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      2. 窮人教學(xué)設(shè)計(jì)新探

        時(shí)間:2021-06-13 19:19:56 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        窮人教學(xué)設(shè)計(jì)新探

          《窮人》是六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)的一篇經(jīng)典老課文,文章的作者俄國文學(xué)巨匠列夫托爾斯泰。已是第三輪講到這篇課文。我摒棄了以往逐段講讀,層層設(shè)問的教學(xué)方式,大膽創(chuàng)新,嘗試讓學(xué)生自己在讀中問,問中讀,然后根據(jù)課文內(nèi)容,提煉出有價(jià)值的問題,引導(dǎo)學(xué)生在問中走向文本,走向同學(xué),走向老師,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣,收到了事半功倍的教學(xué)效果。

        窮人教學(xué)設(shè)計(jì)新探

          一、扣課文題目釋問

          一篇課文的題目往往是文章的題眼。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生緊扣文題來提問,將起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。如學(xué)生圍繞文題提出:①文章圍繞“窮人”二字講了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容?②一般來講文章的題目往往會(huì)以人物的閃光品質(zhì)來命題,為什么這里作者只用了平淡的“窮人”二字為題?顯然,這是學(xué)生認(rèn)真讀書,積極思考提出的很有價(jià)值的問題。

          于是,我鼓勵(lì)學(xué)生潛心讀,梳理歸納完全文的問題后,聯(lián)系對(duì)課文的理解,再回到課題:同學(xué)們,你們現(xiàn)在讀懂了課題“窮人”的真正含義嗎?學(xué)生通過認(rèn)真研讀,積極討論,交流感悟,教師的適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo),真切地體會(huì)到文題的含義:①十九世紀(jì)沙皇統(tǒng)治下的窮苦人民,盡管他們生活貧窮,但他們卻有一顆寧可自己受苦,也要救助他人的美好心靈。這類人是人心的旗幟,是民族的脊梁,是真正的人,是大寫的人。(教師形象地勾畫出“人”字形的板書,設(shè)計(jì)框架)②“窮人”盡管他們是生活上的窮人,但他們卻是精神上的富翁。課題鞭撻了黑暗社會(huì)的殘酷無情。

          二、抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)疑問

          課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看似簡(jiǎn)單,實(shí)則意蘊(yùn)深刻。文中十三個(gè)省略號(hào)的用途和文末句號(hào)的用法強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的思維。文末句號(hào)的用法更是引發(fā)了學(xué)生的奇思妙問:“老師,我覺得文章結(jié)尾‘你瞧,他們都在這里啦!D壤_了帳子。不應(yīng)該用句號(hào),因?yàn)楣适逻沒有寫完,應(yīng)用省略號(hào)!钡拇_,這是學(xué)生潛心讀書,大膽發(fā)現(xiàn)的很有新意的問題。如何利用這一質(zhì)疑點(diǎn),引發(fā)學(xué)生走向文本的更深處呢?我給學(xué)生的答案是:同意用句號(hào)的同學(xué)大膽地說出你們的想法。

          生1:因?yàn)樯D纫恢痹趽?dān)心丈夫不會(huì)同意他抱養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子,而此刻同樣有著善良,救助他人美好心靈的漁夫和妻子想到了一塊。故事到這里有了一個(gè)完美的結(jié)局,還是打句號(hào)好。

          生2:我覺得這里的句號(hào)代表著的是作者一顆感動(dòng)的眼淚。因?yàn)闈O夫和桑娜本來就有五個(gè)孩子,無異于給他們沉重的生活雪上加霜。這是多么打動(dòng)人心的感人故事!

          三、于課文“矛盾”處細(xì)問

          有些課文中的語句看似矛盾之處,其實(shí),那正是作者匠心獨(dú)運(yùn)所在。教學(xué)時(shí),有個(gè)智慧的學(xué)生提出:“文中說古老的鐘嘶啞地敲了十下,十一下……桑娜始終不見丈夫回來”說明時(shí)間很晚了?珊笪挠终f:“桑娜覺得離睡覺的時(shí)間還早。”這兩處寫法矛盾了。這是學(xué)生敢于向文本挑戰(zhàn),向作者挑戰(zhàn)的閱讀新發(fā)現(xiàn)。我及時(shí)把握這一教學(xué)契機(jī):“同學(xué)生們,寫法上果真矛盾了嗎?認(rèn)真讀讀課文,答案就在文中!睂W(xué)生的思維一下子被激活了。通過通覽全文,精讀深思,學(xué)生生成了新的感悟,獲得了新的.啟示:這看似矛盾的寫法更加突出了十九世紀(jì)沙皇統(tǒng)治下的窮人的悲慘生活,他們?cè)绯鐾須w,風(fēng)里來雨里去,冒著生命危險(xiǎn)出海捕魚,也只能過著朝不飽夕的日子。這是多么不合理的社會(huì)制度呀!

          四、摳重點(diǎn)詞語扣問

          一篇文章的重點(diǎn)詞句往往是課文的點(diǎn)睛之筆。教學(xué)時(shí),如果能摳住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑探究,將起到牽—發(fā)而動(dòng)全身的效果。如在教學(xué)時(shí),有個(gè)學(xué)生質(zhì)疑:“哦,我們,我總能熬過去的?”中的“熬”字是什么意思?說明了什么?一石激起千層浪,學(xué)生通過自主讀書,仔細(xì)探究,各抒己見。有的學(xué)生說“熬”字說明漁夫一家的生活非常艱辛。全家只是*漁夫冒著生命危險(xiǎn)出海捕魚來維持生活,如果再添西蒙的兩個(gè)孩子,說明漁夫今后還要受更多的累,吃更多的苦來勉強(qiáng)度日。有的學(xué)生說“熬”字突出地反映了十九世紀(jì)沙皇統(tǒng)治下窮苦勞動(dòng)人民的悲慘境遇。還有的學(xué)生說,從“熬”字中我們體會(huì)到漁夫有一顆寧可自己受苦,也要救助他人的美好心靈?梢,學(xué)生在讀問中解讀了文章的內(nèi)涵,與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

          因此,閱讀教學(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn),去研究,學(xué)生一定會(huì)走出一片新天地。這樣,既能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維,又能真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

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