組歌教學設計
【教學目標】
�。�、注重朗讀，感受散文詩中的形象特點，領悟其思想內涵。
�。�、引導學生進行積極的情感體驗，在欣賞品味中享受審美樂趣。
３、模仿寫作，初步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地感受與表達的能力。
【教學重、難點】
�。�、注重朗讀，感受散文詩中的形象特點，領悟其思想內涵。
２、引導學生進行積極的情感體驗，在欣賞品味中享受審美樂趣。
【課時安排】
�。闭n時。
【教學步驟】
一、導入新課
【教學目標】
1、注重朗讀，感受散文詩中的形象特點，領悟其思想內涵。
2、引導學生進行積極的情感體驗，在欣賞品味中享受審美樂趣。
3、模仿寫作，初步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地感受與表達的能力。
【教學重、難點】
1、注重朗讀，感受散文詩中的形象特點，領悟其思想內涵。
2、引導學生進行積極的情感體驗，在欣賞品味中享受審美樂趣。
【課時安排】
1課時。
【教學步驟】
一、導入新課
1、有一位詩人，美國前總統(tǒng)羅斯福曾稱他是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花。而他帶有強烈東方意識的作品被稱為東方贈給西方的最好禮物。
這位詩人是誰
──黎巴嫩文壇驕子。
──紀伯倫（1883～1931）
哲理詩人、畫家。阿拉伯現代小說和藝術散文的主要奠基人，是阿拉伯第一個文學流派敘美派（即阿拉伯僑民文學）的中堅和代表。與印度詩人泰戈爾齊名，被并稱為站在東西方文化橋梁上的兩位巨人。喜歡泰戈爾的可以看《飛鳥集》，喜歡紀伯倫的可以看看《淚與笑》與《先知》。今天我們就來欣賞其中的《浪之歌》。
2、散文詩：
所謂散文詩，就是用散文形式寫的詩，不分行。體裁較為短小�；蛘呤且环N形式特別的詩。
二、聽讀，整體感知形象及作者情感
1、（教師配樂朗頌）聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。
2、默讀思考：
這首散文詩中的浪的形象各有什么特點請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。（此環(huán)節(jié)結合課文來談，以讀帶學。）______________的浪
如：熱情洋溢的浪、一往情深的浪、無比忠誠的浪、多情浪漫的浪、溫柔善良的浪、癡情的浪、纏綿的浪、任性的浪等。
3、詩根情，作者寫作散文詩，其根本就是要抒發(fā)內心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來傳達。也就是說，詩的形象（意象）之中滲透著詩人的情意。那么，這兩首散文詩借助浪的形象表現了作者怎樣的感情
（此環(huán)節(jié)主要看學生的理解，可以有多方面的理解，例如作為博愛者對人類的愛，單純浪對岸的愛與對祖國的愛）
背景：他的祖國──處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉(xiāng)，不遠萬里來到美國求生。后來，立志報國的詩人，又被莫須有地遭到放逐。在自己的國土上，連立足之地也沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。
在詩《朦朧中的祖國》中，謳歌畢生苦戀的祖國：您在我們的靈魂中──是火，是光;您在我的胸膛里──是我悸動的心臟。
他曾說：整個地球都是我的祖國，全部人類都是我的鄉(xiāng)親。
小結：借海浪與海岸熱戀的形象，曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。表達對全人類的熱愛。
4、請同學朗誦這首散文詩，以加深對詩中形象及情感的理解：
小結：紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法。在《浪之歌》里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自已的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。
三、拓展
1、運用曾有多少次，當時，我;曾有多少次，當時，我;曾有多少次我句式來說一段話。
�。ㄕf話要有一個中心，前后句銜接自然。）
2、潮水漲來時，我擁抱著他;潮水退去時，我撲倒在他的腳下。
�。ㄟ\用擬人和并列句式）
�。ù谁h(huán)節(jié)根據時間靈活安排，也可作為家庭作業(yè)）
【教學后記】
這節(jié)錄象課的準備并不充分，先在七班上了一節(jié)，發(fā)現有個語言品味的環(huán)節(jié)不行，只好在中午進行修改。下午第五節(jié)到了，我心里的緊張感油然而生。我倒不為自己緊張，而是擔心學生。我們班的學生膽量小，上課總沒有習慣與膽量回答問題，我生怕課給上悶了。突然看見教室后排多坐了幾個老師，包括校長在內。我希望能上成一節(jié)活躍的探究課！
在上課的過程中，我發(fā)現課堂氛圍比較沉悶，無論我怎么說，下面總安靜得連掉針的聲音都能聽見。連討論都是低聲低氣的。幸好，有蔣東蔣鑫她們打破僵局，連何軍也加入了進來。林歡亮和陳煥武讓課堂有了生機！最讓我感動的是陳追帆，竟然回答問題了，而且回答得很好。課后，我還聽說，陳追帆與孫建威提議全班都要舉手，不會的舉左手，會的舉右手。他們有這份心，我很欣慰！不辜負我對他們的一番愛，原來他們對我是有感情的。
后來，我去問了校長的意見，他的評價很好。只是說我們班的朗誦沒有發(fā)揮出來。其實哪是沒發(fā)揮啊，而是根本就是這樣！我下定決心：在以后的教學中，一定要加強朗讀指導，提高朗讀要求。否則，只有我讀得好有什么用呢
