《物體的運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)想：
本課是蘇教版《科學(xué)》教材四年級下冊《物體的運(yùn)動》單元的第四課。
其教學(xué)目標(biāo)主要為：
△過程與方法
對問題能夠提出自身的假設(shè)，并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗證自身的假設(shè)。
△知識與技能
1．能夠自身動手做一個擺。
2、進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)探究的過程與方法。
3、知道影響擺快慢的因素。
△情感態(tài)度與價值觀
1、進(jìn)一步意識到搜集證據(jù)、驗證假設(shè)的重要性。
2、體驗到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
為達(dá)到以上目標(biāo)，我認(rèn)為讓同學(xué)充沛行使探究的權(quán)利非常重要。為此，在進(jìn)行整個說課稿時，我注意掌握了以下兩個原則：
一、降低難度，引導(dǎo)同學(xué)主動探究
影響擺的快慢的因素有許多，一般教材都把擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短這三項作為研究對象。雖然降低為只有三個變化因素，但對四年級的小同學(xué)來說，還是有一定的難度。要想研究其中的一個因素，必需控制好另外兩個因素。于是我在一開始就創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)擺的快慢實際與擺角大小無關(guān)，從而減少了一個因素。剩下的兩個因素，同學(xué)只要控制好其中一個條件，這樣制定計劃、收集數(shù)據(jù)的難度就大大的降低了，從而增強(qiáng)了同學(xué)探究的信心，為同學(xué)充沛參與探究發(fā)明了積極的條件。
二、打破思維定勢，激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步探究的興趣
在研究完擺的影響因素之后，我想增加一個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)設(shè)計一個10秒鐘擺動5次的擺。其目的不只僅是讓同學(xué)對前面所得結(jié)論靈活應(yīng)用，更重要的是通過它打破同學(xué)的思維定勢，讓同學(xué)意識到實踐出真知。在引導(dǎo)時，我計劃剛開始把擺線縮短一半，讓同學(xué)猜想擺動次數(shù)，同學(xué)頭腦中的思維定勢是擺動次數(shù)增加一倍。但實驗過后，發(fā)現(xiàn)這樣的想法錯了。于是在此基礎(chǔ)上為了讓同學(xué)有更深刻的認(rèn)識，我讓同學(xué)設(shè)計一個擺動次數(shù)減半的擺。這樣的設(shè)計動身點(diǎn)是與一般的教學(xué)思路不同的。相信通過實驗，一定可引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識到擺的快慢和擺線的長短存在關(guān)系。同時，在實驗中可讓同學(xué)進(jìn)一步體驗探究的樂趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和精神。
教學(xué)過程
一、認(rèn)識擺，激發(fā)同學(xué)探究的欲望。
1、欣賞擺鐘圖片（課件出示），讓同學(xué)在觀察中發(fā)現(xiàn)擺。
2、教師出示擺(用線和裝膠卷的盒子做成，線用鐵夾子夾在鐵架臺上)，引導(dǎo)同學(xué)了解擺的構(gòu)成。
�、僬勗挘豪蠋熃裉旖o大家做了一個擺，看一看，它主要有幾個局部組成？
�、谥v解：擺是由兩局部組成的。
上面這局部叫做擺線，下面這局部叫做擺錘。
教師在講解過程中讓同學(xué)學(xué)會怎樣做擺：鐵夾子可以控制擺線的長短，打開膠卷盒同學(xué)發(fā)現(xiàn)里面放的是玻璃球，玻璃球的個數(shù)是可以自身調(diào)整的，也就是玻璃球可以控制擺錘的輕重。
示范：自然松手，像這樣來回一次叫擺動一次。
在示范時，要讓同學(xué)明確兩點(diǎn)：擺線要拉直；手不能加力。（否則對研究擺的快慢就會發(fā)生許多干擾因素。）
(評：課堂一開始，教者就抓住同學(xué)好奇的心理，引導(dǎo)同學(xué)在圖片欣賞中初步感知，然后以實物進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)探究的欲望。)
二、研究擺，探究影響擺快慢的因素。
1、玩擺，引入研究問題，同時排除擺角對擺的快慢的影響。
玩之前先讓同學(xué)猜想lO秒鐘內(nèi)擺動多少次?（教師計時，同學(xué)數(shù)。）
�、僮鲆粋�擺角較大的擺
這時同學(xué)猜想的根據(jù)則是鐘擺的啟示，對于同學(xué)的猜想，不存在誰對誰錯，而是要創(chuàng)設(shè)一個民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
�、谧鲆粋�擺角較小的擺
讓同學(xué)再次猜想這次10秒鐘內(nèi)擺動多少次呢?
