度看，會有不同的結(jié)果。這個道理在看似不經(jīng)意的對話中自然流露出來，耐人尋味。
學(xué)情簡析：
本文故事性強，語言生動，富有童趣，兒童愛看，同時作為五年級學(xué)生，有一定的獨立閱讀能力。但作為本次上課的孩子，對鵝追人及人欺牛缺乏感性認識，閱歷尚淺。
教學(xué)目標：
抓住關(guān)鍵句，感受童趣、品悟事理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果，有感情朗讀課文。
教學(xué)重難點：
了解課文蘊含的道理，要尊重客觀事實，不要被固有思想左右；學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學(xué)流程：
一、觀看圖片，激趣導(dǎo)入
出示課件，觀看圖片，說說自己看到了什么？
小結(jié)：為什么同一張圖，能夠看到不同的內(nèi)容（從不同的角度來看）！看來角度真是個神奇的東西！今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)和角度有關(guān)的文章《牛和鵝》。
二、整體回顧，方法滲透
概括主要內(nèi)容。
我們一起來回憶回憶，這篇文章主要講什么？（“我”因為相信牛把人看大，鵝把人看小，所以“我”欺牛怕鵝。一次在回家的路上，“我”被鵝欺負了，金奎叔解救并教育了“我”，“我”從此再也不欺牛怕鵝了。）
滲透方法。（全面、簡潔）
概括主要內(nèi)容的評價標準有兩點：一是（全面），二是（簡潔），他做到了嗎？
三、研讀課文，讀中感悟
欺牛怕鵝？四個字就簡煉的概括出作者起先對牛和鵝的態(tài)度。小小孩童欺負大牛，活生生的人兒怕鵝怕到被鵝欺負？那情景該多有趣�。『⒆觽�，我們一起找找，哪些段落描寫欺負大牛，又是哪些段落描寫被鵝欺負了？
你們說說，先學(xué)哪部分好？
�。ㄒ唬┭凶x“趣”段，感受態(tài)度的不同
1、分別找出描寫“欺牛”“怕鵝”的段落，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、匯報交流。
預(yù)設(shè)：
第5、6、7自然段：
�。�1）觀看視頻，感受有趣。
哦，人鵝共趣圖，我們趕緊先去看看！
為什么笑了？
�。�3）帶著剛才的畫面，自由朗讀5—7自然段，并畫出描寫老雄鵝的句子。
描寫鵝的句子：
鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。
這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。
大概是我的哭聲更惹怒了這只老雄鵝，它用盡全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我……
�。ó�(dāng)學(xué)生匯報一句后）在這三個自然段中，還有哪些句子描寫老雄鵝？
把這三句話連起來讀一讀，你讀出了一只怎樣的老雄鵝？如能用四字詞語概括就更好了�。ㄉ駳饣瞵F(xiàn)、膽大妄為、氣焰囂張、不可一世耀武揚威、趾高氣揚）
�。�4）學(xué)習(xí)描寫“我”的句子，感受我的狼狽不堪。
描寫“我”的句子：
我嚇得腿也軟了，更跑不快。
在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
我?guī)缀醣凰系沽恕驗楫?dāng)時我還很小，只不過和它一樣高呢！
自己讀讀這三句話，聯(lián)系剛才的畫面，想想，“我”當(dāng)時的處境、心理，甚至性格，你又可用哪些四字詞語概括？（心驚肉跳、魂飛魄散、氣焰囂張、膽戰(zhàn)心驚、狼狽不堪、心驚膽寒、膽小如鼠）
這么一個人兒，欺負起大牛來，可是花樣百出！誰來讀讀第3自然段？
第3自然段：
（1）指名讀第3自然段。小小孩童玩轉(zhuǎn)大牛？怎么個欺負法？
�。�2）找出欺負牛的動詞。
�。�3）把這些動詞連起來讀一讀，從這些動詞中你體會到什么？這些動詞從程度上來說有什么變化嗎？（“我”對牛的欺負越來越過分，有愈演愈烈之勢。）
（4）指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)第1自然段，抓住“大家都說”明了作者欺牛怕鵝的原因。
作者這種欺牛怕鵝（板書）的態(tài)度下好應(yīng)證了文中的哪一句話？（課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。）
抓住“大家都說”研讀。能否去掉？感受作者的相信程度，深信不疑。
�。ò鍟┬〗Y(jié)：大家都說�？慈耍ù螅�，所以作才（欺負牛），鵝看人（小），所以作者（怕鵝），以至于（被鵝欺負），對此，金奎叔卻說：……
