《寫人要凸顯個(gè)性》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、選材體現(xiàn)人物個(gè)性；
2、學(xué)習(xí)凸顯人物個(gè)性的寫作方法。
教學(xué)建議：
《語文教學(xué)通訊》2004年第1期中有一篇相關(guān)可作為重要參考。
教學(xué)過程：
一、課前準(zhǔn)備檢查。
請每一小組派代表朗讀課前要求收集的“在名著中收集一位你認(rèn)為很有個(gè)性的寫人片斷”。
二、導(dǎo)課。
師點(diǎn)評并概述何為“人物的個(gè)性”（如：人物的個(gè)性，指的是一個(gè)人或一類人在思想、品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面與別的人不同的地方。這個(gè)人的特征，會通過他的外貌、舉止、說話、處事中體現(xiàn)出來，要把人寫好，就要抓住人物的特征，寫出人物的個(gè)性。我們認(rèn)識了不少名家筆下的富有個(gè)性的人，如閏土、范進(jìn)、奧楚蔑洛夫、藤野先生、魯提轄等等。這些人物之所以給我們以深刻的印象，就是因?yàn)樗麄兏挥袀�(gè)性。）。
三、探討方法
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�。�1）、(出示兩句話)：
“他把一個(gè)錢投到乞丐的手里�！�
“他把一個(gè)小錢向乞丐投下，錢落在地上，丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)臐L到乞丐的腳邊�！�
(生討論改后的好處)。
�。�2）、（再出示一段話）：
投影：手如柔荑(t)，膚如凝脂，領(lǐng)如蝤蠐(qi q)，齒如瓠犀(h xī)，螓首蛾眉。巧笑倩兮，美目盼兮。(《詩經(jīng)碩人》)
荑：茅草根。 蝤蠐：天牛幼蟲，白嫩。
瓠犀：瓜子。 螓：蠶蛹。
師解釋并說明。
說明寫一個(gè)人不僅要寫出這個(gè)人的外形，更重要的是寫出這個(gè)人的神韻，這樣才能給人以深刻的印象。這是寫出人物的個(gè)性的第一種方法。
“形神并舉”(投影或板書)
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以作品為例子，說明寫出人的個(gè)性的第二種方法。
父親 的愛 （美）EBbec
爹不懂得怎樣表達(dá)愛，使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班，而媽媽則把我們做過的錯(cuò)事開列清單，然后由他來責(zé)罵我們。
有一次我偷了一塊糖果，他要我把它送回去，告訴賣糖的說是我偷來的，說我愿意替他拆箱卸貨作為賠償。但媽媽卻明白我只是個(gè)孩子。
我在運(yùn)動(dòng)場打秋千跌斷了腿，在前往醫(yī)院途中一直抱著我的，是我媽。爹把汽車停在急診室門口，他們叫他駛開，說那空位是留給緊急車輛停放的.。爹聽了便叫嚷道：“你以為這是什么車？旅游車？”
在我的生日會上，爹總是顯得有點(diǎn)不大相稱。他只是忙于吹汽球，布置餐桌，做雜務(wù)。把插著蠟燭的蛋糕推過來讓我吹的，是我媽。
我翻閱照相冊時(shí)，人們總是問：“你爸爸是什么樣子的？”天曉得！他老是忙著替別人拍照。媽和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可勝數(shù)。
我記得媽有一次叫他教我騎自行車。我叫他別放手，但他卻說是應(yīng)該放手的時(shí)候了。我摔倒之后，媽跑過來扶我，爸卻揮手要她走開。我當(dāng)時(shí)生氣極了，決心要給他點(diǎn)顏色看。于是我馬上再爬上自行車，而且自己騎給他看。他只是微笑。
我念大學(xué)時(shí)，所有的家信都是媽寫的。他除了寄支票以外，還寄過一封短柬給我，說因?yàn)槲覜]有在草坪上踢足球了，所以他的草坪長得很美。
每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結(jié)果總是說：“我叫你媽來聽。”
我結(jié)婚時(shí)，掉眼淚的是我媽。他只是大聲擤了一下鼻子，便走出房間。
我從小到大都聽他說：“你到哪里去？”“什么時(shí)候回家？”“汽車有沒有汽油？”“不，不準(zhǔn)去。”爹完全不知道怎樣表達(dá)愛。除非----
會不會是他已經(jīng)表達(dá)了而我卻未能察覺？
學(xué)生討論本文寫人的方法。