同學(xué)的猜想可能有：
小于8次：角度小，擺動的力量就小，所以擺動次數(shù)少。
大于8次：擺動的距離短了，速度也就快了。
還是8次：直覺(不要小看直覺，有時科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是從直覺開始的)。
對于這三種可能性，猜第一種可能性的人可能最多。
猜想之后教師演示，同學(xué)數(shù)數(shù)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)結(jié)果還是8次，并不和自身的想象相符的時候，他們會感到驚奇，而更多的則是考慮。這時教者提出“對于這種現(xiàn)象你們有什么想說的?有什么想問的?”
同學(xué)會發(fā)現(xiàn)：擺動次數(shù)和擺角的大小沒有關(guān)系。
同學(xué)可能會問：為什么擺的速度和擺角大小沒有關(guān)系?擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)?誰決定擺的快慢?
引入本節(jié)課研究的問題：擺的快慢究竟跟哪些因素有關(guān)呢？
（評：在探究中，教者抓住同學(xué)好玩的特點(diǎn)，在玩中巧妙地把教材提出的任務(wù)轉(zhuǎn)化成了同學(xué)內(nèi)心需要探究的問題。同時，排除了“擺角”對擺的快慢的影響，降低了同學(xué)探究的難度。）
2、對問題進(jìn)行假設(shè)
同學(xué)猜測：擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)?
（同學(xué)的猜想可能有：擺錘的輕重，擺線的長短。至于擺角的大小一開始的對比實驗就把這個因素排除掉了。）
3、小組討論，制定研究計劃
教師提問：你打算怎樣證明你的想法是對的呢?同學(xué)小組討論，討論時，讓同學(xué)明確以下幾個問題（出示課件）：
實驗中改變什么?哪些堅持不變?該怎樣改變?要做多少次才干說明問題?
�。▽τ趦蓚�變化因素的研究，教師可以宏觀調(diào)控，讓每個組選擇一個進(jìn)行研究，這樣既節(jié)省了時間，同時又合理地共享了資源。）
4、同學(xué)分組實驗
�、耪n件出示實驗要求：
�、俸侠矸止�，1人做擺，1人計時，1人記錄，其他同學(xué)數(shù)數(shù)。
�、谶厡嶒�，邊做好記錄。
�、蹖嶒灪笠黄鸱治鍪占臄�(shù)據(jù)，交流發(fā)現(xiàn)。
⑵同學(xué)實驗
�。ㄔ谕瑢W(xué)實驗時，教師要注意：小組成員是否都有事可做；每次研究是否都只有一個變量；記錄是否真實；發(fā)現(xiàn)是否與所收集的數(shù)據(jù)相吻合。）
5、匯報交流：怎么做的?發(fā)現(xiàn)了什么?進(jìn)行反思：和你們剛才的想法一樣嗎?
綜合兩個因素的研究，有什么發(fā)現(xiàn)?
同學(xué)發(fā)現(xiàn)：
擺的快慢和擺錘的輕重沒有關(guān)系。
擺的快慢只和擺線的長短有關(guān)，擺線越長，擺動越慢；擺線越短，擺動越快。
6、小結(jié)
(評：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，對影響擺的快慢因素的研究就是一次探究，而“同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。因此，在探究中同學(xué)自身作出假設(shè)，自身制定研究的計劃，在小組成員的一起努力下完成實驗，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。老師只起到了一個組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用。)
三、設(shè)計擺，深化研究。
1．猜想：假如把擺線縮短一半，10秒鐘會擺動多少次?
同學(xué)根據(jù)剛才得出的結(jié)論：擺線越短，擺動越快，很快知道這時的擺動應(yīng)該比10次多，但究竟具體到多少次，同學(xué)可能受思維定勢的影響，會認(rèn)為擺線縮短一半，擺的次數(shù)會增加一倍。
2．教師提出“說了不算數(shù)了算”。演示：擺線縮短一半的擺lO秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。
同學(xué)數(shù)過之后，驚奇發(fā)現(xiàn)：并沒有想象中的16次，而只有11次、12次。
3．設(shè)計擺：做一個10秒鐘內(nèi)擺動4次的擺。
(1)預(yù)測：你打算用多長的'擺線?
這時同學(xué)的預(yù)測就有了一定的根據(jù)。
根據(jù)一：擺線縮短一半，擺動11－12次，要想擺動4次，擺線應(yīng)比原來的兩倍還要長。
根據(jù)二：剛開始研究擺線長短是否影響擺動快慢的小組可以從自身研究得出的數(shù)據(jù)中獲得啟發(fā)，他們的數(shù)據(jù)中擺動的次數(shù)有可能和4次相接近的。
(2)記錄：給你一張表格，你會記下什么?
