《年、月、日》小學(xué)三年級教學(xué)設(shè)計(jì)
一、素材解讀
1、素材的選取。年月日方面的知識(shí)既熟悉又陌生，說它熟悉，是因?yàn)槲覀儙缀跆焯煸谂c時(shí)間打交道；說它陌生，是因?yàn)樗浅３橄螅绕鋵和瘉碇v，它看不見、摸不著，反映的是時(shí)間與空間之間的變化現(xiàn)象，而不是反映兒童非常熟悉的物的特征，如探究立體圖形的特征，可以借助于各種常見的立體紙盒，通過拆拼與組合進(jìn)行活動(dòng)。教材尊重這一客觀事實(shí)，以“走進(jìn)天文館”為線索，通過買票與觀看科幻片兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活事實(shí)的有機(jī)結(jié)合。
2、本單元的情景串。本單元有2個(gè)信息窗。依次是：
二、單元知識(shí)分析
1、知識(shí)基礎(chǔ)。
一年級下冊：下雨了--學(xué)看鐘表（會(huì)認(rèn)讀整十、半時(shí)，知道“快幾時(shí)了”“幾時(shí)剛過”）
二年級下冊：新千年第一縷陽光--時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)（會(huì)認(rèn)讀幾時(shí)幾分，知道1時(shí)=60分，1分=60秒，會(huì)用兩種方式表示鐘面上是幾時(shí)幾分）
2、教材的地位。有三點(diǎn)：
是鐘表認(rèn)識(shí)的繼續(xù)；
是年月日知識(shí)學(xué)習(xí)的開始階段與結(jié)束階段；
是今后解決問題的重要基礎(chǔ)。不僅是解決生活中問題的基礎(chǔ)，也是解決數(shù)學(xué)中問題的基礎(chǔ)。
3、知識(shí)構(gòu)成。共設(shè)有2個(gè)信息窗，每個(gè)信息窗的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：
信息窗1：二十四時(shí)計(jì)時(shí)法；
信息窗2：年月日知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、單元教材解讀
（一）信息窗1的解讀
1、情景圖的解讀。作為走進(jìn)天文館的第一個(gè)活動(dòng)，教材選擇從買票活動(dòng)入手，通過天文館售票口呈現(xiàn)出的時(shí)間信息進(jìn)行二十四時(shí)計(jì)時(shí)法的學(xué)習(xí)，符合生活中的的實(shí)際狀況。
2、情景圖中的信息。情景中呈現(xiàn)了天文館一天放映節(jié)目的時(shí)間表信息及天文館每天開館時(shí)間的信息。
3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計(jì)了2個(gè)例題。
例題一：15：00是幾時(shí)？學(xué)習(xí)二十四時(shí)計(jì)時(shí)法；
例題二：天文館一天的開館時(shí)間有多長？學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)算。
4、教學(xué)的策略及注意事項(xiàng)
�。�1）對兒童已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)要認(rèn)真分析。除了上述所說的知識(shí)基礎(chǔ)以外，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)間的知識(shí)解決生活中的問題的過程中積累了好多經(jīng)驗(yàn)，也從中獲得了一些知識(shí)，如在收聽廣播節(jié)目預(yù)告及觀看電視節(jié)目預(yù)告中知道了19點(diǎn)是通常所說的晚上7點(diǎn)等，這些是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)可以利用的學(xué)習(xí)資源，也是分析學(xué)生所不可或缺的。
�。�2）要幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)語言，如：15：00是下午3時(shí)，晚上7：30是19：30。
�。�3）學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備：鐘表或鐘表模型。
�。�4）教學(xué)目標(biāo)：是什么--什么是24時(shí)計(jì)時(shí)法；為什么--時(shí)針每天轉(zhuǎn)兩圈，每天轉(zhuǎn)24小時(shí)；怎么做--明確什么時(shí)候加12，什么時(shí)候減12。