（二）引導(dǎo)探究，了解產(chǎn)生變化的原因
1、由金奎叔說的話，導(dǎo)讀第8自然段。
�。ㄕn件出示）[金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了�！保�1）齊讀。（2）你們說說，這段話中，哪句話對作者的觸動最大？（掐、扔）（3）金奎叔這樣說，那他是不是這樣做的？我們一起去看看！
2、課件出示：他飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池里，逃命了。
師讀，找出描寫鵝動作的詞語，談體會。
導(dǎo)語：也給我一次朗讀的機會吧！你們邊聽邊找出描寫鵝動作的詞語，看看從中體會到什么？（掙脫、連飛帶跳、落、跳、逃）
出示課件，生匯報。
剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎么樣了？（落荒而逃、四處逃竄、狼狽不堪……）
看來風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)啊，現(xiàn)在的鵝有如剛才的“我”��！
奇怪？為什么會這樣呢？（金奎叔是個結(jié)實的漢子）僅僅這樣嗎？我們再說讀讀金奎叔的話！
4、（再次出示）[金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”
5、抓住“讓它這樣看好了！”研讀。
6、因為從鵝的角度出發(fā)，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發(fā)，（生）可我們實在比它強��！
四、拓展延伸，升華主題
1、齊讀：
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同�！K軾
一千讀者就有一千個哈姆雷特。
從青年人的角度看，生活是一個無窮無盡的遙遠未來；從老年人的角度看，生活宛如一個非常短暫的往昔。 ——叔本華
2、從不同角度，領(lǐng)悟這篇文章所蘊含的不同道理。
光說不練假把式，學(xué)以致用才是真本領(lǐng)！角度不同，結(jié)果不同！
你能否從不同角度，領(lǐng)悟到這篇文章所蘊含的不同道理？一千個讀者就有一千個哈姆雷特嘛！
要尊重事實，不要被固有思想左右。在強者面前不畏懼。不以己強欺弱，不以已弱恃強。生命是平等的，應(yīng)該互相尊重，不存在欺負與被欺負！
3、角度不同，結(jié)果不同！我們能否用這個道理來解決我們班目前存在的一些問題呢？
（1）上課不敢主動回答問題，怕出錯。
�。�2）父母的嘮叨，感到厭煩。
（3）老師或父母，禁止孩子上網(wǎng)，你怎么看？
小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)目標：
1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
教學(xué)重難點：
重點：能正確、流利地朗讀課文。
難點：初步感知課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、示圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．(課件出示圖片)同學(xué)們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？(牛和鵝)是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？?
2．(課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人�！�)你能說說這句話是什么意思嗎？那你覺得這句有道理嗎？
3．今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發(fā)。(板題，齊讀課題)
4．作者介紹。(對“任”進行正音)
二、初讀課文，整體感知
1．請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，畫出帶有生字的新詞，遇到不理解的詞語查查工具書。
生讀文、識字，教師巡視指導(dǎo)，相機板書學(xué)生詢問的生字。
2．檢查生字詞掌握情況，適時教讀。
(1)課件出示，指名開火車讀。
(2)男女生賽讀。
(3)指讀象聲詞。
(4)指讀課文中較難讀的詞語。
3．請你用自己喜歡的方法再讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？?
