《早》教學設計
教材簡析：
《早》是一篇精美的游記，文章以真摯樸實的語言向我們介紹了三味書屋的陳設、蠟梅花以及魯迅書桌上早字的來歷，《早》教學設計。全文既沒有慷慨激昂的文字，也不見感人肺腑的語言，字里行間充溢著古樸與凝重。三味書屋古色古香，所有陳設擺放有序;蠟梅花的清香、顏色、形狀惹人喜愛，令人賞心悅目;魯迅書桌上早字的來歷，力透紙背，不絕于目，梅花冰清玉潔的韻致與魯迅時時早、事事早的精神以及魯迅一生的人格品質(zhì)相得益彰。全文借物喻人，飽蘸著濃厚的文化意蘊。作者由游覽三味書屋的所見、所聞、所感聯(lián)想到魯迅書桌上早字的來歷，借以教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神，使得敘述、描寫、說理巧妙地融為一體。
教學流程：
第一課時
一、激趣導入，引起期待
1、談話：同學們，今天老師想露一手，行嗎?(師板書篆書早)，想說什么?
2、激情：同學們的想象真豐富，這的確是一個早字，這早和梅花、和花苞有聯(lián)系，你信嗎?學完了這篇課文，你一定會明白的。
3、齊讀課題。
[點評：著名特級教師于漪曾說過：課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。這早、這梅花、這花苞把學生帶入了學習情境，引發(fā)了學生的閱讀期待。]
二、范讀引路，整體感知
1、師配樂范讀課文。
2、聽了老師的朗讀，你知道了些什么?
[點評：教師自身就是教學情境，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。聽老師范讀課文，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生，更重要的是為學生開辟了一個整體把握文本的時空。]
三、自讀課文，讀通讀順
1、師：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。
2、學生自由朗讀課文。
3、指名朗讀課文，注意正音。
釀讀niànɡ，不讀liànɡ蔬讀shū，不讀sū
4、聯(lián)系課文內(nèi)容，學習生字、新詞。
5、集體交流。
(1)屏示生字：釀屋蔬樸壽默瓣
(2)自主交流，鼓勵創(chuàng)意表達。
[點評：每一個學生都是一座創(chuàng)新的富礦。(彭坤明語)讓學生自主交流學習生字的收獲，無疑是在給學生搭建一個創(chuàng)新的舞臺。學生可以放開想象陳述自己熟記字形的創(chuàng)意，可以獨辟蹊徑匯報自己對生字新詞的理解，可以進行擴詞展現(xiàn)自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運用語言的能力。]
6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。
四、默讀課文，質(zhì)疑問難
1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方(詞語、句子或文章內(nèi)容)，認真思考，小組探究。
2、匯報：學生質(zhì)疑，學生解答，難以理解的地方教師適時點撥。
(預設：《早》是一篇文化蘊味十足的課文，文中有些詞語離學生的生活較遠，比如詩云、子曰、對課等。特別是二十四番花信風，學生即使閱讀了相關的注釋，也未必能準確地理解，需要教師講清、講透。)
[點評：學起于思，思源于疑。問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。這一環(huán)節(jié)，讓學生質(zhì)疑，并在合作中探究、解疑，從而培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的能力。]
五、出示生字，指導書寫。
第二課時
一、直接導入，暢談收獲
1、板書課題、齊讀課題。
通過上節(jié)課的學習，你知道了些什么?(師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、早字的來歷)
[點評：上課伊始，讓學生暢談上節(jié)課的學習收獲，旨在調(diào)動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言表達能力，樹立自主學習的信心。]
二、自讀課文，感悟語言
1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內(nèi)容最感興趣，為什么?
2、學生自由朗讀課文。
屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀…
[點評：巴士卡里雅曾說：只有自由，才能學到知識。讓學生自由選擇學習內(nèi)容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學生身上迸發(fā)。]
三、自主交流，加深體驗
交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，還學生自主的天空，幫助學生沖破思維的束縛，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現(xiàn)學生的主體地位。
[點評：個性是一切創(chuàng)造活動的生命，每一個有閱讀習慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學生創(chuàng)設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態(tài)研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達與交流的樂園。課堂是動態(tài)的，學生行為無法預料，筆者只能針對課文的主要內(nèi)容作如下大膽的預設。]
1、評讀醉清香
(1)激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香，可見，這清香誘人啊!我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股清香讀出來?
(2)學生自由練讀。
(3)指名讀，讀后評價。
(4)賽讀。
[點評：評價將競爭機制引入了課堂，可以極大地調(diào)動學生讀書的積極性。但評價的同時也會帶來一些負面影響，教師需注意引導，力避找缺點、挑毛病的一邊倒傾向，逐步引導學生樹立正確的評價觀。被評價的孩子往往一下子會成為眾矢之的，需為其創(chuàng)造反撲的機會，保護其自尊心，樹立其自信心。]
2、導說游書屋
(1)師：想到三味書屋去看看嗎?
