小學《烏鴉喝水》的教學設計
識字教學是小學低段語文教學的重要任務之一。在教學實踐中，應根據(jù)兒童的心理特點，改革識字教學的手段、方法，才能取得較好的結果。
心理學告訴我們，兒童記憶的效率取決于平時對記憶材料的理解。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說，兒童的天性明顯地要求直觀性。根據(jù)兒童的這一特點，在低年級識字教學中要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等變抽象為具體，心然會引起他們的學習興趣，提高識字效率。漢字中有許多動詞意義相近，學生不易區(qū)分，如“拿”、“托”、“提”、“拎”、“舉”等，只要通過直觀教學，直接由師生演示，學生就會很容易學會。
編寫兒歌字謎也能提高識字教學效率。編一些瑯瑯上口的`順口溜或制作一些形象、有趣的字謎，讓兒童感悟，常能收到令人滿意的效果。如教學“碧”字，可邊引導學生觀察字形，邊編有趣的順口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石頭上�！苯虒W“會”字可編寫字謎：“人在高處走，云在腳下行”，使干巴巴字形教學變得富有童趣。
低年級學生由于學習經(jīng)驗不足，通常對形近字難以分辨，難以記憶。在教學中，教師創(chuàng)設一定的語境，對形近字進行比較，也是提高識字教學效果的好方法。
在教《烏鴉喝水》中的“喝、渴’兩個生字時，第一步讓學生找出兩個生字字形的相同之處和不同之處；第二步指導學生根據(jù)課文提供的語境，理解為什么“喝”字用口字旁，“渴”字用三點水旁。理解是記憶的基礎，指導低年級學生在特定語境中，通過比較識字，到了中高年級，他們應用漢字的錯誤率必將大大減少。
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