小學(xué)語(yǔ)文《小馬過(guò)河》教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)課文《小馬過(guò)河》講的是小馬馱麥子過(guò)河的事。 老牛說(shuō)水很淺，松鼠說(shuō)水很深。后來(lái)，小馬自己過(guò)河，體會(huì)到河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。教學(xué)中，我配合課文的主體部分，制作了不同片段的多媒體課件，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分喚起了學(xué)生的形象思維， 刺激聯(lián)想活動(dòng)，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“眼、耳、口、手、 腦”多種感官得到運(yùn)用，在“言、行、情”融為一體的.感染下，獲得真知， 達(dá)到了事半功倍的效果。
一 感：
1.這篇課文主要是講誰(shuí)干什么？ 2.聽(tīng)錄音朗讀課文，思考：小馬為什么要過(guò)河？小馬過(guò)了河嗎？
學(xué)生回答,我就在黑板上畫(huà)上相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，如小河、馬棚 、磨坊、往返，就這樣從整體感知入手，初步感知課文內(nèi)容，既體現(xiàn)了協(xié)同教學(xué)的整體原則，又達(dá)到了感知的目的。
二 合：
1.小馬是聽(tīng)了誰(shuí)的話才過(guò)河的？ 2.媽媽是怎樣對(duì)小馬說(shuō)的？ 請(qǐng)你讀讀課文中的有關(guān)句子。3.媽媽說(shuō)小馬光聽(tīng)別人說(shuō)，小馬還聽(tīng)了誰(shuí)的話？ 4. 大聲朗讀四、五、六自然段，畫(huà)記老牛和松鼠對(duì)小馬說(shuō)的話。
根據(jù)學(xué)生回答，我在黑板上板書(shū)中心句：光聽(tīng)別人說(shuō)， 自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。并畫(huà)上小馬、老馬、老牛、松鼠的簡(jiǎn)筆畫(huà)。運(yùn)用切入式教學(xué)法，把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合， 讓學(xué)生直奔中心，找出中心句，圍繞中心句自學(xué)， 既達(dá)到了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)同合作的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
三 觀：
1.老牛對(duì)小馬是怎么說(shuō)的？ 2.松鼠對(duì)小馬說(shuō)了些什么？ 3. 小馬聽(tīng)了老牛和松鼠的話，是怎樣做的？
根據(jù)學(xué)生的回答，我依次播放了“老牛滿不在乎”、 “松鼠著急緊張”、 “小馬無(wú)可奈何”視頻AVI片段，使學(xué)生既聽(tīng)到了角色的聲音， 又看到了角色的神態(tài)，然后讓學(xué)生模仿表演，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、動(dòng)作再現(xiàn)故事情境.就這樣以觀察帶閱讀，以閱讀促思維，使學(xué)生的觀察能力、 語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力得到和諧發(fā)展。
四 滲：
1.小馬回家以后情況怎樣？ 2.這時(shí)候媽媽是怎樣教育小馬的？ 3. 小馬聽(tīng)了媽媽的話后，又是怎樣去做的呢？
依次播放“小馬難為情”、“老馬教育”、“小馬過(guò)河”視頻AVI片段， 使學(xué)生懂得通過(guò)實(shí)踐才能得到正確認(rèn)識(shí)的道理，從而受到“實(shí)踐出真知”的思想感染，增強(qiáng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性。
五 悟：
1.為什么小馬覺(jué)得河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深呢？（演示動(dòng)畫(huà)GIF：老牛、小馬、松鼠三者高矮大小比較） 2. 學(xué)了這篇課文以后，我們遇到事情應(yīng)該怎么做？
通過(guò)比較、分析， 讓學(xué)生從中既領(lǐng)悟到具體問(wèn)題具體分析的辯證觀點(diǎn)，又接受了分析、比較、綜合等思維方法訓(xùn)練，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,挖掘教材的內(nèi)在思想因素,有的放矢地進(jìn)行思想品德教育。
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