村景教學設計
教學目標:
知識與技能:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、理解課文,想象文中所描繪的情景。
3、正確認讀本課十個生字,會寫七個。
過程與方法:
1、 學生反復誦讀,展開想象來理解課文,體驗情感。
2、 展開小組討論,對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。
3、引導學生學習課外讀物,擴大學生閱讀量。
情感、態(tài)度與價值觀:
培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。重難點分析:
讀韻文,想情境,感受那靜謐、和緩、誘人、自然的鄉(xiāng)村風光,激發(fā)學生對淳樸的農村生活、對大自然摯愛的情感。課前準備:
多媒體課件或圖片、磁帶、錄音機。
設計說明
一、創(chuàng)設情境,激趣導入。
學生齊背上學期學過的《花籬笆》一課。
師:這篇課文給你留下哪些印象?(學生自由搶答。)
師:課文把咱們帶進了那沁著新翻泥土氣息、飄著草木清香的鄉(xiāng)村,多美!今天想不想和老師走出城市,再到靜謐的鄉(xiāng)村去玩一玩呢?
小組交流課前搜集的有關江南生活的圖片、照片或資料。 教師補充一些圖片資料,有條件的還可制成課件播放。
師:一位作者還把江南生活寫成詩歌,想不想讀一讀?板書課題。
結合學生的知識積累,調動學生的經驗世界,為更好地學習課文奠定基礎。
課前搜集資料,制成資料卡片,豐富了學生對江南生活的了解,喚起學生熱愛鄉(xiāng)村生活的情感,激發(fā)學生學習的興趣,同時培養(yǎng)了學生搜集、整理信息的能力。這一做法,也將綜合學習三中制資料卡片的學習方法滲透、落實到了平時的閱讀教學中。
二、自主合作,讀文識字
1、師:同學們快快打開書,認認真真地讀課文,遇到不認識的字,可以借助拼音朋友,可以,也可以請教老師或同組同學,把課文讀正確、讀流利 。 (師巡視指導,特別關注識字能力較差,接受較慢的學生) 2、學生互助識字,交流識字方法。 3、同桌互讀課文,教師檢查課文朗讀情況。4、去掉拼音讓學生讀課文。5、小組長利用自制的生字卡片,檢查組內識字情況,力求做到“組內所有的人認識所有要求認識的字”,全讀對的同學獎給一張小笑臉。
尊重其個性化的選擇,培養(yǎng)其自主識字能力、合作意識及良好的識字習慣。
去掉拼音讓學生讀課文,強化學生對生字的再認。
建立小組評價機制,把檢查識字情況安排在小組內進行,注重面向全體學生,充分調動了學生識字的積極性,大大提高了課堂效率。]
三、再讀課文, 讀中悟,悟中讀
1、 師:剛才大家讀得可真好!讀完課文以后,你有什么想法?想說些什么?
2、學生再次自由讀文,小組交流自己的感受。
3、小組匯報,全班交流。
教師要引導學生結合課文中的重點詞句來談想法,不要脫離文本。要調動學生多種感官想象課文情境。同時,教師要尊重學生個性化的.見解或感受,只要學生能夠自圓其說,有一定的道理,就應該得到肯定。
4、隨機指導朗讀。配樂讀。
5、學生結合課文內容畫畫。
6、齊讀課文,背誦課文。
這一開放性問題的提出,把學習的主動權充分交給了學生,既有利于學生整體把握課文,又有利于學生自己在讀中品味和體驗,留給了學生讀書、感悟的余地。
學生結合課文內容畫畫,把對語言的感悟變成有形的畫面,使文章主題得到升華,也是對課文的進一步感悟。
四、指導生字書寫。
1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶(如:編有趣的兒歌來記憶),同時要從漢字的構字特點方面予以指導(結構、偏旁等)。若遇到學生難認的字可從漢字的起源去指導。
2、書寫指導。指導學生按筆順規(guī)則寫字,并注意學生的握筆姿勢和寫字姿勢。
教給了學生識字的方法,培養(yǎng)了自主識字的能力。
從漢字的起源去指導,既激發(fā)學習漢字的興趣,又對學生進行了文化的熏陶,激發(fā)學生熱愛祖國文字的感情。
。
1、讓孩子課下去搜集描寫鄉(xiāng)村的其它文章。
2、把自己搜集到的材料整理在“采蜜集”上。
培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,豐富語言積累,發(fā)展語感。
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