�。�5）要幫助學(xué)生理解難懂的詞語。如“開館”既：每天打開天文館門的時(shí)間是8：30，每天關(guān)閉天文館門的時(shí)間是16：30。
�。�6）語言的梳理：24時(shí)計(jì)時(shí)法：在用24時(shí)計(jì)時(shí)法來表述全天的所有時(shí)間，不用再說明是早上、上午、下午還是晚上（幾時(shí)）；普通計(jì)時(shí)法：要說明是上午幾時(shí)、下午幾時(shí)、晚上幾時(shí)等。
�。�7）建立二十四時(shí)計(jì)時(shí)法的表象是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)向深層次發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展價(jià)值的重要體現(xiàn)。表象建立目標(biāo)的體現(xiàn)，不是通常所說的能夠進(jìn)行二十四時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法之間的轉(zhuǎn)換，這只是學(xué)習(xí)知識(shí)性目標(biāo)的體現(xiàn)，而是在此基礎(chǔ)上能夠把二十四時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法所表述的時(shí)刻與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，如看到或聽到16：30，馬上就能聯(lián)想到是下午4：30，馬上就能想到是下午放學(xué)的時(shí)間。另外，表象建立的過程可以有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，二者是相輔相成的，脫離了表象的建立過程，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)性目標(biāo)，就只能靠大量的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)教師要有清醒的認(rèn)識(shí)與理解，否則就可能使教學(xué)陷入低效率的惡性循環(huán)之中。
5、例題教學(xué)的具體闡釋
例題一：15：00是幾時(shí)？學(xué)習(xí)二十四時(shí)計(jì)時(shí)法。
猜想--探究--梳理--應(yīng)用。
猜想：猜想既引導(dǎo)學(xué)生知道情景中的8：30、9：00、10：30都是上午的時(shí)刻；15：00、15：45、16：30都是下午的時(shí)刻，并會(huì)用下午幾時(shí)幾分來表述出來，既把下午的時(shí)間也既學(xué)生生疏的二十四時(shí)計(jì)時(shí)法用學(xué)生熟悉的普通計(jì)時(shí)法來表述出來，也就是知道15：00、15：45、16：30在一天中的位置。
探究：利用鐘表幫助學(xué)生完成從8：30--16：30的撥針操作活動(dòng)。
注意：考慮到例題只進(jìn)行一個(gè)時(shí)刻的探究就來進(jìn)行二十四時(shí)計(jì)時(shí)法的總結(jié)與梳理是不行的，所以把情景中的所有時(shí)刻都讓學(xué)生來表述。另外要及時(shí)進(jìn)行板書，用它作為總結(jié)梳理的原材料：
開始
今日放映
結(jié)束
24時(shí)計(jì)時(shí)法
8：30
9：00
10：30
15：00
15：45
16：30
普通計(jì)時(shí)法
上午
8：30
上午
9：00
上午
10：30
下午
3：00
下午
3：45
下午
4：30
梳理：一是給出兩種計(jì)時(shí)方法的名稱，既24時(shí)計(jì)時(shí)法、普通計(jì)時(shí)法。二是梳理24時(shí)計(jì)時(shí)法的計(jì)時(shí)方法，可以再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行撥針操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)下午時(shí)刻的表述，不再是0、1、2......時(shí)這樣來計(jì)時(shí)，而是從12時(shí)開始往后計(jì)時(shí)的，既13、14......這樣來計(jì)時(shí)，也既每天的時(shí)間的計(jì)時(shí)，是采用從0時(shí)到24時(shí)的計(jì)時(shí)方法。像這樣的計(jì)時(shí)方法就是24時(shí)計(jì)時(shí)法。通俗地來講，普通計(jì)時(shí)法是采用從0時(shí)到12時(shí)、然后又從0時(shí)到12時(shí)的計(jì)時(shí)方法，24時(shí)計(jì)時(shí)法是采用從0時(shí)到24時(shí)的計(jì)時(shí)方法。二十四時(shí)計(jì)時(shí)法的模型可以用下面的鐘表來抽象：
