語(yǔ)文課文《麥哨》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教材簡(jiǎn)析：
本案為人教四下鄉(xiāng)村生活單元的一節(jié)略讀課文。文章以清新秀雋的筆觸描繪出一幅鄉(xiāng)村和諧，柔美的田野生活畫卷，字里行間流露出作者對(duì)這種田園生活的熱愛和贊美。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。此文為略讀課文，文文句優(yōu)美通順，適合兒童自讀自悟。同時(shí)，文字中富含作者熱烈豐富的情感，適合提供孩子自讀感悟，也適合班級(jí)授課中欣賞品味。
教學(xué)目標(biāo)：
1、課外自學(xué)能認(rèn)識(shí)本課“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個(gè)生字，準(zhǔn)確認(rèn)讀。
2、通過(guò)自讀自悟，感受鄉(xiāng)村生活的歡快，鄉(xiāng)村美景的柔美。
3、體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教教具準(zhǔn)備：
圖片若干，幻燈
教學(xué)流程：
一、 直面文題，速讀，搜索，發(fā)現(xiàn)
師【板書：麥哨】課題為麥哨，請(qǐng)大家快速瀏覽全文，找一找，全文中哪些段落寫到“麥哨”。
生：第1、2、7、8自然段。
師：【幻燈：出示四個(gè)自然段】
第一段：“嗚卟(bǔ)，嗚卟，嗚……”
第二段：田野里，什么聲響和(hè)著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)?一聲呼，一聲應(yīng)(yìnɡ)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。
第七段：“嗚卟，嗚卟，嗚……”
第八段：是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨?一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩(liáo)起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……
師：請(qǐng)大家自由讀讀這四個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
生1：我發(fā)現(xiàn)這四段中很多內(nèi)容比較相似。
生2：我發(fā)現(xiàn)第一段和第七段幾乎是一樣的。
生3：我發(fā)現(xiàn)作者用的是首尾呼應(yīng)的寫法。
師：是啊，真是偉大的發(fā)現(xiàn)，這四段確實(shí)展示出本文作者使用的寫作方法。就像作者說(shuō)的那樣“你呼我應(yīng)，此起彼落”。真棒!還有么，你們是否發(fā)現(xiàn)文字中表達(dá)出麥哨哨音中最突出的兩個(gè)特點(diǎn)?提示一下，關(guān)鍵的詞在這四段中重復(fù)出現(xiàn)。
生：歡快，柔美。
師【板書：歡快 柔美】好，請(qǐng)全班標(biāo)注這兩個(gè)關(guān)鍵詞�，F(xiàn)在分男女生讀這四段話。男生讀第1、2自然段，女生讀7、8自然段，一聲呼，一聲應(yīng)，一邊讀，一邊體會(huì)這種寫法。
生：分男女生讀四個(gè)自然段。
【解析：此部分教學(xué)意在讓孩子圍繞課題總體感知全文，同時(shí)抓住首尾呼應(yīng)的段落部分學(xué)習(xí)朗讀，讓孩子在充分地讀書，感受，對(duì)比，分析中，在實(shí)際的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感，練習(xí)表達(dá)】
二、質(zhì)疑文題，自讀，解析，辯解
師：本文總共六百余字，而有關(guān)于“麥哨”的段落才區(qū)區(qū)四個(gè)自然段，大約百余字。其余的文字中都沒有出現(xiàn)“麥哨”，你覺得，文題為《麥哨》合適么?請(qǐng)全班同學(xué)表態(tài)。
生：舉手表態(tài)。
師：(大致統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為基本認(rèn)為文章切題)好的，就請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)服我吧。這個(gè)問(wèn)題是我提出的，也許我有我的想法呢。下面請(qǐng)孩子們自由地選擇文中你認(rèn)為最切題的部分，說(shuō)說(shuō)切題的理由。
生：自由地讀課文，討論，準(zhǔn)備發(fā)言。
(1)、探討第4自然段，感受大自然中蘊(yùn)藏的和諧有序的柔美。
生1：我想讀課文第4自然段，我認(rèn)為這段話是切題的。(生朗讀此段)
師：這段話百余字，是全文中字?jǐn)?shù)最多的自然段。如果它切題，那么無(wú)疑對(duì)全文切題寫作是有力的佐證。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
生1：我就是感覺到這段話沒有偏題，但是說(shuō)不出理由。
師：有這樣的感覺就不容易啦。我想你說(shuō)不出理由和你不大熟悉文中所描寫的“油菜花”“蠶豆花”“豆莢”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”等鄉(xiāng)間特有的景物有關(guān)系。請(qǐng)看老師為大家準(zhǔn)備的圖片，認(rèn)識(shí)這些鄉(xiāng)間的精靈，這些大自然的寵兒吧�！净脽簦骸坝筒嘶ā薄岸骨v”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”的圖片】
生：看圖認(rèn)識(shí)，欣賞。
師：請(qǐng)看看，這段中描寫“油菜花”“蠶豆花”“豆莢”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”的語(yǔ)句，作者寫作的順序能顛倒么?為什么?
