《兩個鐵球同時著地》教學設計
【教學目的】
１、流利、有感情地朗讀課文。
２、讀悟課文內容，滲透不迷信權威，認真求實的科學態度。
３、領悟膽大妄為、固執、驚訝等詞語，體會原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的的意思。
【教學重難點】
使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而體會原來像亞里士多德也不是全對的的意思，滲透不迷信權威，認真求實的科學態度。
【教學過程】
一、復習導入，提出任務
１、復習：
上節課，我們初步學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，你們知道了什么？（學習回憶，教師小結，重點讓學生說說人們是怎樣信奉亞里士多德的）
２、導入：
這節課，我們繼續學習課文。請大家自讀課文，待會兒請你們說說從課文中讀懂了什么？
評析：自由讀悟課文，是學生自主學習的前提，也是教師進一步引導的基礎。
二、自由讀悟，初步感知
１、學生讀悟第三、四段，教師提醒學生邊讀邊畫，邊讀邊議。
２、學生簡要復述課文內容，教師適時梳理并板書：產生疑問──反復試驗──公開驗證。
評析：讀后復述是一種領悟和消化的手段，也是由理解向運用飛躍的過程。
三、細讀課文，引導感悟
評析：教師在學生自主讀悟后，有重點地引導學生再讀課文，再悟課文，是提高學習效率的有效手段。
１、細讀第三自然段，領悟伽利略產生疑問的根據和不迷信權威的科學精神。
⑴ 默讀課文，劃出第三自然段的中心句（這句話使伽利略產生了疑問）。
⑵ 扣緊中心句設問，引導學生讀悟：
① 亞里士多德的哪句話，使伽利略產生了疑問？
Ａ、讀讀這句話并填空：
這句話是說物體落下的速度與物體的重量（有，沒有）關系，物體越，落下的速度越。
評析：由話的內容歸納話的意思，培養了學生的概括能力。
Ｂ、引導學生根據話意，劃出示意圖。（如下圖左）
評析：圖例示范可以形象地幫助學生理解伽利略的分析過程。
② 對這句話伽利略有什么疑問？他是怎么想的？
Ａ、教師引導學生讀讀課文有關句子，并邊復述邊畫示意圖。（如上圖右）
Ｂ、再讀課文，并按課文內容填空：（思考練習２⑴）
如果亞里士多德的話是正確的.，就可能產生兩種結果：
a、__________________________________________。
b、__________________________________________。
評析：適時的練習是理解領悟的強化。
③ 對于這兩種不同結果，伽利略提出了什么疑問？（這怎么解釋呢？）說明了什么？（善于思考，不迷信權威）
２、細讀第四自然段，領悟伽利略試驗結果和求實的科學態度與方法：
⑴ 伽利略試驗的結果怎樣？讀讀課文，用～～～劃出來（兩個不同重量的鐵球跟鐵球的輕重沒有關系）
⑵ 這個結論可靠嗎？你是從什么地方知道的？用△標出有關詞語（反復、許多次、都、的確、總是、同時）
⑶ 再讀課文，按課文填空：（思考練習２，⑵）
伽利略帶著結果都證明亞里士多德的這句話。兩個不同總是，鐵球往下落的 跟鐵球的 沒有關系。
３、細讀第五、六自然段，領悟伽利略公開驗證的意義和敢于追求真理的勇氣。
⑴ 讀讀課文，想想人們在觀看試驗前后的態度有什么不同，為什么會有這樣的變化？并聯系第二自然段填表：
試驗前：膽大妄為，固執，會讓他丟盡了臉。
試驗后：忍不住驚訝地呼喊起來。
態度變化：研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。
思想變化：這時，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話，也不是全都對的。
填表后，結合講評，聯系課文領悟膽大妄為固執驚訝才等詞語，進一步體會試驗的意義。
評析：觀眾試驗前后的態度變化和思想變化是伽利略公開驗證的意義和目的之所在，抓住這個重點，進行引導，有助于學生進一步領悟課文內蘊。
⑵ 組織學生討論（思考練習３）：
原來像亞里士多德也不是全都對的。這句話的意思是什么？聯系生活實際說一說這句話給你的啟示。（小結并板書尊重而不盲目迷信權威）
評析：結合實際進行討論，不但可以理解含義深刻的句子，而且可以滲透尊重權威而不盲目迷信的科學態度。
四、朗讀升華，讀寫結合
１、結合板書，簡要小結，讓學生帶著自己的感悟，有表情地朗讀課文。
２、課后，讓學生寫則日記，談談自己讀后的感受。
評析：帶著自己的感悟，再次進行朗讀，是對課文的再理解，再感悟，再升華。而讀寫結合則是深層次的理解方式，更是運用語言表達思想的練習形式。
【總評】
本教案充分地體現了修訂大綱的精神，體現了素質教育的要求，做到三個結合：
１、文與道有機結合：
本課設計，通過引導學生讀悟課文內容，了解意大利偉大的科學家伽利略，在青年時代不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事，從而向學生滲透不迷信權威、認真求實的科學態度和用試驗來驗證的探索真理的科學方法。
２、讀與悟有機結合：
本課設計不但重視對學生進行默讀、輕聲讀、朗讀等形式的讀的訓練，讓學生充分地讀書，正確地讀書，流利地讀書；而且不停留于純粹的讀，而是通過讀后復述，抓住中心句重點詞聯系上下文理解，讀后填表、填空，讀后寫體會等形式，引導學生把讀與悟、讀與練、讀與寫有機結合起來，使學生手、口、腦并用，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中把握課文主要內容，在讀中體會作者思想感情，在讀中提高思想認識，在讀中滲透科學思想方法。
３、導與學有機結合：
本課設計能夠辨證地處理導與學的對立統一關系。在充分注重學生主體性，充分讓學生自讀、自悟，充分讓學生自主參與的同時，不輕易放棄教師的引導，放任學生自由。的確，提倡學生主體性的充分發揮，并不是反對教師適時適度的引導；而且恰恰相反，只有教師科學的引導，學生的主體性才能得到充分的發揮。本課設計，依據課文重難點和學生讀悟理解的程度，設計了一些抓住重點詞句讀悟的練習和讀書方法的指導，適時適度地引導學生讀悟課文，正是提高語文教學效益，提高學生讀書領悟能力的有力措施。
【《兩個鐵球同時著地》教學設計】相關文章：
《兩個鐵球同時著地》教學設計06-23
《兩個鐵球同時著地》的教學設計12-08
《兩個鐵球同時著地》教學設計09-15
兩個鐵球同時著地教學設計11-12
兩個鐵球同時著地教學設計01-29
《兩個鐵球同時著地》優秀教學設計08-14
兩個鐵球同時著地優秀教學設計07-03
兩個鐵球同時著地教學設計模板05-26
課文《兩個鐵球同時著地》的教學設計01-17