以上教學(xué)要把握的目標(biāo)是：初步使學(xué)生知道24時(shí)計(jì)時(shí)法，知道每天時(shí)刻的表述在鐘表上是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)的。既初步給學(xué)生一個(gè)24時(shí)計(jì)時(shí)法的表象。至于24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換是下一個(gè)環(huán)節(jié)要做的工作。
應(yīng)用：進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，既進(jìn)行二十四時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換。然后通過對比分析總結(jié)梳理：一是用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示下午及晚上的'時(shí)間，在普通計(jì)時(shí)法的基礎(chǔ)上加上12，反之就要減去12；二是在用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示下午及晚上的時(shí)間時(shí)，不用再說是下午還是晚上，在用普通計(jì)時(shí)法表示時(shí)間時(shí)，要說明是下午幾時(shí)或晚上幾時(shí)。
例題二：天文館一天的開館時(shí)間有多長？學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)算。
猜想--探究--拓展--升華。
猜想：估計(jì)學(xué)生可能有兩種答案，8時(shí)與9時(shí)。9時(shí)是從8：30作為起點(diǎn)，把它看作1開始數(shù)的，這種數(shù)的方法與數(shù)天數(shù)的方法混在一起；8時(shí)是正確答案，說明學(xué)生已經(jīng)具有了“時(shí)刻之間的間隔就是時(shí)間”的觀念。這個(gè)階段不能要求學(xué)生都能回答正確。
探究：活動(dòng)一：撥一撥：引導(dǎo)學(xué)生在鐘表上從8：30開始撥起，一直撥到16：30。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：從8：30到9：30經(jīng)過了1時(shí)，既發(fā)現(xiàn)了經(jīng)過了1、2、3......11、12個(gè)大格，經(jīng)過了60個(gè)小格，時(shí)間是60分鐘，也就是1時(shí)，這個(gè)階段是探究的關(guān)鍵；有了這個(gè)基礎(chǔ)，下面的探究就會(huì)順利進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生通過撥動(dòng)鐘表上的表針發(fā)現(xiàn)：從9：30到10：30是1時(shí)，從10：30到11：30是1時(shí)......所以從8：30--16：30經(jīng)過了8時(shí)。
活動(dòng)二：畫一畫：畫一畫既“變曲為直”，引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)針在鐘表上的轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹本�，既課本上的表述方式。
拓展：把情景中幾個(gè)節(jié)目之間的放映時(shí)間進(jìn)行探究，同樣也要經(jīng)歷估算、撥一撥、畫一畫的探究過程。
升華：既用數(shù)學(xué)算式的計(jì)算方式進(jìn)行升華，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：16：30-8：30=8時(shí)等�？梢杂秘Q式表示：
（二）信息窗2的解讀
1、情景圖的解讀。聯(lián)系上一個(gè)信息窗及本信息窗呈現(xiàn)出的情景我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是在觀看《奇妙的星空》科教片。以我們?nèi)祟惿畹奶栂禐槟Ｐ�，通過情景中呈現(xiàn)的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的時(shí)間信息來抽象年月日的時(shí)間規(guī)律。
2、情景圖中的信息。
公轉(zhuǎn)：繞太陽化轉(zhuǎn)一周的時(shí)間，水星約是88天，地球約是一年，天王星約是84年......