生：不能，因?yàn)槲闹姓f(shuō)“ 金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符�！币簿褪钦f(shuō)要一個(gè)凋謝后才長(zhǎng)出另一個(gè)，是按照生長(zhǎng)順序出現(xiàn)，這是自然之道，不能顛倒。
師：你能說(shuō)出這段話給你留下的感覺或是讀后留下的印象么?
生1：一切都有序，你不爭(zhēng)我不搶。
師：是啊，這就是和諧有序的美，不正是一種柔和的美么?現(xiàn)在，你能說(shuō)說(shuō)你的理由么?
生1：這段話透著柔美，和麥哨最突出的特點(diǎn)之一是吻合的，所以我認(rèn)為沒有偏題。
師：好，請(qǐng)大家自由讀讀這段話，再體會(huì)。
(2)、探討第5、6自然段，感受鄉(xiāng)村生活中蘊(yùn)藏的歡快。
生2：我覺得第5自然段沒有偏題。
師：我建議你將5、6自然段合起來(lái)欣賞，你請(qǐng)注意第6自然段的第一句——“ 玩累了，喊渴了”。第六自然段和第五自然段聯(lián)系得多么緊密啊。讀書應(yīng)該講究效率，特別是像這樣的略讀課文，能合并的就一起學(xué)�，F(xiàn)在請(qǐng)讀讀第5、6自然段，說(shuō)說(shuō)你的感覺。
生2：(讀5、6自然段后)這兩段沒有偏題，處處都能感受到孩子的快樂(lè)。
師：好，學(xué)習(xí)略讀課文，要做到簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，更不能糊過(guò)去。你能具體結(jié)合這兩段中的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由么?
生1：我從這句話中體會(huì)：“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜒，還有摔跤比賽�！鼻�，他們玩得多么歡快啊。
生2：我從“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)!”中體會(huì)，他們?cè)谶@樣天然的體育場(chǎng)中活動(dòng)，能不快樂(lè)嗎?
生3：“剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!”這句話給我的感受特別深。讓我回想起自己小時(shí)候斗鉤鉤草的情景。
師：是啊，小時(shí)候我也玩過(guò)，至今難忘。我想這就是童年的滋味吧。甘甜甘甜的�？磥�(lái)，鄉(xiāng)村孩子的生活是有滋有味的。你能用一個(gè)詞來(lái)概括出他們生活的滋味么?
生：歡快!
師：好一個(gè)歡快，一錘定音�？磥�(lái)這部分沒有偏題的理由很充分，寫的就是歡快，麥哨也好，孩子也好，都是同樣的歡快!大家自由讀讀這兩段話吧。
生：自由讀5、6自然段。
(3)、探討第3自然段，感受言語(yǔ)之中蘊(yùn)藏的快樂(lè)。
師：全文就剩下第3自然段了，我們來(lái)看看。其實(shí)這段話是我最欣賞的，我覺得本段是作者的神來(lái)妙筆。我們一起來(lái)讀讀。讀后說(shuō)說(shuō)，這段話寫的是什么?
