讓孩子相互合作的教學(xué)設(shè)計(jì)
活動(dòng)背景：
考慮到班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，他們有了記錄的意識(shí)，但是還不是很會(huì)合作記錄，于是利用《牛牛找紅色》這個(gè)活動(dòng)，我有意識(shí)地在記錄的環(huán)節(jié)鼓勵(lì)孩子們相互合作來記錄。
情景描述：
在引導(dǎo)孩子們觀察了記錄表后。我請(qǐng)孩子們自由組合，一起去操作實(shí)驗(yàn)，并要求他們自己分工操作和記錄。
第一組組合成功。但是他們沒有分工，各人迫不及待地就拿起桌上的材料要投向盆中的水�！澳銈円黄鸢褨|西放到水里？那怎么知道什么東西可以褪色呢？”我這一問，張弘說了：“對(duì)呀，對(duì)呀，我先放進(jìn)去，拿出來后，你再放進(jìn)去。你第三個(gè)放，你第四個(gè)放�！币粫�(huì)工夫，張弘就分好了放材料的順序。可惜記錄表還是沒人去拿�！斑@記錄表可是很重要的哦，一會(huì)你們可要靠這個(gè)記錄表來向小朋友匯報(bào)的哦�！币宦犝f這個(gè)記錄表重要，張弘又分配了：“多多，你來記錄吧�！倍喽嗄挲g最小，聽到這么重要的任務(wù)交給自己，趕快拿起記錄紙和小印章準(zhǔn)備記錄。這一組因?yàn)橛辛藦埡氲姆止ぃ⒆觽円粋�(gè)一個(gè)有順序地投放材料，觀察有無變化后，再投放另一個(gè)材料�？上Ф喽嗫吹锰度肓�，竟然在第二個(gè)人投放材料后忘記記錄了。我用手指了指他的記錄紙，他趕快問我：“沒有褪色，是在這里印個(gè)章吧？”“你剛才怎么記的？”“我在這里印了一個(gè)章，對(duì)嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭：“你記錄得很清楚�！彼宦犛謱Ｐ娜ビ涗涀约旱陌l(fā)現(xiàn)了。由于專心記錄，又有張弘的等待，他們的記錄把剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)地記錄了下來。
第二組的孩子分好組后，那個(gè)不聲響的誠誠拿起了記錄紙和小印章好象要記錄。而幾個(gè)女孩子拿起材料誰也不肯讓誰：“我先來放”“我先來放”結(jié)果你推我擠中幾個(gè)人都把材料放到了盆中�？吹脚柚械乃兞祟伾Ｋ麄冮_心地叫起來：“褪色了，褪色了。”我問他們：“那是哪個(gè)材料褪色了？”他們面面相覷不知道如何回答了。這樣自然沒法記錄了�！澳窃趺崔k呢？”孩子們問。我問他們：“你們想怎么辦？”航航說：“那我們重新來做吧�！蔽医o他們重新端來一盤材料，孩子們開始重新操作。可惜由于沒人分工，他們還是只顧自己投放材料，而不去關(guān)注記錄的誠誠是否記錄好。記錄只完成了兩欄。
第三組也出現(xiàn)了同樣的`問題：記錄的孩子只完成了三次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
思考分析：
從孩子們分組來看，他們能按照老師的要求，分成三組，每組人數(shù)相同。但是分組時(shí)基本都是按照性別來分的。因?yàn)槭苣挲g的局限，他們現(xiàn)在的交往還只局限于同性朋友。分組是成功了。但是從孩子們的言行和操作結(jié)果來看，他們的合作意識(shí)還不夠。比如第一組之所以能成功，是因?yàn)橛辛艘粋�(gè)能主動(dòng)指揮孩子們分工的張弘。而多多是個(gè)喜歡問，喜歡動(dòng)手的孩子，由于年齡小，他樂意服從同伴的指派。他不懂就敢問，這也是促使他們組完成合作記錄的一個(gè)重要原因。而第二組的幾個(gè)孩子有三個(gè)各有主見的女孩子，他們誰也不肯讓，結(jié)果自然無法使實(shí)驗(yàn)按照合作操作的程序完成。好在他們后來經(jīng)過老師的幫助完成了操作，但是由于不去關(guān)注記錄的孩子，也就無法完成記錄。而記錄的這個(gè)孩子又屬于需要特別關(guān)照的，如果沒人去提示他，他是無法完成記錄的。這也說明記錄是需要一定經(jīng)驗(yàn)的：會(huì)做簡單的符號(hào)，能仔細(xì)觀察，并記住結(jié)果。第三組出現(xiàn)的問題和第二組一樣，同樣說明合作記錄是需要組員間的合作和等待的。
今天的合作記錄雖然不是很成功。但是這也讓我對(duì)孩子們的合作有了重新的認(rèn)識(shí)：他們可以在老師的組織下分組，但是合作還需要分工，孩子恰恰缺乏的是分工的環(huán)節(jié)：如何分工？分好工后又如何操作？操作后如何做才能使完成操作記錄？這是我需要思考的問題。同樣也是孩子們需要提高的能力。在今后的活動(dòng)中，我必須結(jié)合我們班級(jí)孩子的特點(diǎn)，多組織一些類似的合作分工的活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過討論找到合適的解決的辦法，提高孩子們解決問題的能力。
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