口技教學設計的示例
一、教學目標
(一)知識目標
1.文言實詞含義。
2.正面描寫和側(cè)面描寫。
(二)能力目標
1.文言閱讀理解能力。
2.有條不紊、清楚地敘事的能力。
(三)情感目標
認識祖國語言文字的優(yōu)美及其豐富的表現(xiàn)力，認識我國藝人的高度智慧和創(chuàng)造才能。
二、重點、難點及解決辦法
1.文言實詞及部分虛詞的讀音、含義，訓練文言閱讀理解能力
教師講解重點、難解字詞，學生自譯，教師給予訂正、補充。
2.背誦全文，力求當堂背誦。
邊譯邊讀邊析，在理解的基礎上，多讀、背誦。
三、課時安排
2課時
四、學生活動設計
1.多讀文章(小組讀、個人讀、全班讀等多種形式)，明確重點實詞的讀音及含義。
2.在讀懂文章的基礎上，復述3個場景的描寫。
3.通過分析，能找出正面描寫和側(cè)面描寫，能理解兩種描寫的作用。
五、教學過程
第一課時
(一)導入 新課
你聽過嗎?什么是?
是雜技的一種，是運用口部發(fā)音技巧來模仿各種聲音的技藝，是藝人長期在實際生活中仔細觀察、專心揣摩、勤學苦練而獲得的。今天，我們學習的《》一文，便是描寫這一技藝的文章。
當然，我們今天不是用耳朵去捕捉聲音來欣賞，而是通過理解語言文字的表達來欣賞。這，又是一種享受了。(如有可能，可讓有這方面特長的學生表演一下，以創(chuàng)造氣氛，激發(fā)學生學習的積極主動性。)
(二)明確目標
1.了解文學常識，掌握部分文言實詞。
2.直譯全文(課堂上完成第一、五段，課下自譯完成二、三、四段)
(三)整體感知
1.結(jié)合《閱讀提示》及注釋①，請學生簡介文學常識，教師補充。
《》節(jié)選自清代人張潮編寫的《虞初新志·秋聲詩自序》。作者林嗣環(huán)，字鐵崖，福建晉江人，清代順治年間(公元1649年)進士，著有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》
2.朗讀課文
①范讀，請同學讀準下列字音。
頃qǐng 傾qīng 囈yì 絮xù 叱chì 間jiàn許 許hǔ 曳yè 幾jī
�、趯W生自己小聲朗讀一遍。
�、壅垘讉�同學起來朗讀，檢查字音的掌握情況。
(四)重點、難點的學習與目標完成過程
1.第一自然段
(1)掌握下列字詞的意義
善：擅長廳事：大廳、客廳施：放置會：集會，恰逢但：只
聞：聽見坐：通假字，同“座”，座位
(2)請一學生依注釋翻譯，教師訂正、補充。
(3)分析
這是文章第一自然段，是表演前的情況。介紹了表演者的高超技藝、演出時間、舞臺布置、道具、聽眾的情況及開演時的氣氛。
特別注意“善”字，它是統(tǒng)領全文、連貫全文的關鍵字眼，全文的展開都緊緊扣住它。
(4)朗讀、背誦
教師提示，學生背誦，再留幾分鐘時間，學生自讀成誦，比比誰背得快。
(5)抽查背誦情況，鼓勵完成情況好的同學
比如：教師提示“表演者的情況”，學生齊背“京中有善者”;提示“演出時間”，背“會賓客大宴”;提示“舞臺布置”，背“于廳事之東北角，施八尺屏障，人坐屏障中”;提示“道具”，背“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”;提示“聽眾情況”背“眾賓團坐”;提示“開演時的氛圍”，背“少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者”。
(以下當堂背誦同此，在理解的基礎上背誦，背得快，記得牢。)
2.第五段
(1)朗讀第五段，注意幾個詞語。
絕：消失、沒有之：指屏風里面
(2)學生直譯文段，教師訂正補充。
(3)分析
第五段和第一段相互呼應，既突出了舞臺道具的簡單，也反襯了表演聲響的繁雜，熱鬧，表明表演者依靠的是高超的技藝，而不是借助于外物，突出“善”。
(4)朗讀、背誦(同上)
(5)抽查背誦情況。
3.第二、三、四段
(1)朗讀。
(2)結(jié)合注釋，自己翻譯。
(3)準備這三段內(nèi)容的復述。