生：(讀第3自然段后)寫的是湖畔割草的孩子。
師：好的，讓我們來(lái)看看作者是如何具體描寫的吧�！净脽簦喊字癫家r衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花�！窟@段話這么看，大家可能難以發(fā)現(xiàn)奧秘，我們稍作調(diào)整，你會(huì)豁然開朗。
【幻燈】
白竹布襯衫小涼帽，
繡花兜肚彩頭巾。
那一張張紅撲撲的臉蛋，
蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，
猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
師：這么排列后再讀讀你覺得這段話像什么?
生：像詩(shī)。
師：說(shuō)是詩(shī)，除了一句一行外，很重要的就是要找到詩(shī)句中所押的韻腳，你們?cè)囋囌乙徽野伞?/p>
生：(標(biāo)注)帽、蛋、汗、花。
師：好的，找得很準(zhǔn)。再請(qǐng)關(guān)注“一張張”“一朵朵”，這些疊詞多么有節(jié)奏感啊。真希望第1行中的“白竹布襯衫小涼帽”能改為“白竹布衫小涼帽”。這樣就和第2行字?jǐn)?shù)相同，讀起來(lái)更有詩(shī)的感覺。不過(guò)，詩(shī)也好，詞也好，散文也罷，都能給我們美感，請(qǐng)大家再讀讀這段話，注意讀出節(jié)奏和韻味，你會(huì)體會(huì)到這段描寫給你帶來(lái)的感覺。
生1：(讀第3自然段后)我感受到一種童年的快樂(lè)。
生2：我感覺到鄉(xiāng)村生活的簡(jiǎn)單。
師：確實(shí)妙啊，簡(jiǎn)單就是快樂(lè)之源!
生3：讀了這段話，我感覺到色彩很美，白色，花色，粉紅色，很協(xié)調(diào)。
師：這不就是柔美么?
生：是的。原來(lái)這段體現(xiàn)的鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)和麥哨“柔美”“歡快”的兩大特點(diǎn)是一樣的啊。
師：沒有偏題，非常切題。
【解析：通過(guò)對(duì)文章所有段落的逐一賞讀，孩子們漸入佳境，發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)藏在文字中的全文情感基調(diào)——?dú)g快，柔美。同時(shí)，大家很容易發(fā)現(xiàn)這兩點(diǎn)與麥哨的特點(diǎn)完全吻合。至此，文章的主旨已現(xiàn)。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下自讀自悟，能留下深刻印象。】
三、回歸文題，總結(jié)、歸納、習(xí)得
1、議論本課文題。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)本文學(xué)習(xí)的體會(huì)吧。
生1：我覺得這篇文章寫得很好，非常切題。
生2：讀了文章，我很羨慕鄉(xiāng)村孩子的生活。
生3：我覺得這篇文章的中心非常集中，全文就體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的兩個(gè)特點(diǎn)：柔美，歡快。
師：的確如此。我覺得麥哨也好，茅茅針也好;鄉(xiāng)村孩子也罷，景色也罷，它們都是快樂(lè)和柔美的代表，是作者情感的寄托。從這個(gè)角度，我覺得本文的課題可以有更多的選擇，你來(lái)試試擬定新題，要求和文章內(nèi)容不偏離，并能解釋理由。知道么，很多作家都是寫完文章后再次推敲問(wèn)題，實(shí)在定不下來(lái)的，還可以叫“無(wú)題”呢!