自轉(zhuǎn)：地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是23時(shí)56分4秒，大約是1日。
3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計(jì)了3個(gè)例題。
例題一：一年有多長？學(xué)習(xí)平年、閏年。
例題二：關(guān)于月的知識(shí)，你知道些什么？學(xué)習(xí)月的知識(shí)。
例題三：你知道哪些有關(guān)日的知識(shí)？學(xué)習(xí)1日=24時(shí)。
4、教學(xué)的策略及注意事項(xiàng)
�。�1）尊重學(xué)生已有的年月日知識(shí)。雖然年月日的知識(shí)是非常抽象的，但不可否認(rèn)的是學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)的知識(shí)，這是學(xué)習(xí)的重要經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。如果學(xué)生不具有這樣的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)只能是灌輸式，所以教師要在正確估計(jì)的基礎(chǔ)上提前布置學(xué)生了解這方面的知識(shí)，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。
�。�2）教學(xué)的基本方法--歸納法。年月日作為計(jì)量地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的時(shí)間單位，這方面的知識(shí)是有規(guī)律可循的，要通過年月日時(shí)間規(guī)律的歸納與探究，梳理知識(shí)。這就要求教師要提供探究材料，通過對材料的對比辨析進(jìn)行歸納，這就是歸納法。
�。�3）教材分析：“合作探索”部分的三個(gè)例題，分別是學(xué)習(xí)一年有多長、學(xué)習(xí)月的知識(shí)、學(xué)習(xí)有關(guān)日的知識(shí)，從中不難發(fā)現(xiàn)，它是延著年、月、日的知識(shí)體系而編排的。其中，例題二是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要地位，對它學(xué)習(xí)的優(yōu)劣直接影響著對整個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在例題二的探究過程中，教材分別用了四塊內(nèi)容，仔細(xì)分析我們不難發(fā)現(xiàn)，上面的兩部分屬于探究，而下面的兩部分其實(shí)是總結(jié)與梳理的內(nèi)容。
（4）教學(xué)的層次性：從中我們也不難發(fā)現(xiàn)，教材中的三個(gè)例題雖然都屬于“合作探索”，但這里的探索必須劃分層次，否則就會(huì)使教學(xué)陷入無序的狀態(tài)之中。
5、例題教學(xué)的具體闡釋
例題一：一年有多長？學(xué)習(xí)平年、閏年。
在引導(dǎo)學(xué)生充分表述的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，既概括：一年有12個(gè)月，一年有365天，一年有366天。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象：一年有365天的年份是平年，一年有366天的年份是閏年。
例題二：關(guān)于月的知識(shí)，你知道些什么？學(xué)習(xí)月的知識(shí)。
按照“猜想--探究（驗(yàn)證）--反思--升華”的程序進(jìn)行教學(xué)。
猜想：引導(dǎo)學(xué)生把了解到的有關(guān)月的知識(shí)進(jìn)行表述：關(guān)于年月日的知識(shí)，你還了解哪些？這其實(shí)就是教材例題二中左上角部分的教學(xué)。
探究（驗(yàn)證）：為學(xué)生準(zhǔn)備不少于5年的相鄰年份年歷卡，如果考慮到年歷卡準(zhǔn)備不方便，可以用掛歷或年歷來替代。教師要準(zhǔn)備如下所示的表格，以備學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)用。
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察年歷卡，看從中能發(fā)現(xiàn)什么？
伴隨著學(xué)生交流活動(dòng)的不斷深入，教師把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的各個(gè)年份中每個(gè)月的天數(shù)填寫完整。
年份
天數(shù)
月份
1996年
1997年
1998年
1999年
2000年
2001年
2002年
2003年
2004年
2005年
2006年
1
2
29
28
28
28
29
28
28
28
29
28
28
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
366
366
366
閏年
閏年
閏年
反思：利用上述的表格中的材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含在其中的規(guī)律，既：
�。�1）1、3、5、7、8、10、12月，每月31天；4、6、9、11月，每月30天；2月份有的年份是28天，有的年份是29天。
（2）每年天數(shù)的計(jì)算：任意選擇其中一個(gè)年份，計(jì)算每年的天數(shù)是多少。通過數(shù)據(jù)說明：閏年的2月是29天。并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)每4年中有一個(gè)閏年。
�。�3）閏年的判斷方法：一是根據(jù)二月的天數(shù)的判斷；二是根據(jù)每年的天數(shù)來判斷。
（4）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)公歷年份與數(shù)字4的關(guān)系，既公歷年份是4的倍數(shù)的，一般都是閏年。并補(bǔ)充：公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。
升華：利用兒歌幫助學(xué)生記憶每月的天數(shù)。
例題三：你知道哪些有關(guān)日的知識(shí)？
教學(xué)中要注意：一是要利用鐘表幫助學(xué)生梳理“時(shí)針走兩圈，正好是1日”，這個(gè)過程其實(shí)也是幫助學(xué)生建立1日的表象的過程，是把1日的定性的描述與鐘表的定量的刻畫聯(lián)系起來；二是要利用表針的撥動(dòng)給學(xué)生清晰的“一日”的概念，既“從今天零時(shí)到明天零時(shí)正好是1日”；三是1日與1時(shí)之間的關(guān)系，既“1日是24時(shí)”。
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