(五)總結(jié)、擴展
這節(jié)課我們熟讀了課文，一部分同學還當堂背誦了第一、五段，完成得很好，熟讀、背誦是學習文言文的基本要求。
我們不僅要會準確地翻譯文言文，更要理解它所表述的內(nèi)容，請認真做準備，下節(jié)課要求復述第二、三、四段描寫的三個場景，比比，誰復述得最好。
(六)布置作業(yè)
朗讀、背誦全文
第二課時
上節(jié)課，我們熟讀、翻譯了課文，基本上了解了課文的內(nèi)容。作者是怎樣描摹出精采場面的，很值得我們學習。這節(jié)課，我們繼續(xù)研讀這篇文章。
(一)明確目標
1.掌握部分實詞。
2.復述第二、三、四段描寫的三個場景。
3.分析正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的方法。
(二)重點、難點的學習與目標完成過程
1.出示小黑板或利用投影，檢查學生自譯第二、三、四段的情況
(1)部分實詞的`詞義理解(請學生起來回答)
欠—打呵欠伸—伸懶腰其—他的乳—名詞，乳頭，動詞，喂奶畢—全絕—極、最意—心情少—稍微舒—伸展、放松雖—即使中間—中間夾雜許許—擬聲詞名—說出股—大腿奮—卷起幾—幾乎、差點兒走—逃跑
(2)請了個同學起來翻譯這3個文段，一人一段，教師學生共同點評。
2.齊讀3個文段，準備復述
3.請幾個同學來復述，一人復述一個場景，比比誰復述得好。要求：(1)復述的內(nèi)容要與原文相符，要抓住要點;(2)口齒清楚，語句連貫，要一氣呵成。
(請幾個同學和老師一起做裁判來點評)
4.分析這三個文段
這三個文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了藝人精心摹擬的復雜而多變
的聲響所構(gòu)成的三個場景。
(1)第一個場景
夜闌人靜，一家人驚醒后的喧鬧情景。
作者是怎么寫“聲”的?(即按什么順序描摹的)學生回答教師板書
(2)第二場景
一家人鬧而復靜的情景
“縱聲”“漸拍漸止”，聲音由大而小，“微聞”聲音更小，是由大及小，微聞余響。
(3)第三場景
深夜失火、救火的情景。
(3)這三個文段中，除了描寫藝人的表演外，還描寫了其他方面嗎?如果有，請一一找出來。
三個文段都描寫了聽眾的情緒變化，有“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”，“賓客意少舒，稍稍正坐”，“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”
這些描寫是側(cè)面烘托，在于反襯與贊美藝人技藝高超。
(5)小結(jié)
以上三個場景，既從正面突出描寫了“善”，又從側(cè)面反襯與贊美了藝人之技的“善”。總之，三個場景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，再寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要贊語，這種正面描摹與側(cè)面相結(jié)合的寫法，是本文一個顯著的特點。
整個表演是由簡單到復雜，由馳緩而漸趨緊張。三個場景，則猶如三個樂章。既各有不同的“樂”趣，又構(gòu)成了一個完美的藝術整體。文章按表演順序依次描述，第一個場景描寫四口人五聲齊發(fā)，形成第一個波瀾;第二個場景主要起過渡作用，承上啟下，聲情潛伏;最后一個場景是整個表演的高峰，情節(jié)發(fā)展的高潮。
文章寫得波瀾疊起，變化萬端，動人心魄。
(三)總結(jié)、擴展
表演者技藝“善”，作者對表演的描摹也繪聲繪色，亦“善”。這種描寫方法，給人生動形象，如臨其境，如聞其聲之感。希望大家仔細體會。在日常寫作中，能抓住特點，運用這種傳神的描寫。
(四)布置作業(yè)
1.完成課后練習三、四
2.背誦全文。
六、板書設計
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