生1：我覺得可以叫《鄉(xiāng)村生活》。全文反應(yīng)的就是鄉(xiāng)村生活。
生2：《鄉(xiāng)里的孩子》。我覺得孩子就是鄉(xiāng)村生活的代表，也可以說(shuō)是主角。
生3：《我愛鄉(xiāng)村美景》孩子也屬于鄉(xiāng)村的景物，作者本來(lái)就喜愛這樣獨(dú)特的鄉(xiāng)村美景，所以我覺得可以以此為題。
師：很好。我覺得可行。不過(guò)我們來(lái)說(shuō)說(shuō)《麥哨》這個(gè)題目吧。畢竟作者以此為題，有他的道理，你能替作者發(fā)言么?
生1：麥哨就是快樂(lè)和柔美的代表，選擇最有代表性的'事物為題，這樣才好!
生2：《麥哨》這個(gè)題目能以小見大，其他同學(xué)擬定的題目雖然可以，但是比較寬泛，不如《麥哨》，讓人感覺很集中。
生3：《麥哨》做題目還有吸引讀者的作用。因?yàn)辂溕诤苄路f，很多人不知道麥哨是什么，所以這樣的題目很能吸引讀者。
2、議論本課的寫作收獲。
師：大家說(shuō)的真好，看來(lái)學(xué)有所得。這節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)你們今后會(huì)寫作有什么幫助么?
生1：我記得老師說(shuō)過(guò)“題好一半文”。我要擬定一個(gè)新穎，吸引人的題目。
生2：我要注意寫作時(shí)切題。
生3：我要到鄉(xiāng)間走走，也仿寫一篇。
生4：我覺得要寫自己熱愛的東西，這樣才能在文字中讓人感受到這種特別的愛
師：是啊，文章不是無(wú)情物。大家收獲豐厚，我也很高興。就讓我們?cè)跉g快的情感體驗(yàn)中下課吧。
結(jié)束
【解析：課末的提點(diǎn)尤為有效，即是對(duì)課文學(xué)習(xí)的鞏固提升，又是對(duì)孩子今后習(xí)作有所啟發(fā)。這樣的對(duì)話安排，有效拓展了課堂的空間，為語(yǔ)文課增容，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)變得更加高效。】
好一曲歡快柔美的語(yǔ)文小調(diào)
—— 讀何捷老師《麥哨》教學(xué)有感
在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，選編了大量的略讀課文，而且隨著年級(jí)的提升，其所占份額也不斷躍升，這正印證了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：由扶到放，學(xué)以致用。那么怎么放、怎么用，何捷老師讀寫融合理念下的《麥哨》教學(xué)應(yīng)該說(shuō)給了我們一個(gè)頗具價(jià)值的范式。
超越內(nèi)容
“內(nèi)容人人看得見”(歌德語(yǔ))。長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)文課如果在內(nèi)容上糾纏不清，那么將直接導(dǎo)致語(yǔ)文的“少、慢、差、費(fèi)”。在全國(guó)第七屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì)上，崔巒老師提出了“與內(nèi)容分析式的教學(xué)說(shuō)再見”，可謂切中時(shí)弊的真知灼見。然而，當(dāng)我們走進(jìn)語(yǔ)文課堂，去努力實(shí)踐“與內(nèi)容分析式的教學(xué)說(shuō)再見”的時(shí)候，很多老師又陷入了茫然，覺得教學(xué)無(wú)從下手，課堂捉襟見肘，不知道語(yǔ)文課不教內(nèi)容還能教什么。其實(shí)，這是老師們沒有真正領(lǐng)會(huì)崔巒老師這項(xiàng)主張的本意。語(yǔ)文課還是需要教內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然要從內(nèi)容走向涵義和形式，必然要從感性走向理性，不教內(nèi)容，語(yǔ)文課無(wú)從教起。但語(yǔ)文課一定要與“內(nèi)容分析式”的教學(xué)說(shuō)再見，注意這個(gè)“式”，也就是說(shuō)應(yīng)當(dāng)與那種一味分析內(nèi)容的模式化的僵化教學(xué)說(shuō)再見，因?yàn)椤皟?nèi)容人人看得見”(歌德)，語(yǔ)文課只顧內(nèi)容，那就是無(wú)視學(xué)生的閱讀能力，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，那樣的語(yǔ)文課堂就是在學(xué)生已知層面上的簡(jiǎn)單滑行，語(yǔ)文課堂效果何在?