4．誰來說說課文主要內(nèi)容？
你能說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？?
5．指名回答，適時評價。
三、熟讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑
根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出若干有探討價值的問題。
四、布置作業(yè)，鞏固新知
1．抄寫詞語。
2．摘錄描寫生動的語句。
小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目標：
1．學(xué)著抓住有關(guān)語句，體會人物的心情活動。
2．了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
教學(xué)重難點：
重點：學(xué)著抓住有關(guān)語句，體會人物的心情。
難點：了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．復(fù)習(xí)文中部分詞語。
2．根據(jù)上課時學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題。
二、精讀課文，引導(dǎo)感悟
1．作者一開始就點明大家的認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀第3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。
(生讀，師巡)
2．誰來說說你畫的句子？(指名回答)
同學(xué)們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀第5－11自然段，在小組內(nèi)說說到底是什么事情讓作者改變了看法？
(生讀書，教師巡視指導(dǎo)，小組內(nèi)互說)
3．誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？
(“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。)
4．指名讀第6自然段，畫出描寫鵝的詞語，你體會到什么？
(體會到鵝的不可一世、不怕人；“我”的狼狽不堪，害怕鵝)
你能讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練，讀一讀。
5．我們害怕鵝，可是金奎叔不怕��！找出描寫金奎叔的句子。自己讀讀這句話，畫出描寫鵝動作的詞語，你能體會到什么？指導(dǎo)朗讀。
6．不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發(fā)生了什么變化？請你讀讀11～12自然段，畫出有關(guān)的語句。
7．誰來說一說作者發(fā)生了什么變化？(指名回答)
作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。
8．是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們來一起讀讀這句話：(課件出示)它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強�。�
從這句話中，你有什么啟發(fā)？誰來說說？(不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。)
9．在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？(指名回答)同學(xué)們結(jié)合自己生活實際談出自己的理解。
三、總結(jié)升華
(課件出示)正如詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學(xué)們，希望通過今天的學(xué)習(xí)，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，做生活的有心人，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！
四、布置作業(yè)
1．積累本課的好詞佳句。
2．學(xué)了這篇課文，你肯定大受啟發(fā)吧！請你用幾句話簡單地寫下來。
小學(xué)五年級語文下冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計 篇14
教學(xué)目標：
1、 反復(fù)朗讀課文，了解課文蘊涵的道理，教育學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。
2、 學(xué)生學(xué)會分層理解課文內(nèi)容，并學(xué)會慎重地對待疑問。
3、 指導(dǎo)學(xué)生要抓住文章中含義深刻的句子分析理解課文。
教學(xué)過程：
一、 談話導(dǎo)入：說說你們眼中的牛和鵝，你們對這兩種動物的認識是怎么產(chǎn)生的。
二、 課件示課文第一自然段，讀一讀。
三、 討論：基于這種認識，“我們”對待牛和鵝有哪兩種不同的態(tài)度？
四、 齊讀課文1—4自然段。
五、 “我”的認識前后有沒有變化？
六、 齊讀課文12、13自然段。
七、 為什么會有這樣的變化？學(xué)習(xí)課文3—11自然段。
1、 課文寫了一件什么事？
2、 指名讀課文3—11自然段。
3、 找出文中描寫鵝追趕“我們”、“我”時神態(tài)的句子。讀一讀。說一說，鵝當(dāng)時的神情如何？
4、 找出文中描寫“我”被鵝追趕時的語言、動作、神態(tài)的句子。反復(fù)讀。說一說，“我”當(dāng)時的神情如何？
5、 當(dāng)金奎叔出現(xiàn)后，他是怎樣做的？這時鵝又有怎樣的反應(yīng)？
6、 齊讀金奎叔的話，想想它對你有什么啟發(fā)，說一說。
7、 齊讀課文3—11自然段，指導(dǎo)朗讀。
八、 再讀課文12、13自然段，理解句子“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強大呀！”
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