師總結(jié)要點(diǎn)：本文樸實(shí)之中卻蘊(yùn)含了真情。本文作者想再三強(qiáng)調(diào)的是什么呢？是父親深沉的、不顯山露水的愛。為此，作者寫了多個(gè)事例，如“偷糖”、“受傷”、“生日”、“拍照”、“學(xué)車”、“家信”、“電話”、“結(jié)婚”等一系列生活瑣事，作者沒有采用一般人對父愛的正面歌頌的寫法，而是在瑣事中用看似有些抱怨的筆調(diào)來寫父親的愛。寫的這些事，多是多，但卻未必散，仔細(xì)讀，自有它的綱目在。最后一句很重要，“會不會是他已經(jīng)表達(dá)了而我卻未能察覺？”
師：這種寫法我們叫它“多管齊下”（投影或板書）。多管齊下有兩種，一種是像課文《記梁任公先生的一次演講》，分別從外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作等方面來表現(xiàn)人物個(gè)性；第二種是對一項(xiàng)特征進(jìn)行不斷的強(qiáng)化。本文屬于后一種。
師：還有什么方法？本文有沒有體現(xiàn)？
師提示：如《孔乙己》中“排出九文大錢” “摸出九文大錢”
細(xì)微之處最能展現(xiàn)人物的風(fēng)貌，也最能打動(dòng)讀者的心。即，細(xì)節(jié)描寫(微處動(dòng)情)(投影或板書)
師生共同找出本文的細(xì)節(jié)。
如：“每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結(jié)果總是說：‘我叫你媽來聽�！边@既是一個(gè)事例，也是一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，父親想說什么卻欲言又止，他想表達(dá)對兒子的關(guān)心與愛，卻不習(xí)慣直白的表達(dá)，正好反映出父親之愛是含蓄而又深沉的。
四、動(dòng)手實(shí)踐
寫一個(gè)片斷，兩三百個(gè)字，寫班級的一個(gè)同學(xué)或者老師，不能出現(xiàn)名字，寫好后讀給同學(xué)聽，看看大家能不能猜出寫的是誰。
五、課堂討論（若時(shí)間不夠，可作為課后作業(yè)）
阿 榮
謝奕韜
開學(xué)過來，聽同學(xué)說阿榮調(diào)走了。我呆了呆，心里有股莫名的惆悵。
阿榮是我們的語文老師，有一次看電視散文，聽到電視里的人深情的說著“阿隆走了，留下了他的蘆笙�！薄奥 焙汀皹s”音很近，于是我們便叫他阿榮。
聽阿榮的課是最舒服也是我們最投入的時(shí)候。他的課文只講那么十分鐘，剩下的時(shí)間，便和我們海闊天空的侃。期中考試我們的語文成績在年段里是墊底的，為此，我們的班主任頗有微詞�？砂s并不在乎，用他的話來說，“別急，別急，語文急不來，看以后！”
阿榮的文采很好，時(shí)常發(fā)表，有時(shí)還拿上幾篇到班級里來“獻(xiàn)一下寶”。這時(shí)我們總免不了要問他拿了多少稿費(fèi)，他也免不了要說出一個(gè)讓我們心動(dòng)的數(shù)字，我們當(dāng)然也免不了要他請我們“嘬”一頓。可每到這時(shí)，他總是一笑了之，于是我們就開始罵他，“小氣，摳門，怪不得頭發(fā)這么少，原來每天都想著怎么攢錢，頭發(fā)就這么被愁掉了”。
阿榮很少談自己的家事，可有一次不知怎的觸動(dòng)了他的思家之情，竟然激動(dòng)的連課文都不講了，便開始談他夫人的創(chuàng)業(yè)史。一開始講的并不是很精彩，大家聽的也不是很認(rèn)真，可當(dāng)他講到他夫人現(xiàn)在開了家飯店，而且是頗有聲名時(shí)，大家的精神為之一振，個(gè)個(gè)眼中放出奇異的光，仿佛是餓了三天的老鼠看見了一塊面包，短暫的可怕的停頓之后，教室里立刻鬧成一團(tuán)，拍桌聲、砸書聲、叫喊聲，聲聲入耳；桌子在顫抖、窗戶在顫抖、教室在顫抖、阿榮也在顫抖，“去嘬一頓！”這是人耳唯一能分辨的內(nèi)容。
細(xì)細(xì)數(shù)一下，阿榮已不止欠了我們一頓飯了。于是我們常念著他，時(shí)常來一句“阿榮走了，留下了他的學(xué)生”�？梢娢覀兪嵌嗝吹膼郯s。當(dāng)然，還有那幾頓飯。
想到這兒，我的口水就會不自覺的流下來，并幻想著在酒桌上將阿榮灌個(gè)大醉。
可這得意的一刻至今沒有實(shí)現(xiàn)�，F(xiàn)在阿榮真的調(diào)走了，心里的失落當(dāng)然不止那幾頓飯，最重要的是，少了一位能令我們學(xué)會做人，學(xué)會生活的老師。
明天就要開學(xué)了，不知新的老師是什么樣的，更不知他家是否也開飯店。總之，阿榮永遠(yuǎn)不會被取代。
六、作業(yè)布置：
將討論意見匯總，寫在背面，上交。
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