課堂是雙向的交流，責任在雙方：一方在我，一方在學生。有問題，我應該先反思。
首先：我認為這個課堂設計還是比較好的，利于學生的理解與發(fā)揮。問題不多，但比較緊扣。
其次：在教學過程中加強朗讀指導是很必要的，不必因為課程任務而趕，讀得不好，隨時停下來進行指導。朗讀的過程就是理解體會的過程。
再次：對于后進生千萬不要氣餒、更不要放棄。其實他們知道老師對他們的苦心的�？次覀儼嗟年愖贩c孫建威，比很多好學生都緊張。
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這位詩人是誰
──黎巴嫩文壇驕子。
──紀伯倫（１８８３～１９３１）
哲理詩人、畫家。阿拉伯現代小說和藝術散文的主要奠基人，是阿拉伯第一個文學流派敘美派（即阿拉伯僑民文學）的中堅和代表。與印度詩人泰戈爾齊名，被并稱為站在東西方文化橋梁上的兩位巨人。喜歡泰戈爾的可以看《飛鳥集》，喜歡紀伯倫的可以看看《淚與笑》與《先知》。今天我們就來欣賞其中的《浪之歌》。
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所謂散文詩，就是用散文形式寫的詩，不分行。體裁較為短小�；蛘呤且环N形式特別的詩。
二、聽讀，整體感知形象及作者情感
１、（教師配樂朗頌）聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。
�。�、默讀思考：
這首散文詩中的浪的形象各有什么特點請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。（此環(huán)節(jié)結合課文來談，以讀帶學。）
______________的浪
如：熱情洋溢的浪、一往情深的'浪、無比忠誠的浪、多情浪漫的浪、溫柔善良的浪、癡情的浪、纏綿的浪、任性的浪等。
�。�、詩根情，作者寫作散文詩，其根本就是要抒發(fā)內心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來傳達。也就是說，詩的形象（意象）之中滲透著詩人的情意。那么，這兩首散文詩借助浪的形象表現了作者怎樣的感情
�。ù谁h(huán)節(jié)主要看學生的理解，可以有多方面的理解，例如作為博愛者對人類的愛，單純浪對岸的愛與對祖國的愛）
背景：他的祖國──處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉(xiāng)，不遠萬里來到美國求生。后來，立志報國的詩人，又被莫須有地遭到放逐。在自己的國土上，連立足之地也沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。
在詩《朦朧中的祖國》中，謳歌畢生苦戀的祖國：您在我們的靈魂中──是火，是光；您在我的胸膛里──是我悸動的心臟。
他曾說：整個地球都是我的祖國，全部人類都是我的鄉(xiāng)親。
小結：借海浪與海岸熱戀的形象，曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。表達對全人類的熱愛。
４、請同學朗誦這首散文詩，以加深對詩中形象及情感的理解：
小結：紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法。在《浪之歌》里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自已的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。
三、拓展
�。�、運用曾有多少次，當時，我；曾有多少次，當時，我；曾有多少次我句式來說一段話。
�。ㄕf話要有一個中心，前后句銜接自然。）
�。�、潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下。
�。ㄟ\用擬人和并列句式）
�。ù谁h(huán)節(jié)根據時間靈活安排，也可作為家庭作業(yè)）
【教學后記】
這節(jié)錄象課的準備并不充分，先在七班上了一節(jié)，發(fā)現有個語言品味的環(huán)節(jié)不行，只好在中午進行修改。下午第五節(jié)到了，我心里的緊張感油然而生。我倒不為自己緊張，而是擔心學生。我們班的學生膽量小，上課總沒有習慣與膽量回答問題，我生怕課給上悶了。突然看見教室后排多坐了幾個老師，包括校長在內。我希望能上成一節(jié)活躍的探究課！
在上課的過程中，我發(fā)現課堂氛圍比較沉悶，無論我怎么說，下面總安靜得連掉針的聲音都能聽見。連討論都是低聲低氣的。幸好，有蔣東蔣鑫她們打破僵局，連何軍也加入了進來。林歡亮和陳煥武讓課堂有了生機！最讓我感動的是陳追帆，竟然回答問題了，而且回答得很好。課后，我還聽說，陳追帆與孫建威提議全班都要舉手，不會的舉左手，會的舉右手。他們有這份心，我很欣慰！不辜負我對他們的一番愛，原來他們對我是有感情的。
后來，我去問了校長的意見，他的評價很好。只是說我們班的朗誦沒有發(fā)揮出來。其實哪是沒發(fā)揮啊，而是根本就是這樣！我下定決心：在以后的教學中，一定要加強朗讀指導，提高朗讀要求。否則，只有我讀得好有什么用呢
課堂是雙向的交流，責任在雙方：一方在我，一方在學生。有問題，我應該先反思。
首先：我認為這個課堂設計還是比較好的，利于學生的理解與發(fā)揮。問題不多，但比較緊扣。
其次：在教學過程中加強朗讀指導是很必要的，不必因為課程任務而趕，讀得不好，隨時停下來進行指導。朗讀的過程就是理解體會的過程。
再次：對于后進生千萬不要氣餒、更不要放棄。其實他們知道老師對他們的苦心的。看我們班的陳追帆與孫建威，比很多好學生都緊張。
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