(2)課件展示三味書屋(凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。)
(3)說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
(預設：①讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的;②引導探究：學生們?yōu)槭裁礇_著古樹底下的梅花鹿行禮?從這段文字中你還能感受到什么?)
(4)對照屏幕練說三味書屋的陳設。
(5)指名說說三味書屋的陳設。
[點評：這一設計，給學生提供了生動活潑的語言實踐的情境，促進學生將書本語言內(nèi)化為自己的語言，體現(xiàn)了語文課程的實踐性。]
3、設境賞梅花
(生讀書后)
(1)你感受到什么?
(2)想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎?誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。
(3)生練讀后，指讀。
[點評：朱熹說過：教人不見意趣，必不樂學。誰讀得好，老師就和誰去看梅花。自然巧妙地調(diào)動了學生的朗讀興趣。]
(4)課件展示梅花圖片，配以優(yōu)美的音樂，最后圖片淡化，出示課文關于梅花的描寫。
(5)我們再來讀讀這段話，看看你又有什么新的感受?
[點評：情境能激起學生的情緒，充分調(diào)動學生學習的主動性，豐富學生的個性體驗，這段情境創(chuàng)設既體現(xiàn)了教材特點，又突破了教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發(fā)展。]
4、品析悟來歷。
品析那年魯迅的父親生了病…天天奔走于當鋪和藥鋪之間。
(1)你讀懂了什么?
(2)探究天天奔走于當鋪和藥鋪之間的含義。
(3)激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔，多么不容易啊!自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。
品析：魯迅聽了沒有說什么，…而且時時早，事事早，奮斗了一生。
(1)自讀感悟。
(2)師范讀，說說你聽出了什么?
(3)指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了--
(預設：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。)
(4)屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學生的積累。
[點評：著名特級教師于永正老師提出要重感悟、重積累，這一環(huán)節(jié)，強化了學生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系魯迅的生平，加深學生體驗，將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙地揉和在一起。]
(四)總結升華，延伸主題
1、齊讀最后一節(jié)，談感受。
2、探究板書，整體把握。
(1)屏示梅花圖片，配以音樂。
師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因為它開得最早，預示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節(jié)，魯迅就是其中的一個。
(2)同學們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發(fā)現(xiàn)了什么?
[點評：學生受閱讀經(jīng)歷的限制，對文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節(jié)和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起，用心感悟，學生不難發(fā)現(xiàn)早、三味書屋、蠟梅花三者之間的聯(lián)系以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。]
3、激情拓展，布置作業(yè)。
(1)師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰(zhàn)斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。
(2)屏示并齊讀。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。--《自題小像》
忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。--《慣于長夜過春時》
(3)師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領袖毛主席在昏暗的'油燈下這樣寫道：魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格…
同學們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識并沒有結束，課后請同學們認真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進魯迅的精神世界。
教學設計特點：
1、以學定教，促進學生的自主發(fā)展
課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗，師生彼此是學習的伙伴。教師應該跟著學生走，以學定教，用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語言去面對學生，去配合學生，為學生搭設展示自我的平臺，與學生共舞。讓學生讀最感興趣的部分、選擇最喜歡的讀書方式，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，有效地促進了學生的自主發(fā)展。
2、朗讀感悟，彰顯學生的閱讀個性
張?zhí)锶粝壬f得好：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。這形象地道出了朗讀對于閱讀教學的重要性。在這一教學設計中，我讓學生充分地讀，在讀中生發(fā)問題，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。所有的問題都從學生中來，到學生中去，打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。
3、豐富積累，編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶
語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內(nèi)涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是民族魂，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學生收集與課文相關的資料，既有利于學生理解課文、感悟語言，又有利于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。課后，引領學生了解魯迅，認識魯迅，研究魯迅，走進魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學生學習的終點，而是學生學習的驛站，體現(xiàn)了大語文的教學觀。
4、創(chuàng)設情境，激活學生的創(chuàng)新潛能
李吉林老師曾說：言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)語言動機，提供語言材料，從而促進語言發(fā)展。課文雖然以生動形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前，但學生對三味書屋沒有直接的文化積淀，對梅花也缺乏必要的生活積累，學生對課文語言的感悟必然難以深透。因此，在教學設計時，我細心揣摩教師語言，精心制作多媒體課件。畫面有形還有境，教師描述有形還有情，情動而辭發(fā)，可以有效地激活學生的創(chuàng)新潛能，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力，碰撞出智慧的火花。
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