所以眷注并超越內(nèi)容，是語(yǔ)文課堂的應(yīng)然選擇。精讀課文如此，略讀課文則更可以放開手腳。在《麥哨》中，我們已經(jīng)很難看到對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單分析了，從一開課的“搜索發(fā)現(xiàn)”到接著的“質(zhì)疑文題”、“回歸文題”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給我們一種強(qiáng)烈的感覺——超越內(nèi)容。何捷老師在教學(xué)目標(biāo)中描述的“課外自學(xué)能認(rèn)識(shí)本課‘畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩’八個(gè)生字，準(zhǔn)確認(rèn)讀。自讀自悟，感受鄉(xiāng)村生活的歡快，鄉(xiāng)村美景的柔美�！保憧�，略讀課文嘛，文字、內(nèi)容層面完全可以讓學(xué)生自讀自學(xué)。我們的教學(xué)重在找準(zhǔn)學(xué)生新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的已知中揭示出未知來(lái)，這樣才有意義、有價(jià)值。那么就《麥哨》而言，自讀自學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)又在哪里呢?老師還可以教些什么呢?我們接著往下看。
體悟涵義
“涵義只有有心人得知”(歌德語(yǔ))。說(shuō)涵義只有有心人得知，是因?yàn)槲谋竞x的揣摩和悅納還取決于閱讀者本身的學(xué)識(shí)、文化背景和感受能力，所以即使我們發(fā)心去感受，也會(huì)因個(gè)人精神底色的不同而幻化出各種美妙的樣子，從這個(gè)意義上我們說(shuō)，文本是我們美麗的倒影�！尔溕凇返暮x似乎很清晰——“歡快、柔美”!這是學(xué)生都能讀到的，所以不需要教。他們不知道的是什么呢?那就是課文第3、4、5、6自然段看起來(lái)似乎跟麥哨毫無(wú)關(guān)聯(lián)，就像何捷老師拋出的：本文總共六百余字，而有關(guān)于“麥哨”的段落才區(qū)區(qū)四個(gè)自然段，大約百余字。其余的文字中都沒有出現(xiàn)“麥哨”，你覺得，文題為《麥哨》合適么?這樣的課堂，學(xué)生就有嚼頭了，思維含量旋即增大了。何老師通過(guò)文本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)這些部分是用內(nèi)容和語(yǔ)言編織著輕快、柔美的鄉(xiāng)村情調(diào)，但這正是學(xué)生惶惑未知的，他還沒有這樣的閱讀自覺和分析能力。在接下來(lái)對(duì)這幾個(gè)自然段語(yǔ)言內(nèi)容和情味的朗讀涵詠中，學(xué)生慢慢揣摩到原來(lái)雖然這些段落中沒有寫到麥哨，但卻為麥哨提供了一個(gè)廣闊遼遠(yuǎn)的、和諧美好的鄉(xiāng)村背景，麥哨是整個(gè)鄉(xiāng)村生活的焦點(diǎn)，而所有這些“油菜花、蠶豆花、豆莢”所潛藏的大自然的和諧美好，“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”，“翻跟頭，豎蜻蜒，還有摔跤比賽”所散發(fā)的鄉(xiāng)村生活的輕柔歡快，則成為麥哨這一文本意象的醞釀和蓄勢(shì)，使麥哨的“歡快柔美”散發(fā)得更加淋漓，更加厚重。如若沒有這些鄉(xiāng)村景象的陪襯，麥哨自然會(huì)單薄、單調(diào)得多。學(xué)生體悟到這一點(diǎn)，我們的語(yǔ)文課堂才開始顯現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味，這個(gè)需要有心人發(fā)現(xiàn)的文本涵義，正是我們?cè)陂喿x教學(xué)中需要關(guān)注和揭示的。當(dāng)然，這一切都依賴于像何捷老師這樣能夠潛心研讀文本、發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵的，如果老師自己都不曾得知，又何能以其昏昏使人昭昭呢?