讓同學(xué)記下擺線的長度以和擺動的次數(shù)，使他們意識到前一個數(shù)據(jù)對后面的設(shè)計有啟發(fā)。
(3)同學(xué)做擺，要求同研究擺時一樣。
在同學(xué)設(shè)計的同時，老師要做的是：
觀察同學(xué)的操作是否規(guī)范，由于此時的擺線很長，教師要提醒同學(xué)注意，擺假如碰到其他物體，這次數(shù)的次數(shù)就不算了，應(yīng)該從頭來做。
提醒同學(xué)考慮：剛才做的與要求相比較是快了，還是慢了。假如快了，該怎么調(diào)整；假如慢了，又該怎樣調(diào)整。
由于同學(xué)喜歡見好就收，教師要提醒同學(xué)一次偶然的勝利并不能算是勝利，要經(jīng)過多次驗證。
(4)交流：哪些小組完成任務(wù)了，用了多少次?
檢驗：是不是在10秒鐘內(nèi)擺動4次?讓同學(xué)把設(shè)計的擺帶上演示臺來演示。
其他小組同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督，監(jiān)督的內(nèi)容有：
擺線的長度是否和他們記錄的相符。
他們的操作是否規(guī)范(手上是否加力，放擺的同學(xué)是否和計時的同學(xué)同步進(jìn)行)。
最后是不是正好4次，不多也不少。
最后對于勝利的小組給予褒揚(yáng)，對于在講臺上沒有勝利的小組進(jìn)行鼓勵，并引導(dǎo)他們進(jìn)行反思：為什么在下面做勝利了，在臺上演示就沒有勝利，可能在哪些地方出了過失？鼓勵他們課后繼續(xù)嘗試。
（評：掌握了一定的科學(xué)知識并不是探究的最終目的，我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上不時應(yīng)用，并進(jìn)行進(jìn)一步的探究直至發(fā)現(xiàn)的新的知識或使探究的能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。）
四、總結(jié)：學(xué)了這一課。你有什么收獲?
教學(xué)反思
“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，并且同學(xué)是探究的主體”，對影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，同學(xué)自身作出假設(shè)，自身制定研究的計劃，在小組成員的一起努力下完成實驗、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。而老師只起到了一個組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，對他們進(jìn)行宏觀調(diào)控，協(xié)助他們最終完成探究任務(wù)。“同學(xué)是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體”在這一節(jié)課中得到了較好的體現(xiàn)，同學(xué)自主探究的權(quán)利得到了充沛的行使。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，主要有以下三個特點(diǎn)：
一、注重探究，強(qiáng)調(diào)合作
本節(jié)課的前半局部為研究影響擺的快慢因素，依照科學(xué)探究的方法和一般思路，讓同學(xué)提出問題――作出假設(shè)――制定計劃――實驗――收集整理數(shù)據(jù)――表達(dá)交流，讓同學(xué)經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過程。在科學(xué)探究中，強(qiáng)調(diào)合作，先是全班合作，在兩個因素中讓每個組只選一個因素研究，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，最后綜合大家的意見，資源共享。再者在小組研究的過程中，讓同學(xué)主動提供自身的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，同時合理地分工為小組實現(xiàn)個人價值提供了有力的保證。
二、抓住同學(xué)的好奇、好玩、好動、好勝來組織教學(xué)
小同學(xué)的心理有四大特點(diǎn)：好奇、好玩、好動、好勝，教師進(jìn)行換位考慮，從同學(xué)角度動身，利用“四好”組織教學(xué)，將會得到事半功倍的效果。課堂一開始，教師就抓住了同學(xué)的好玩、好奇心理，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，同學(xué)對擺角的大小不影響擺的快慢感到很驚奇，進(jìn)而發(fā)生問題。接著教者抓住同學(xué)“好玩、好動”的天性，讓同學(xué)自身動手去研究。當(dāng)然，在同學(xué)動、玩的同時，有一定的任務(wù)，教師也要給予一定的指導(dǎo)。最后教師抓住同學(xué)好勝的心理，讓同學(xué)在有限的時問內(nèi)設(shè)計一個擺，小組與小組之間便會展開一種無形的競爭，這種競爭將會激勵他們向更好的方面發(fā)展。
三、重視科學(xué)態(tài)度的教育
本節(jié)課里同學(xué)有多次猜想與預(yù)測，每次猜想之后教師都讓同學(xué)明確“說了不算做了算”、“猜了不算數(shù)了算”，使同學(xué)意識到“證據(jù)”的重要性，對于同學(xué)設(shè)計勝利的擺，讓他們上臺演示，其他同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督，4次多一點(diǎn)不算勝利，缺乏4次也不算勝利，讓他們從小形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。至于“偶然的勝利并不能算是勝利”，讓他們多次驗證，知道“真理是經(jīng)得住多次驗證的”。
總之，在科學(xué)課上，只有充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓他們充沛行使探究的權(quán)利，在教師予以一定指導(dǎo)下自主探究，才有可能讓同學(xué)插上探究的翅膀越飛越高。
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