滬教版《于易水送人》教學設計范文
一、教材分析：
于易水送人
唐·駱賓王
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
這首古詩講的是駱賓王在易水河邊與朋友告別，奔赴他鄉(xiāng)獨自闖蕩時的悲壯心情，特別的是，這首詩中暗含著荊軻刺秦的歷史典故，詩人以古喻今。這就類似戲劇劇本里的戲中戲，第一出“戲”是“初唐四杰”之一的駱賓王出獄后，奔赴趙幽燕一帶，決心投身軍幕之中，用自己的才智報效國家；第二出“戲”是駱賓王在易水河邊發(fā)思古之幽情，想到了千年以前，同樣是這條易水河邊，一個名叫荊軻的燕人準備渡河去完成刺秦的國家使命，迎著寒風一曲千古絕唱“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。駱賓王思量著自己和荊軻的心境如此接近，這一別同樣不知歸途何在。悲壯之情從一開始就毫無保留地宣泄出來，一句“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠”就仿佛讓我們看到兩個時空交錯的歷史人物同時站在了易水河邊，接受著命運的選擇，思索著人生的方向，而無論易水河水流向何方，這悲壯的氛圍將永遠縈繞在吹了一朝又一代的寒風之中。
通過感悟詩歌，我認為讓學生領悟到這首詩的悲壯之情是教學難點，那么怎樣才能讓學生理解駱賓王的心情呢？必須得老老實實從荊軻刺秦開始說起，讓學生理解荊軻在易水河旁吶喊時的心情。
二、教學片斷設計：
【教學片斷一】
1、 師：此地別燕丹的意思是在易水河邊告別燕國的太子丹，燕國是戰(zhàn)國時期秦國的鄰國，秦始皇后把燕國等其他幾個鄰國滅了，最終在歷史上第一次統(tǒng)一了全中國。這句話同學們有什么疑問？
2、 生：駱賓王是唐朝人，怎么會與燕國的太子告別？
3、 師：很好，并不是駱賓王與太子丹告別，而是荊軻。荊軻是太子丹的.知己，他看到日益強大的秦國不斷威脅著燕國的安全，決定身懷一把匕首獨自一人去秦國刺殺秦王，于是燕子丹一行燕國人一路送荊軻至易水河邊，而渡過易水河，就進入了秦國的國境。同學們，你們對荊軻的命運有什么預測？
4、 生1：他刺殺秦王非常危險，秦王有很多士兵，不可能輕易讓陌生人接近。
生2：荊軻沒有成功，不然秦始皇就不能統(tǒng)一中國了。
5、 師：讓我們來分析一下，荊軻刺秦后荊軻的命運吧。假如他刺秦成功了，秦王被他殺了，他會有什么下場？
6、 生：他肯定會被秦王周圍的士兵一起圍攻殺死。
（板書：刺秦成功——死）
7、 師：那么他刺秦不成功呢？他能安然無恙地回到家鄉(xiāng)嗎？
8、 生：不會，秦王會下令手下殺了他。
9、 師：對，并且用最殘酷的刑罰來殺害他，連一個全尸都不會留下。
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10、師：難道荊軻他不知道他的命運嗎？他為什么還要去？
11、生：他知道自己的命運，但是他還是會去，因為這是為了燕國。
12、師：荊軻明白，只有犧牲自己才有可能保全整個國家。明知自己這一去必死無疑，但還是義無反顧地渡過易水河，這是多么悲涼，多么壯烈的行動啊！
（ 板書：悲壯）
13、出示詩句：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還�。◣煟哼@就是荊軻在易水河邊的吶喊，多么悲壯。師范讀詩句）
14、請生讀。
【教學片斷二】
1、 師：一千年后的一天，駱賓王也來到了易水河邊，與友人告別獨自前往他鄉(xiāng)去投身報效國家的事業(yè)，但他不知道這一去什么時候回來啊，這時他想到了誰？
2、 生：他想到了荊軻。
3、 師：那么他又會在易水河邊說些什么？
4、 出示說話訓練：古有 ，今有 。
5、 生交流。
6、 師：雖然歷史上那些人物已經(jīng)都不在了，但是駱賓王今天來到這里，依然能體會到荊軻當年的這里的悲壯心情。于是他寫下了《于易水送人》。
7、 請生讀詩歌。
三、教后反思：
這是一首內涵深刻的詩歌，而如何讓三年級的學生體會到詩人的悲壯心情并讀好這首詩
這首詩歌教學設計的中心目標和唯一目標。我決定“舍近求遠”，從荊軻刺秦開始說起，我設計的幫助學生假設分析荊軻刺秦后的結果這一環(huán)節(jié)，讓學生很好地理解了荊軻明知自己刺秦不論成功與否都將犧牲，卻為了國家寧可犧牲的悲壯心情。而我在后面的說話訓練的環(huán)節(jié)設計又將荊軻與駱賓王這兩個人物比較自然地聯(lián)系在了一起，讓學生順著荊軻的悲壯來理解駱賓王的相似心境。我沒有把時間放在如何從字面上來解釋每一句的意思，而是把兩出戲講清楚了，講透徹了，在充分理解詩歌涵義的基礎上的朗讀效果非常明顯，學生在朗讀中詮釋了又悲又壯的情緒，深沉而傷感的聲音將仿佛學生們帶進經(jīng)典詩歌中的最原汁原味的文化體驗。