眷注形式
“形式對(duì)于大多數(shù)人是個(gè)秘密”(歌德語(yǔ))。語(yǔ)文的學(xué)科屬性決定了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和運(yùn)用。然而形式卻對(duì)于大多數(shù)人是個(gè)秘密，因?yàn)槲覀儚男W(xué)的語(yǔ)文，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)教的語(yǔ)文，乃至我們的閱讀，似乎都是就內(nèi)容而言的，讀懂大概就是語(yǔ)文的全部?jī)r(jià)值。如今我們開始有了比較強(qiáng)烈的自覺，開始明白語(yǔ)文的本質(zhì)，開始進(jìn)行對(duì)文本表達(dá)、對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)中聽說(shuō)讀寫的自覺關(guān)注，我想這可以稱之為語(yǔ)文老師語(yǔ)文意識(shí)的覺醒。所以，一個(gè)語(yǔ)文老師專業(yè)素養(yǎng)的高低大致也能從他在課堂上對(duì)語(yǔ)言形式“是否關(guān)注?怎樣關(guān)注?關(guān)注的成效如何”上去判定的。何捷老師的《麥哨》教學(xué)開宗明義地定位于“讀寫融合”，這自然是一個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)深度認(rèn)識(shí)后的清晰把握。無(wú)論是“你呼我應(yīng)，此起彼落”(前后呼應(yīng))的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還是揣摩是否切題、議論寫作收獲的過(guò)程，都顯示出對(duì)教師和學(xué)生在文本形式感悟上的巨大收獲。大到對(duì)全文寫法特點(diǎn)的分析，小到第三自然段語(yǔ)言詩(shī)意押韻的發(fā)現(xiàn)，我們都可以強(qiáng)烈地感受到學(xué)生已經(jīng)在讀懂的基礎(chǔ)上又向前邁進(jìn)了一大步，這種明顯的課程锃亮和認(rèn)知拔節(jié)才真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)也最艱難的對(duì)語(yǔ)言形式的始終眷注。而且這種分析和眷注在何捷老師巧妙的以題目“麥哨”為焦點(diǎn)的課堂流程編織中倍感輕柔和歡快。另一方面，我們執(zhí)教人教版教材的老師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生在習(xí)作教學(xué)上的困惑，因?yàn)樗鼪]有給出詳盡的習(xí)作教學(xué)序列和教學(xué)范例，多是以單元主題為契機(jī)，以描述性的語(yǔ)言喚起學(xué)生的習(xí)作欲望，在習(xí)作修改、提升等方面相對(duì)蒼白。而何捷老師的《麥哨》教學(xué)，則可以為我們打開一個(gè)新的視野。或者說(shuō)，教材中不是沒有習(xí)作教學(xué)的范例，而是我們沒能像何老師一樣去自覺揣摩并發(fā)現(xiàn)每一個(gè)經(jīng)典的教材文本中的寫作元素，從而逐步潤(rùn)澤到我們學(xué)生的寫作圖式中。我相信以這樣的讀寫融合的觀念去教，長(zhǎng)此以往，必然能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的并蒂開花。
綜觀何捷老師的教學(xué)，理答精準(zhǔn)，循循善誘，輕松愉快，推進(jìn)高效，課堂洋溢著鄉(xiāng)村麥哨歡快柔美的情調(diào)，而且“直面文題——質(zhì)疑文題——回歸文題”的整個(gè)教學(xué)過(guò)程又暗合了“見山是山，見水是水——山不是山，水不是水——山還是山，水還是水”的奧義開釋過(guò)程，不能不說(shuō)這是一堂頗具典范價(jià)值和借鑒意義的語(yǔ)文課。
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