《地球爺爺?shù)氖帧方虒W設(shè)計
教學目標
1、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等6個生字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。
3、初步了解地心引力這一科學常識，激發(fā)學生探求科學奧秘的興趣。
設(shè)計理念
1、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產(chǎn)生興趣。
教學準備
課件
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
l、喜歡玩紙飛機嗎？玩的.時候最希望看到什么？（學生各抒己見）
2、師生一起放飛已折好的飛機。
3、不管我們的紙飛機飛得多高多遠，最后它們總是掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了31課這個童話故事你就會明白的。
板書課題：
31
地球爺爺?shù)氖?/p>
齊讀課題
二、初讀課文，自主識字
1、自由讀課文，讀準字音。
2、認讀本課生詞，演示詞語課件。（桃樹上結(jié)滿了又大又紅的桃子，讀準了字音就能摘到它）
自由認讀帶生字的詞語。
開火車讀詞。
齊讀詞語。點擊課件，“桃子”落地，變成一個個生字。
3、認讀沒有拼音的生字（指名讀，齊讀，小組讀，男女讀。）
三、讀中生思，讀中感悟
1、在這棵大桃樹下，發(fā)生了一件有趣的事，一起去聽聽吧！
課件出示l～7節(jié)文字，并配音。
2、聽到了什么？
3、這些小動物都說了什么？讀讀課文，找一找。
4、找出小兔、小猴、猴爸爸的句子，指導朗讀。
5、四人一小組，分角色讀讀1～7節(jié)。
6、小組上臺展示，評一評。
7、故事讀到這，有什么要問的嗎？學生質(zhì)疑。
8、小兔、小猴和你們一樣奇怪，引讀8～9節(jié)。
9、感情地球爺爺?shù)脑挕?/p>
課件出示第10節(jié)。
�。�1）自由讀讀這段話，說說你知道了什么。
�。�2）說說紙飛機最終往下掉的原因。
（3）齊讀地球爺爺?shù)脑挕?/p>
四、拓展延伸，鞏固練習
1、你們還能舉出生活中的哪些例子，說明地球爺爺有手呢？（學生聯(lián)系自己的生活感受，暢所欲言，師生共同評議）
2、你們能學著書上的樣子，用這個句式說話嗎？地球爺爺?shù)氖帜茏尅茏尅?/p>
3、地球爺爺用它那雙有著很大很大力氣的手，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想：如果地球爺爺沒有手，世界會是什么樣的？（自由想象說）
4、月球上的引力比起地球的引力小得多，在那兒，人們又是怎樣工作和學習的呢？（演示月球生活課件）
5、小結(jié)：地球爺爺?shù)娜な�，說也說不完。生活處處是知識，放眼皆學問。只要我們留心觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
五、作業(yè)設(shè)計
課后收集關(guān)于地球知識的資料，帶到學校來和同學、老師一起交流。
板書設(shè)計：
31
地球爺爺?shù)氖?/p>
地心引力
教學反思：
本節(jié)課的成功之處在于：激發(fā)學生探究的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。所以激發(fā)探究的興趣是教學成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。《地球爺爺?shù)氖帧芬孕W生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過桃子熟了自己落地的事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現(xiàn)象和科學常識。
在教學時，我們不妨運用這樣兩條規(guī)律，使學生對課本上要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣：
�。�1）當所學知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時候，學習者會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣；
�。�2）當所學知識揭示了自己習以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
學生們喜愛玩紙飛機而紙飛機必然落下，這是學生習以為常的現(xiàn)象，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。于是，我就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，有效地調(diào)動了學生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設(shè)并建構(gòu)新知的平臺。再加上教師巧妙的“強調(diào)”使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒留意的細節(jié)，并以此為切人點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，以此鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。
而在設(shè)計本堂課的同時，一直有個問題困擾著我，就是如果在一堂課中將識字和閱讀兩不誤。任何老師在上公開課時，都不想把精彩的部分省略，可那樣就會使得眉毛胡子一把抓，課堂中就沒什么重點可言，都是輕描淡寫地過過場。后來經(jīng)教研員指點，我才覺得自己犯了一個很大的錯誤，根據(jù)新課標規(guī)定：小學低年級語文重點是識字，而本堂課，我卻把重點放在了閱讀部分，淡化了識字教學，并且識字的手段也太單一。因我舍不得放棄任何精彩的教學內(nèi)容，使得本堂課的學習內(nèi)容太多，以致課堂時間匆忙，每個環(huán)節(jié)落實得不扎實，最后連學生寫字的時間都沒有，寫字教學一堂課中必不可少的環(huán)節(jié)，可偏偏沒了。這節(jié)課后，讓我明白，教學不能面面俱到，面面俱到最后只會都落得一場空，要舍得放棄，教學必有得失，有得必有失，有失也必有得。教學要準確把握好教材和組織教材。
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