語文《三顧茅廬》第一課時教學(xué)設(shè)計
【文本解讀】
《三顧茅廬》是則膾炙人口的歷史典故，孩子們或許早有所聞故事梗概；但這僅僅是從情節(jié)上來看。如果從語言文字的角度來看，可能我們的孩子會有此明彼暗的現(xiàn)象，也就是情節(jié)清晰，語言模糊。
其次，文本中以劉備三兄弟拜訪諸葛亮?xí)r各自不同表現(xiàn)相互襯托，這在原著《三國演義》中用了兩個章節(jié)來寫“三顧茅廬”，其實(shí)這都與人物的鮮活體現(xiàn)有關(guān)。也就是不僅僅是突出劉備的禮賢下士，也有張飛的脾氣火暴、為人直率，也有關(guān)羽的重情重義。當(dāng)然我們不否定劉備的主人公地位，只是我之所以提出這個問題，實(shí)在是要提醒我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以語言文字為基點(diǎn)，而不能過分偏重以情節(jié)來設(shè)計我們的教學(xué)。
【設(shè)計理念】
憑借文本語言，誘發(fā)創(chuàng)造動機(jī)；體味思考文本，讀出疑問新意。
【課時目標(biāo)】
1、初讀文本，整體感知；
2、再讀文本，理清脈路；
3、三讀文本，質(zhì)疑鋪墊。
【教學(xué)流程】
一、激趣起思，破題開篇
1、論《三國演義》，摘錄部分主要人物。
�。�1）聽說過《三國演義》嗎？你都知道里面有哪些人物？（劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮）
古人對自己的名有自己的.解釋，表達(dá)自己的志向、志趣，比如劉備，字玄德；關(guān)羽，字云長；張飛，字翼德；諸葛亮，字孔明。
�。�2）教師板書以上人物，人物之間畫上“——→”。
形成板書：
劉備 ——→
關(guān)羽 張飛 ——→
——→ 諸葛亮
老師為什么在他們之間畫上了三個箭頭？請諸葛亮干什么？
請學(xué)生完整地述說。
以上同學(xué)所說的內(nèi)容我們也可以用四個字來說——
2、揭題開篇：三顧茅廬
請學(xué)生板書課題——三顧茅廬，讀課題，寫課題。
二、初讀課文，整體感知
1、出示諸葛亮《出師表》中的“三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。”
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。
（2）“由是感激”，感激誰？為什么感激？
2、自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)。
要求：大聲朗讀，字字響亮，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
3、師生交流，整理板書。
感激誰？為什么感激？（要求學(xué)生一次一次說清楚。）
（1）第一次劉備——失望而回；
�。�2）第二次劉備——怏怏而回；
（3）第三次劉備——虛心求教；
�。�4）諸 葛 亮——出山輔佐。
形成板書：
�。P(guān)羽 張飛 ） —失望而回→
—怏怏而回→
劉備 —虛心求教→諸葛亮
↖出山輔佐↙
三、再讀文本，理清脈路
1、讀寫“失望而回、怏怏而回、虛心求教、出山輔佐”。
2、默讀課文，思考：同樣兩回都沒有遇到諸葛亮，為什么第一次是“失望”？第二次是“怏怏”？
3、師生交流。
（1）第一次的“失望”是見不到人而失落；第二次“怏怏”是見不到人而失落，而且還有點(diǎn)不高興。無論從神色、心情上來看都是不一樣的。
�。�2）面對“失望”、“怏怏”時，劉備打算三訪諸葛亮，這時候關(guān)羽、張飛的“失望”、“怏怏”都變成了什么？（關(guān)羽、張飛都不耐煩了。）劉備的“失望”、“怏怏”變成了什么？（（恭恭敬敬）
四、三讀文本，質(zhì)疑鋪墊
這一個不耐煩，那一個恭恭敬敬，同學(xué)們怎么看待？
�。�1）三讀文本。（輕聲讀課文）
�。�2）質(zhì)疑鋪墊。
讀完課文后，你還發(fā)現(xiàn)了哪些疑問？
問題梳理，深讀鋪墊。
小結(jié)：閱讀的價值在于思考，思考的起點(diǎn)在于提問。
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