《漢語拼音4dtnl》教學設計
【學情分析】
大部分學生入學前接觸過漢語拼音，對字母的讀音和音節的拼讀有一定的基礎，只是受先入為主的影響個別字母和音節的發音不準確。
【難點】
n、l 的發音及 n、l 與韻母的拼讀。
【教師思考】
如按常規教學僅憑教師講解聲母音、形、義，大部分學生定會興趣索然。因此，教者應該關注學生個體差異和不同的學習需求，激發學生主動意識和創造精神，采取靈活多樣的教學方法。
【重點】
聲母 d、t、n、l 的形狀及 d、t、n、l 與韻母的拼讀。
【設計特色】
以游戲和活動為主線，自主探究，在創新中求發展。
【信息資料】
�。�、 d、t、n、l 的字母卡片及與單韻母相拼的翻動式卡片。
�。病⑵匆魳穲@的課件及摘蘋果游戲的掛圖。
�。场W生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。
【教學要求】
�。薄W會 d、t、n、l ４個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
�。�、學會 d、t、n、l 與單韻母拼讀音節及帶調拼讀音節。
【教學流程】
一、復習導入
�。薄土暵暷福篵、p、m、f 并讓學生回憶記憶的方法。
２、復習音節：ba、fo、ma、po
設計意圖：采取指讀對讀齊讀和開火車讀等多種形式，一方面檢查學生以前的學習情況，另一方面進行字母形狀記憶方法的遷移。
二、聲母音的教學
�。薄⑵匆魳穲@里可熱鬧了！今天老師還要帶小朋友到這里認識一些拼音娃娃。你們看誰來了？大屏幕演示字母 d、t、n、l 及直觀圖。
２、小朋友，你認識他們嗎？指名試著讀一讀。教師追問：你為什么讀得這么好？讓學生交流自己的學習經驗和學習方法。
�。�、學生模仿讀、練讀、對讀、同座互相檢查讀，教師相機指導 n 、l 糾正的發音。
設計意圖：教師能夠根據學生的學習實際和不同發展需求，充分相信學生，尊重學生，注重他們主體作用的.發揮，引導學生積極參與教學實踐。
三、聲母形的教學
�。�、屏幕上的圖能夠幫助你們記住 d、t、n、l 的樣子，請小朋友仔細看圖，想一想有什么新的發現，同座交流交流。（學生用以前的方法編順口溜：隊鼓鼓錘 d d d；魚兒跳舞 t t t；一個門洞 n n n；一根木棍 l l l。）
２、你們還有什么好辦法記住他們嗎？小組討論一下。學生聯系日常生活暢所欲言。（馬蹄印 d d d、用手指擺d的 形狀；小傘把 t t t、倒拄拐棍 t t t 和七像；獨木橋 n n n；l 的形狀像數字 l、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管）
�。�、他們還和我們以前認識的哪些拼音娃娃很像？
�。╠ 和 b；p、n 和 u、m；t 和 f；l 和 i）
設計意圖：重視培養學生自主學習的能力，放手讓學生去尋找新的發現，使學生思維中創造的火花不斷閃現。聲母形的記憶體現層次性：先引導學生從直觀畫面觀察記憶字形；再引導學生聯系生活想象字形；最后指導學生根據所學比較記憶字形。學生在平等和諧的氛圍中參與、體驗、合作、發展，學習態度和情感得以進一步提升。
四、聲母與單韻母的拼讀教學
�。薄⒎娉鍪疽艄�；這些音節你們會讀嗎？試著讀一讀。指名讀、小組讀、示范讀、指名當小老師領讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點糾正 n、l 與單韻母相拼的音節。
�。�、屏幕演示一些帶調音節：da、di、tu、nu、li、lu、ni、na。讓學生用這些音節組詞或說一句話，看誰用上的音節多。
設計意圖：教師主導和學生主體地位充分體現，學生的成就感極大的激發了學生求知的欲望。同時也充分發揮了拼音在生活中的作用，為學生提前識字說話打下了堅實的基礎。
五、指導書寫
�。薄⒅笇W生觀察：這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置？
２、教師重點指導聲母t的寫法。其余三個聲母學生根據觀察試著寫一寫。想寫幾個就寫幾個，指導自己滿意為止。
�。场⒔處熝惨暭m正指導并讓學生互相交流展示。
設計意圖：書寫在低年級起著舉足輕重的作用，彈性要求和交流展示使學生進一步體驗到書寫的樂趣。
六、鞏固練習
�。薄W生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認識的拼音娃娃。有的獨自進行，有的與同座討論合作，教師給捏擺好的同學以展示的機會。
設計意圖：獨特的教學手段再次激發學生參與實踐的積極性，饒有情趣的欣賞、展示是對學生內在需求的最好饋贈。這種精神上的滿足會成為學生記憶中永恒的財富。
２、摘蘋果游戲。拼音娃娃來到果園里，哇！樹上結滿了紅通通的大蘋果，多誘人�。∧銈兿氤詥�？學生認讀蘋果上的字母、音節，讀對了就獎勵一個大蘋果。
設計意圖：游戲是孩子們快樂求知的源泉。學生在積極的競爭參與中，主動意識和進取精神得到培植。
【反思】
本節課力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中，教師角色和教學行為都發生了徹底的改變，具體表現在以下幾個方面：
１、注重了學習方式的變革。能夠從學生的學習實際和身心發展需求出發，引導學生積極參與教學實踐，以參與求體驗，以合作求創新，以探究求發展。在聲母音形教學上，充分相信學生，讓學生間嘗試學、互相教學、討論研究學，學生主體地位凸現，真正成為了學習的主人。
�。�、創造性的使用教材。在深知學情的基礎上，打破了以往拼音教學單一的呈現方式，及各個字母按音形義講解，采取了集中訓練，減少頭緒，加強綜合的教學思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學生思維和活動空間，使學生的創造力在教師的感召下得以彰顯。
�。�、拼音教學生活化、情境化。以游戲和活動為主線，讓全體學生積極動口、動腦、動手，多種感官協同參與。聯系日常生活、捏擺字母記憶字形展現了學生思維的廣度和深度，學生學習態度和情感得以升華。
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